執(zhí)教人：湖北省武漢市崇仁路小學(xué)
董瓊
一、激情導(dǎo)入，揭示課題 師：今年暑假，老師到過一個(gè)美麗的地方，還帶回了幾張照片，你們看!(課件出示老師在草原照的照片)一起說，這是哪里呀? 生：(齊讀)草原。 師：今天我們要學(xué)習(xí)的是老舍先生的《草原》。42年前，老舍先生到草原參觀訪問時(shí)，記下了沿途的所見所聞所感。今天，就讓我們與老舍先生共同走進(jìn)——“草原”。 [讀萬卷書，行萬里路。執(zhí)教者親臨草原，目睹了草原的旖旎風(fēng)光，呼吸了草原的清鮮空氣，體驗(yàn)到了蒙族同胞的豪放與熱情，就成了執(zhí)教這一課的寶貴資源。這里展示的照片(還有后面的有關(guān)介紹的感受)，都是一般學(xué)生所未曾見過和體驗(yàn)過的。當(dāng)電教成為一種教育資源時(shí)，它才姓“教”，而不姓“電”。] 二、自主學(xué)文，勾畫圈點(diǎn) 1．整體感知。 師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。現(xiàn)在請大家再一次快速瀏覽課文，說一說課文是從哪兩方面去寫草原的。(板書：景、人)同意嗎? 2．自主研讀。 師：草原的景色是怎樣的?請大家靜靜地默讀課文第一自然段，邊讀邊想象草原的美景，把你感受最深的地方勾畫下來。 師：(巡視)有的同學(xué)在相關(guān)詞語下面作了記號；有的同學(xué)用波浪線勾畫了自己感觸很深的句子；這位同學(xué)還把自己的感受寫在了課文的空白處。 3．放聲朗讀，讀出感受。 師：來，請我們自由地、放聲地朗讀這一段，把那些讓你感受很深、你認(rèn)為寫得很美的句子多讀幾遍，一會兒讀給大家聽。 (學(xué)生自由讀) [評：讀書一定要整體感知。一開始就說“你喜歡讀哪一段就讀哪一段”和老師通過分析把課文肢解開來同樣是不可取的。但是任何課文都不可能句句精粹，字字珠璣。執(zhí)教者在巡視時(shí)說的話實(shí)際上是一種引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)最傳神、最傳情的句子、詞語去體會，這也是一種學(xué)法的暗示和滲透。 三、合作研讀，品讀玩味 師：誰愿意把自己感受最深的句子讀給大家聽? 生：我喜歡這句話，我來讀一讀：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！?br data-filtered="filtered"> 師：(板書：一碧千里并不茫茫)你讀得太好了。你能不能給大家說一說，“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面。 生：在我眼前是綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的是綠色，再遠(yuǎn)一點(diǎn)的也還是綠色!草原非常遼闊，放眼望去，草原如同一張巨幅的綠色絨毯，一直鋪到天地相接的地方。 師：我們都要像他這樣讀書，一邊讀一邊想象畫面?！懊Ｃ！笔鞘裁匆馑? 生：視線模糊不清。 師：還記得這首詩嗎?“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！蓖菍懖菰?，為什么一個(gè)說“天蒼蒼，野茫?！保仙嵯壬鷧s說“一碧千里，而并不茫?！蹦?好，先不著急回答，看看能不能在接下來讀書的過程中有新的發(fā)現(xiàn)。來，接著讀你喜歡的句子! [董老師動(dòng)腦了。古人說“野茫?！?，老舍卻說“并不茫茫”，為什么?老師在這里設(shè)了一個(gè)很有價(jià)值的懸念。懸念能激起學(xué)生探究的欲望，啟迪學(xué)生思考。] 生：我喜歡這句話：“這次，我看到了草原……我滿心的愉快?！?br data-filtered="filtered"> (學(xué)生讀書，將“清鮮”讀成了“新鮮”) 師：你讀書的聲音真好聽!就有一個(gè)小地方讀錯(cuò)了，大家發(fā)現(xiàn)了嗎? 師：“清鮮”和“新鮮”區(qū)別在哪里? 生：“清鮮”和“新鮮”都有新鮮的意思，但是“清鮮”比“新鮮”更多一層“干凈”的意思。草原的空氣和城市的空氣不一樣，因?yàn)闆]有污染，所以更干凈。 師：是呀，記得暑假里，當(dāng)老師一踏進(jìn)草原，頓時(shí)感到全身每一個(gè)毛孔都張開了，都在貪婪地呼吸這清鮮的空氣。雖然我的歌唱得不好，當(dāng)時(shí)我也禁不住唱了起來，(唱)“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”來，同學(xué)們，我們把這種“高歌一曲”的喜悅讀出來。 [“生成性”資源啊!學(xué)生讀錯(cuò)了，很可惜，但聰明的老師知道把它轉(zhuǎn)化為教育的資源!于是“并不茫?！庇纱苏业搅舜鸢?。倘若學(xué)生沒讀錯(cuò)呢?沒錯(cuò)老師肯定也得提出來。一個(gè)“清”字用得多準(zhǔn)確，多傳神啊!] (學(xué)生齊讀) 師：草原的天空是那樣明朗，它讓視線變得更清晰。難怪老舍先生說“在天底下，一碧千里，而并不茫?！薄＿€有哪些句子讓你感受很深，接著讀。 生：我喜歡這一句：“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際。” (學(xué)生讀書，“勒”字發(fā)音不準(zhǔn)) 師：(板書 “勒”)這是本課的一個(gè)生字。大家要注意它的發(fā)音，跟老師讀。[我們教的是語文，而且是小學(xué)語文，就要實(shí)實(shí)在在。抓好識字、寫字、讀書、作文。教學(xué)因其真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)而更美麗。]老師也很喜歡這一句，就是有一個(gè)問題不太明白。翠色“欲”流，流了沒有?為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎?來，和前后左右的同學(xué)討論討論。 [這里可以討論一下。但我不贊成動(dòng)輒討論，因?yàn)殚喿x、作文是“個(gè)性化行為”(課標(biāo)語)，誰讀了誰有，誰寫了誰有，誰讀了誰有。學(xué)語文不同于學(xué)理科。不要搞形式主義的東西。當(dāng)然執(zhí)教者也有她的苦衷。] 生：就好像是一杯水，倒?jié)M了就會流出來一樣。草原就像一杯水，綠得像要流出來一樣。 生：“翠”字讓人感覺特別的通透，相比之下，“綠”顯得死板。 師：嗯，有點(diǎn)感覺了?！洞澍B》這篇課文還記得嗎?聯(lián)系這篇課文，老師也比較了“翠”和“綠”，感覺“翠綠”比一般的綠更鮮亮，更有光澤，綠得更豐富更飽滿，綠得好像都快要流淌下來(流淌的手勢)。班上有學(xué)過國畫的同學(xué)嗎?能給同學(xué)們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎? 生：當(dāng)我畫國畫時(shí)，用顏料在紙上渲染的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)顏料在紙上向周圍慢慢擴(kuò)散…… 師：什么紙? 生：宣紙。 師：接著說，當(dāng)你在宣紙上用綠色渲染的時(shí)候，你會發(fā)現(xiàn)什么? 生：我會發(fā)現(xiàn)綠色慢慢地向周圍滲透。 師：向周圍擴(kuò)散、滲透、流動(dòng)。請你們輕聲再讀“輕輕流入云際”這句話，看看這“翠色欲流，輕輕流人云際”是一幅怎樣的畫面。 (學(xué)生輕聲自由讀) 生：我想象當(dāng)中，草原和天空像是融合在一起。草原是那樣的鮮亮、充滿生機(jī)。 生：我覺得那些草原就像波浪一樣連綿起伏。 師：你的朗讀讓老師想起了古詩：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！闭媸潜滩菖c藍(lán)天一色呀。老師也想讀一讀! (教師范讀，學(xué)生鼓掌) 師：謝謝大家的鼓勵(lì)。是呀，這哪里是綠色在流動(dòng)，這分明是生命的泉水在流淌。(指板書)難怪老舍先生說“一碧千里，而并不茫茫”。我們讀書就要這樣去讀，不僅要讀懂文字表面的意思，還要用心去感悟、用情去體驗(yàn)、用想象去補(bǔ)充，讀出文字背后含著的意思。 [這三個(gè)“去”——用心去感悟，用情去體驗(yàn)，用想象去補(bǔ)充——講的是讀書的方法，有了這三個(gè)“去”，課文才能讀懂。] 生：我有一個(gè)問題。 師：(意外)你說! 生：既然“碧”與“綠”都是綠的意思，為什么用兩個(gè)不同的詞語來表示? 師：你很善于提問題。來，找一找，在第一自然段中有哪幾個(gè)詞都是表示“綠”的意思? 生：(在書中找)“綠”“翠”“碧”。 師：你們體會體會這樣寫的好處。 生：避免總是用一個(gè)詞，有變化，讀起來好聽。 師：老舍先生真不愧為語言大師呀! [又是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生了不起，教師也很機(jī)敏。即使學(xué)生不提，教師也要講。語文教學(xué)要讓學(xué)生在閱讀中去體會、感悟怎樣準(zhǔn)確地運(yùn)用祖國的語言文字。] 生：我喜歡的句子是：“四面都有小丘……綠毯繡上了白色大花?！?br data-filtered="filtered"> 師：綠色與白色的搭配，多么清新明麗、自然和諧的圖畫呀! [草原還莢在它的色彩上。教師心里有，才能點(diǎn)到點(diǎn)子上。] 師：(出示課件)這是一幅多么美麗的草原畫卷呀!天空賦予了草原以明麗，小丘勾勒了草原的線條，牛羊更賦予了草原以生命活力，難怪老舍先生說“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。置身于此情此景，老舍先生不由得發(fā)出這樣的感慨——(全班齊讀句子：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。”)同學(xué)們，當(dāng)你置身于草原這樣的美景之中，你想說點(diǎn)什么呢，你又會做些什么呢?把你最深的感受用一段文字記錄下來，好嗎? [董老師把寫“擠”進(jìn)去了，而且擠得巧妙、自然。張?zhí)锶粝壬缇驼f過，閱讀教學(xué)要把寫“擠”進(jìn)去，要讀寫結(jié)合。這一點(diǎn)我非常贊成。語文教學(xué)要讀要寫，這是語文教學(xué)的兩根“柱子”。當(dāng)然，讀寫結(jié)合要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，要順理成章，不可牽強(qiáng)附會，也不一定課課都寫。] 四、音樂過渡，讀中悟情 1．音樂過渡，激發(fā)想象。 師：“我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原?！薄白吡嗽S久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河!牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。”聽!(課件播放《賽馬》) [音樂可以啟發(fā)人的想象。一曲《賽馬》，把學(xué)生帶入到草原的情境中去了。音樂絕對是一種教育資源，只要運(yùn)用恰當(dāng)。] 師：說說你仿佛看到了什么? 生：我仿佛看到蒙古人民騎著駿馬在草原上奔馳，迎接客人。 師：老舍先生又是怎樣描繪見面后的動(dòng)人場面的呢?請大家讀2—5自然段，用你的朗讀再現(xiàn)你所想象到的情景。 (學(xué)生自由讀) 師：誰能用最簡單的語言說說看，這一部分主要寫了哪幾個(gè)場面? (板書：遠(yuǎn)迎、相見、款待、話別) 2．指名朗讀，學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)迎”。 師：誰愿意為我們大家讀“遠(yuǎn)迎”這一部分?(指名讀)“飛”字讀得特別好，你們從中體會到什么? 生：馬的速度很快。 生：蒙古人民熱情。 師：為什么說“像一條彩虹”向我們飛過來? 生：衣服漂亮。 師：彩虹由幾種顏色組成? 生：還可以看出來迎接的人很多。 師：蒙古族同胞穿著節(jié)日的盛裝，來到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客，多么熱情呀!老舍先生一個(gè)“飛”字，為我們描繪了富有詩意的畫面呀，更讓我們感到蒙古族同胞那種撲面而來的熱情。(全班齊讀) 六．課堂小結(jié)，揭示目標(biāo) 師：老舍先生又是怎樣描寫相見、款待、話別這些場面的呢?又表達(dá)了怎樣的情感呢?我們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。 總評 總起來說，董瓊老師這節(jié)課上得很有語文味道。 首先讀得很有味道，咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，品出了語言文字的美，品出了草原的“一碧千里，而并不茫?！?，品出了作者的欣喜激動(dòng)之情。語文課上得有沒有味道首先取決于執(zhí)教者。只有執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)了關(guān)，讀出味來了，才能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，并讀出味道來。 其次讀寫結(jié)合好。讀與寫是語文教學(xué)的最重要的訓(xùn)練。朱作仁教授說：“大量讀寫、讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，這是被龍口實(shí)驗(yàn)小學(xué)、丁有寬等廣大一線語文教師的實(shí)踐所證明了的?！?br data-filtered="filtered"> 還有一點(diǎn)要談的，是執(zhí)教者的角色定位好。自始至終，教師被“定”在“組織者和引導(dǎo)者”的位置上。課堂畢竟是學(xué)生的舞臺。教學(xué)中，教師使用的是“伙伴語言”而不是“主持人語言”。教師的功力體現(xiàn)在哪里?體現(xiàn)在引導(dǎo)上——引導(dǎo)得正確，引導(dǎo)得深入，引導(dǎo)得得法。沒有對課文的準(zhǔn)確把握，沒有正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，是很難引導(dǎo)得好的。 最后要說的是，如果不是“賽課”，最后一部分也可以畫上個(gè)句號的。抓住蒙族同胞熱情好客、蒙漢情深的句子的品味一下(老舍先生是很善于抓細(xì)節(jié)的)，讀讀、說說不就得了，何必說“下一節(jié)再說”?我們常常把小事情看大了，而大了事情呢，卻看小了。慢慢來，年輕人得有個(gè)過程。 相關(guān)鏈接： 《草原》教學(xué)設(shè)計(jì) |
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