一、對語言教育重視度指標(biāo)走高

教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的一大亮點，是“語文素養(yǎng)”這個概念的提出。盡管對這一概念也有爭議，但它對語文教育的影響是不能低估的。不過，這兩份標(biāo)準(zhǔn)對于什么是“語文素養(yǎng)”，尚未有明確表述，導(dǎo)致眾說紛紜。其實，語文素養(yǎng)一定是包含運用語言文字的能力在內(nèi)的，這一點在2011版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了證實?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確地把語文的課程性質(zhì)定義為“學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，其中，關(guān)于語言學(xué)習(xí)的要素是顯而易見的。

同時，由于本次課改在很大程度上是針對之前太過強(qiáng)勢的應(yīng)試教育、支離破碎的文本解讀以及所謂“踩（知識）點”的做法，所以有意識強(qiáng)調(diào)了淡化知識系統(tǒng)、加強(qiáng)語文課的人文性。這個問題在課標(biāo)第三部分“實施建議”中的“教學(xué)建議”中的第5條第6款有明確表述：

本標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點撥。指導(dǎo)與點撥的目的是為了幫助學(xué)生更好地識字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關(guān)的知識的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)、完整”的講授與操練。

這個精神在某些地方是走了樣的，因而導(dǎo)致了一些批評?？赡芤驗槲液驼n標(biāo)研制組的專家有較多接觸吧，我感覺這不是他們的初衷，也不是他們的責(zé)任。

這次的課標(biāo)修訂，注意了這方面的問題。并應(yīng)順大形勢，提出了“語文核心素養(yǎng)”的概念，這個概念中明確提出了“語言的建構(gòu)與運用”。這對很多老師來說，是個“利好”消息。學(xué)界關(guān)于這方面的研究也越來越多。

2016年8月，華東師大語文教育研究中心舉辦的“高考與語文教育研討會”上，與會人士圍繞這一問題進(jìn)行了熱烈的討論。徐默凡老師以《新課改應(yīng)開發(fā)好語文教學(xué)知識系統(tǒng)》為題，發(fā)表了自己的看法。其實早在2015年10月，默凡老師就在《語文學(xué)習(xí)》上發(fā)表了《多讀就能學(xué)好語文嗎》的文章，代表了部分“技術(shù)派”的觀點。事后，百度文庫教育專區(qū)“我愛教語文555”立刻發(fā)表了反駁文章《閱讀是學(xué)好語文的根本途徑 ——與徐默凡先生商榷》，2016年4月《語文學(xué)習(xí)》發(fā)表了周燕博士的文章《雙駕馬車的傾斜——論當(dāng)前閱讀教學(xué)的危機(jī)兼與徐默凡老師商榷》，撇開這些研討中的其他內(nèi)容，語言學(xué)習(xí)毫無疑問是其中的重要內(nèi)容。

在這場“素養(yǎng)派”和“技術(shù)派”的爭論中，其實大家都承認(rèn)語言學(xué)習(xí)的重要，只不過對怎樣進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、也就是語言學(xué)習(xí)的途徑和方法有不同的看法，或者，更準(zhǔn)確地說，是對那種途徑更重要，有看法上的差異。在去年的研討會上，上海師范大學(xué)的劉輝老師說，一個人掌握一種語言（無論母語還是外語）的標(biāo)志并不是他能夠列舉、生成該語言中合法的要素，而是能夠運用合法的語言要素進(jìn)行成功交際。這意味著語言使用者必須具有至少兩方面的知識：知道語言要素的性質(zhì)和生成規(guī)則，并知道運用語言要素成功交際的方法。語文教學(xué)的核心目標(biāo)是要提高學(xué)生的語言運用能力，因此上面兩部分其實都是語文教學(xué)所必需的語文知識。無論教學(xué)體系是否采納這些術(shù)語，真實的語言運用都要借助這些要素和過程來實現(xiàn)，無可避免，但同時他又認(rèn)為不一定要用語言知識題來考察學(xué)生。

二、語言教育和傳承民族文化的相關(guān)度指標(biāo)走高

近年來，傳統(tǒng)文化成了熱詞。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳還專門印發(fā)了《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見的辦法》。最近走紅的兩檔電視節(jié)目：央視的“中國詩詞大會”（包括上海的“詩書中華”）和“朗讀者”，正好呼應(yīng)了“傳統(tǒng)”和“文化”。在中小學(xué)的語文教育中，有關(guān)傳統(tǒng)文化的關(guān)注度也自然走高。除了古詩詞的背誦外，識字或其他教學(xué)內(nèi)容中引入傳統(tǒng)文化因素也很熱門。在我所看到的學(xué)位論文中，這樣的文章就不少，比如：

小學(xué)低段字理識字教學(xué)的問題與對策研究

低年級識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略研究

初中古詩文教學(xué)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的策略研究

這里往往存在著兩個問題：

一是對傳統(tǒng)文化的理解淺俗化，二是對文化傳承的理解簡單化。

在這方面，作為語言文字專家的周有光先生關(guān)于漢語言的看法很值得我們注意：

首先，他承認(rèn)漢字是難學(xué)的，尤其是相對字母而言。其次，他反對不切實際地虛夸漢字。比如說“漢字是神奇的文字”“漢字是智能型的”“漢字比英文簡潔”等，他都一一作了反駁。對于“漢語有聲調(diào)美”“漢字的信息量大”等觀點也作了分析。他采取的是實事求是、客觀評價的態(tài)度。比如他說：“說漢語是單音節(jié)語，因此漢語是低級語言，這是錯誤的。這種錯誤說法大致大半個世紀(jì)前就被糾正了。說漢語有單音節(jié)詞本質(zhì)，因此漢語是高妙的語言，同樣是錯誤的?！?/p>

小學(xué)教師喜歡在識字教學(xué)中引用“六書”?！傲鶗笔窃跐h字已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)成熟的階段，古代的文字學(xué)家從已有的漢字中歸納出來的。先有漢字，后有“六書”；就像先有語言，后有語法一樣?！傲鶗慕忉屃τ邢蕖薄傲鶗鴹l例在創(chuàng)造的當(dāng)時就不能涵蓋全部漢字”，“六書可以用來解釋篆書，不能用來解釋楷書”，不少字先要返回到篆字，才能看出造字的本義，所以有時不是更方便而是更麻煩；不是更簡單，而是更復(fù)雜。教學(xué)上有一條規(guī)律，叫“以易釋難”，如果“以難釋難”甚至“以難釋易”，那就不對了。

三、語言學(xué)習(xí)還需要更明確的目標(biāo)和更好的方法

目標(biāo)：學(xué)以致用。

“致”什么“用”呢？現(xiàn)在只有一個方向：應(yīng)試之用。而應(yīng)試歡迎什么樣的文章呢？說句不恭的話，有些老師喜歡的是造作的、浮夸的。

僅舉二例：

外婆端來一碗粥，說：“只有像白粥一樣清淡，經(jīng)得起平淡流年日復(fù)一日的熬煮，才是真正好的粥。會品粥，才是真正懂得享受人生。” 因為粥里放了蔥花，她說：“白色中撒上一點綠色，是生活中不可或缺的希望。外婆希望你像一棵茁壯成長的幼苗，承接陽光，也能經(jīng)受風(fēng)雨的洗禮，最終學(xué)會享受平淡，品味人生。” 因為那只盛粥的碗，又說：“凡是上了年紀(jì)的東西都會有一種風(fēng)韻猶存的美，這個碗也不例外。我不在你身邊的日子，它都會替我默默陪伴著你，見證你的成長?！?/span>

這是一初中生寫的，猜想這樣的文章會因為“立意”高而收獲高分。然而，它的不真實是顯而易見的。細(xì)節(jié)上破綻不僅會把整個文章的真實感破壞殆盡，而且也表現(xiàn)出學(xué)生心性的虛浮，對于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成是有大妨礙的。

“紅塵緘口，流年似殤。漫漫幾十載人生路，唯道是兀自前行。然而不知乎何時起，我們的天空變得低彌，羽翼愈發(fā)稀薄?！?/span>

這是一高中生的文字。浮華的文字下面是不知所云的內(nèi)容。這是浮夸文字的流派之一：抒情派，女同學(xué)為主；還有一種哲理派，男同學(xué)為主，一篇文章不砸出幾個你不知道的外國人名那就不算是文章。但仔細(xì)一讀卻發(fā)現(xiàn)不但別人的書沒讀懂，自己的話也沒說通。

這其實都是假語言，只針對考試的。

同時我們再去看看網(wǎng)絡(luò)和微信上的文字，那是他們真正在使用的語言，這種語言充滿了試圖掙脫束縛的狂野，有時也粗鄙不堪，而且，這種語言也是有文化背景的。

今天的粉圈大清早就沸騰了，大家說比自己結(jié)婚還開心萬能的羅PD請加油哦，新婚日記2可以繼續(xù)撒狗糧了，上半年有Rain和金泰希，還有金素妍李尚禹，下半年有雙宋，我們等著看＃哈哈哈，我的朋友圈也上官微了＃

我們要把學(xué)以致用的“用”從考場上拉出來，用到語文的核心素養(yǎng)上，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)與運用語言。要關(guān)注新生代的真實語言，引導(dǎo)他們朝健康的方向發(fā)展。要分辨在懂得語言規(guī)范的基礎(chǔ)上有意識地適度破壞來達(dá)到某種表達(dá)效果，和不懂規(guī)則的錯用是兩個不同的概念。通過語言學(xué)習(xí)來促進(jìn)思維的發(fā)展與提升，提高審美鑒賞與創(chuàng)造的能力以及理解與傳承文化的責(zé)任感和自信心。

方法：潤物無聲。

我不是研究語言學(xué)的，所以我不能加入“技術(shù)派”。但是我同意默凡老師的觀點：應(yīng)該有一套適合中小學(xué)教學(xué)用的語法知識。而且，我還認(rèn)為，即便是這樣的知識，也不是將其以“實詞結(jié)構(gòu)”的形式直接教給學(xué)生的，而是要關(guān)注“句法結(jié)構(gòu)”[1]，探究語文教科書中的課文是如何以語文學(xué)科特有的陳述方式和論述方法來進(jìn)行表達(dá)的。比如毛尖老師，她對“朗讀者”節(jié)目的評價是“太潮濕”，如果她說我覺得這檔節(jié)目中流眼淚的戲碼多了點，也是可以的，但怎如“太潮濕”簡潔、生動、有感染力？有人說她“尖刻”，“尖刻”的語言往往很有力量，魯迅是最尖刻的。