課程是創(chuàng)新實驗室的核心。本研究以上海市江寧學(xué)校創(chuàng)新實驗室的資源和條件為依托，以行動研究為主要方法，在近兩年的實踐探索中，通過明確創(chuàng)新實踐課程建設(shè)的目標(biāo)定位、整體構(gòu)建與規(guī)劃創(chuàng)新實踐課程、探索課程內(nèi)容開發(fā)的路徑、采用多樣化的課程組織實施方式與評價方式等，學(xué)校已初步建設(shè)了一批類型豐富、深受學(xué)生喜愛的創(chuàng)新實踐課程，以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、特長發(fā)揮，以及知識技能的遷移和發(fā)展。課程的建設(shè)對提升教師課程開發(fā)能力，改變教師教學(xué)方式，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色等方面也起到了較大促進(jìn)作用。

我校的五門創(chuàng)新實踐課程聚焦于讓學(xué)生“學(xué)會創(chuàng)造”，同時著眼于培育學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，主要涉及人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等四大核心素養(yǎng)?！盎忑g閱讀”屬于人文類創(chuàng)新課程，不僅通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文底蘊、豐富人文積淀、提升人文情懷、陶冶審美情操，而且在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！拔锢砼c生活”“創(chuàng)意木玩”“智能機器人”“低碳生活”等屬于理科類創(chuàng)新課程，讓學(xué)生在密切聯(lián)系生活的情境中通過動手實踐培養(yǎng)理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的精神，通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識與技術(shù)，提升創(chuàng)造性解決問題的能力，以及將自己的創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化成為作品的創(chuàng)新能力。

我校以創(chuàng)新實驗室的資源和條件為依托，強化學(xué)科拓展和跨學(xué)科綜合，以創(chuàng)新性、開放性、實踐性為原則科學(xué)設(shè)計創(chuàng)新實踐課程的內(nèi)容，開發(fā)一切可供利用的課程資源，豐富學(xué)習(xí)資源與配套材料，在開發(fā)過程中堅持三個方面：

我校創(chuàng)新實踐課程的實施基于學(xué)生的差異需求，通過對時間、空間、人員、程序、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素的重組和優(yōu)化設(shè)計，采用混齡走班、個別化自主探究、小組合作、社團活動、課外興趣小組等靈活多樣的組織形式。

在組織實施過程中力求做到：普及和提高相結(jié)合，即面向全體，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，同時注重對具有個性特長學(xué)生的個別輔導(dǎo)；課內(nèi)與課外相結(jié)合，立足學(xué)科，拓展深化，開展課外探究活動；學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合，使學(xué)生能主動獲取與生活和周圍環(huán)境有關(guān)的現(xiàn)代科技基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

創(chuàng)新課程教學(xué)的核心理念是讓學(xué)生自己動腦、動手，充分體驗探究、發(fā)現(xiàn)的過程，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的意識和能力。因此，在教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)、幫助、啟迪學(xué)生的智者，關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展的引導(dǎo)者，師生和諧、教學(xué)相 長的長者。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主探究。

例如，在“創(chuàng)意工坊”創(chuàng)新實驗室的頭腦 OM 項目活動中，劇本構(gòu)思、裝置制作、表演排練、修改完善等整個過程完全由學(xué)生團隊主導(dǎo)，教師僅提供指導(dǎo)和幫助。這打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師先設(shè)計后教學(xué)的方式，而是將主題劇本大綱、呈現(xiàn)效果告訴學(xué)生，由學(xué)生和教師共同演示，邊改裝結(jié)構(gòu)邊表演，邊修改和豐富劇本情節(jié)臺詞。教師的指導(dǎo)與學(xué)生的創(chuàng)意融為一體，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花不斷使作品日趨成熟，既體現(xiàn)大賽的主題，又蘊含我校學(xué)生的獨特性。在這樣的研究性學(xué)習(xí)和實驗實踐活動中，學(xué)生不斷探索如何 將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實，科學(xué)思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力都得到較大提升。通過層層角逐，學(xué)生獲得了世界頭腦奧林匹克中國區(qū)決賽第一名的好成績。

創(chuàng)新實踐課程的評價，是校長和教師對課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學(xué)校對創(chuàng)新課程進(jìn)行跟蹤管理的過程。我校的創(chuàng)新實踐課程的診斷性評價與改進(jìn)主要包含兩個層面。

學(xué)校邀請學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育領(lǐng)域的有關(guān)專家、教授來校進(jìn)行診斷性評價，對創(chuàng)新實驗室課程的優(yōu)勢與不足提供建議和指導(dǎo)。同時，學(xué)校也經(jīng)常組織各個創(chuàng)新實驗室的教師互相聽課評課、集體研討、博采眾長、循環(huán)改進(jìn)，共同探索創(chuàng)新實踐課程的有效實施。在專家診斷和同伴互助下，教師對自己的課程實施不斷進(jìn)行實踐性反思，及時改進(jìn)不足之處，不斷完善創(chuàng)新課程。

我校創(chuàng)新課程的學(xué)習(xí)評價除了關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能的獲得外，更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新的意識和能力，關(guān)注學(xué)生面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情景時，綜合運用既有知識、技能解決問題的能力和品格。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主要采用過程性評價、表現(xiàn)性評價及發(fā)展性評價等形式，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。例如，在“物理與生活”課程中，教師設(shè)計表現(xiàn)性評價量表（如表 3 所示），通過觀察記錄學(xué)生參與的積極性、實驗過程的正確性、創(chuàng)新的能力、以及問題解決能力等對他們的表現(xiàn)作出評價。學(xué)生可以用研究報告、創(chuàng)意作品、繪畫、演講、電子小報、小科技、小發(fā)明、小創(chuàng)造等多元形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。