復(fù)習(xí)是一種典型的學(xué)習(xí)方式，德國哲學(xué)家逖慈根曾強(qiáng)調(diào)，重復(fù)是學(xué)習(xí)之母。復(fù)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者加深對知識的理解并不斷完善知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)者形成流暢、快速、自動化的基本能力，還有利于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。復(fù)習(xí)課教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本組成部分，科學(xué)認(rèn)識復(fù)習(xí)課教學(xué)，既要遵循學(xué)科課堂教學(xué)的共性，更要突出復(fù)習(xí)課教學(xué)的個性。

一、語文復(fù)習(xí)課教學(xué)要符合語文學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律性要求

復(fù)習(xí)課教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的一個組成部分，因此，復(fù)習(xí)課教學(xué)首先需要符合學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律性要求，如注重學(xué)習(xí)過程與方法的傳授、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情等。具體到語文學(xué)科復(fù)習(xí)課，自然需要符合語文學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律性要求，如教師需要用精彩的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的激情，用積極的對話互動讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)主體的地位，用生動幽默的話語活躍課堂氣氛，用有趣的課堂活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的不竭動力。語文學(xué)科注重思考的過程與思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生思維能力很大程度上決定了學(xué)生實(shí)際的語文能力，因此，在語文學(xué)科的復(fù)習(xí)課上，依然需要在具體的教學(xué)過程中，加大學(xué)生思維訓(xùn)練的力度?，F(xiàn)實(shí)的情形是，復(fù)習(xí)課往往很難得到學(xué)生的歡迎。一方面，學(xué)生很清楚復(fù)習(xí)課的重要作用；另一方面，復(fù)習(xí)課的乏味又是常見的現(xiàn)象。究其原因，這與復(fù)習(xí)課過于注重知識傳授而忽略了情感因素參與、過多的訓(xùn)練削弱了學(xué)生原本就淡薄的語文興趣等有關(guān)。復(fù)習(xí)課成了知識的講堂、做題的賽場。我們認(rèn)為造成這種局面的根本原因在于，教師未能充分重視復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，未能充分地認(rèn)識到采取積極措施調(diào)動學(xué)生參與熱情的重要性，而是想當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生到了畢業(yè)年級，為了個人前途自然會努力學(xué)習(xí)。

二、語文復(fù)習(xí)課教學(xué)須遵循復(fù)習(xí)教學(xué)的宏觀理論要求

我們認(rèn)為，復(fù)習(xí)課教學(xué)包含廣義與狹義兩種含義，狹義上的復(fù)習(xí)課教學(xué)指具體的一堂復(fù)習(xí)課，廣義的復(fù)習(xí)課教學(xué)則是指畢業(yè)年級所進(jìn)行的指向高考的教學(xué)活動。對于復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究不應(yīng)是零碎的對某一考點(diǎn)、某一種題型的研究，而應(yīng)將整個復(fù)習(xí)教學(xué)視為一個整體，我們倡導(dǎo)建立起復(fù)習(xí)教學(xué)的整體化視野，對整個語文復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)研究與建設(shè)。具體包括以下五個方面的內(nèi)容：

一是復(fù)習(xí)板塊順序的安排要科學(xué)。高考的試卷結(jié)構(gòu)決定了語文學(xué)科的復(fù)習(xí)板塊主要包括語言基礎(chǔ)知識、閱讀與寫作三大板塊，怎樣安排這三大板塊的順序才更科學(xué)？是按照試卷題目順序安排，還是依循語文學(xué)科教與學(xué)的內(nèi)在規(guī)律性來安排？當(dāng)下絕大部分學(xué)校的做法是先語言基礎(chǔ)知識再閱讀再寫作。這樣的安排，其科學(xué)性是有待商榷的。我們認(rèn)為，應(yīng)該首先進(jìn)行閱讀板塊專題復(fù)習(xí)，寫作板塊穿插進(jìn)行，最后進(jìn)行語言基礎(chǔ)知識板塊。其內(nèi)在的科學(xué)性是，閱讀與寫作能力的提高是一個長期的過程，需要花較多的時間訓(xùn)練提高，而閱讀能力的提高有利于語言基礎(chǔ)知識的理解與運(yùn)用。

二是應(yīng)試答題能力體系須完善?？荚嚧缶V是高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)，是考試評價、復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。一般而言，各學(xué)科考試大綱會列出所要考查的能力點(diǎn)，這是教師確定復(fù)習(xí)內(nèi)容、編制訓(xùn)練試題的主要依據(jù)，教師應(yīng)該依據(jù)考試大綱確定具體的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，深入研究本學(xué)科應(yīng)試答題能力形成的內(nèi)在規(guī)律，建構(gòu)起能力點(diǎn)的系統(tǒng)，依據(jù)系統(tǒng)的能力點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

如《2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱語文學(xué)科》提出的高考語文科要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，表現(xiàn)為六個能力層級，構(gòu)成了高考語文應(yīng)試答題能力的內(nèi)在體系，六個方面既相互獨(dú)立，又有著密不可分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。每一種能力自有其相應(yīng)的特征、形成規(guī)律及對應(yīng)的題型。語文教師應(yīng)該以這六種能力為基礎(chǔ)建立起語文高考應(yīng)試答題能力的體系，并以之指導(dǎo)具體的復(fù)習(xí)課教學(xué)。

三是要把握科學(xué)復(fù)習(xí)輪次的區(qū)分及其各自特點(diǎn)。雖然沒有權(quán)威的理論證明高考復(fù)習(xí)分為一輪與二輪，但一線教師基本上都采取了這一說法。一般而言，一輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)全面性，突出知識點(diǎn)的面面俱到，重在建立起知識結(jié)構(gòu)的整體性，需要在廣度上下功夫；二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)專題性，突出知識的“點(diǎn)”，重在“查缺補(bǔ)漏”，需要在深度上下功夫。

四是科學(xué)安排考點(diǎn)復(fù)習(xí)的詳略?？陀^地來看，高考命題還是有著一定或明或隱的規(guī)律性，特別是某些具體的考點(diǎn)，往往呈現(xiàn)出或者輪換出現(xiàn)、一個階段相對穩(wěn)定的特點(diǎn)。當(dāng)然，猜題押寶式的念頭是危險的。這就要求我們在安排考點(diǎn)復(fù)習(xí)時要充分考慮到考點(diǎn)的全面性與詳略安排的問題。為保險起見，只要是《考試大綱》里列了的考點(diǎn)，復(fù)習(xí)中都要顧及，但復(fù)習(xí)時間畢竟有限，平均使力雖可避免顧此失彼的局面，卻又帶來重點(diǎn)缺失、效率低下的問題。語文教師需要對當(dāng)年的考點(diǎn)復(fù)習(xí)在詳略上做出科學(xué)的劃分，劃分的基本依據(jù)，在我們看來，應(yīng)該是著眼于三到五年的高考原題，對這幾年的考題進(jìn)行考點(diǎn)的詳細(xì)梳理，從中找出相應(yīng)考點(diǎn)設(shè)置的規(guī)律性，對于重點(diǎn)考點(diǎn)需要多花時間鞏固。

五是科學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。上文所談?wù)Z言基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作三大板塊內(nèi)容是著眼于整體的內(nèi)容劃分，具體到各個部分內(nèi)部，依然有豐富的考點(diǎn)及其知識點(diǎn)。具體到一個板塊內(nèi)容考點(diǎn)復(fù)習(xí)順序的安排，我們?nèi)孕杩紤]考點(diǎn)與考點(diǎn)之間內(nèi)在通連的關(guān)系，以及前后考點(diǎn)之間的鋪墊照應(yīng)。 

三、語文復(fù)習(xí)課教學(xué)須符合復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律

我們以“有用”與“有趣”兩個詞語來概括語文復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)在規(guī)律性要求的最基本特征。“有用”應(yīng)該是擺在第一位的，復(fù)習(xí)課教學(xué)最重要的使命是幫助學(xué)生掌握獲取高考更高分?jǐn)?shù)的方法、技巧與能力，畢業(yè)年級大談分?jǐn)?shù)是必要的，并不可恥。“有趣”居于次要地位，復(fù)習(xí)課堂的“有趣”，將更有助于實(shí)現(xiàn)“有用”的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)有趣的目標(biāo)，需要語文教師盡可能采用生動鮮活的例子，盡力營造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，語文課堂是否有趣，與教師的性格特點(diǎn)、長時間形成的班級生態(tài)、具體的教學(xué)內(nèi)容等因素有關(guān)，較為理想的復(fù)習(xí)課教學(xué)是在有趣的基礎(chǔ)上不斷走向有用，但有趣并非有用的必要條件。

有用的復(fù)習(xí)課教學(xué)，包含著語文學(xué)科復(fù)習(xí)課教學(xué)更為豐富的學(xué)理依據(jù)。

第一，復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該將應(yīng)試答題能力培養(yǎng)放在最突出的位置。在當(dāng)下的教育語境中，我們認(rèn)為，應(yīng)試答題能力與應(yīng)試教育是兩個本質(zhì)不同的概念，畢業(yè)年級學(xué)科教學(xué)最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)試答題能力，應(yīng)試教育則視分?jǐn)?shù)為唯一追求目標(biāo)，并且在非畢業(yè)年級的教學(xué)也只追求分?jǐn)?shù)。在還沒有比考試更為公平的選拔人才的方式的情境下，到了畢業(yè)年級若還不將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試答題能力擺在首位，這是學(xué)校與教師工作的失職。更為理性的思考是，語文學(xué)科應(yīng)試答題能力具體有怎樣的特征？采用怎樣的教學(xué)方式方法培養(yǎng)更為有效？在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，如何更快地提高學(xué)生的應(yīng)試答題能力？將這些問題提高到學(xué)理層面，將帶動語文復(fù)習(xí)課教學(xué)幾乎所有的問題，接下來的闡述，本質(zhì)上是回答上述幾個問題的，即怎樣的復(fù)習(xí)課才能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試答題能力。當(dāng)然，將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試答題能力擺在首位，并非全然不顧學(xué)生應(yīng)有的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，這是自明的道理。

第二，復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生應(yīng)試答題能力的特征、要素、培養(yǎng)機(jī)制等具有科學(xué)的、鮮明的體現(xiàn)。語文學(xué)科應(yīng)試答題能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要組成部分，我們可以依據(jù)高考考試大綱（有的表述為高考說明）來確立語文學(xué)科應(yīng)試答題能力的要素，一般而言，表現(xiàn)為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層級。具體來看，閱讀部分的應(yīng)試答題能力大致包括理解文章內(nèi)容、把握題干要求、明確答題角度、組織語言作答等內(nèi)涵；寫作部分的應(yīng)試答題能力大致包括準(zhǔn)確理解作文試題內(nèi)涵、明確作文試題要求、準(zhǔn)確表達(dá)主旨、符合文體特征及其要求等內(nèi)涵；語言基礎(chǔ)應(yīng)用部分的應(yīng)試答題能力大致包括準(zhǔn)確理解題干要求、語言運(yùn)用簡明連貫得體、準(zhǔn)確辨析語病等能力。復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該根據(jù)上述應(yīng)試答題能力要素，組織教學(xué)內(nèi)容，采取適宜的教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)并提高學(xué)生的應(yīng)試答題能力。

第三，復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該遵循心理學(xué)特別是教育心理學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知接受規(guī)律。教學(xué)的對象是有著獨(dú)特生命意識與思想的學(xué)生，開展教學(xué)要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，要充分利用學(xué)生的心理規(guī)律。教學(xué)要遵循心理學(xué)特別是教育心理學(xué)規(guī)律，在學(xué)習(xí)動機(jī)、問題解決、創(chuàng)造力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生心理差異與因材施教、教學(xué)交往與課堂互動等等方面，發(fā)揮心理學(xué)知識的指導(dǎo)作用。學(xué)生的認(rèn)知接受與學(xué)習(xí)心理一般遵循由熟悉到陌生、由易到難、由簡到繁、由特殊到一般與一般到特殊相結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律性。在心理學(xué)特別是教育心理學(xué)知識指導(dǎo)下的復(fù)習(xí)課教學(xué)，將能避免盲目主觀而更顯科學(xué)，從而更為有效。

第四，復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該確立科學(xué)的教學(xué)起點(diǎn)。起點(diǎn)與終點(diǎn)是一組緊密相關(guān)的概念，在一個階段內(nèi)，終點(diǎn)往往是唯一的，而起點(diǎn)則可能是多個。復(fù)習(xí)課教學(xué)的終點(diǎn)是培養(yǎng)并提高學(xué)生應(yīng)試答題能力，起點(diǎn)則包括學(xué)科應(yīng)試答題所需的知識體系與學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)。語文學(xué)科應(yīng)試答題所需的知識體系除了考試大綱所明確列出的考點(diǎn)之外，還應(yīng)該包括與之相關(guān)的漢語語法、修辭手法、文章學(xué)知識。漢語語法知識是語文學(xué)習(xí)與應(yīng)試答題的基礎(chǔ)，雖然考試試題中并不直接考察漢語語法知識，但諸多試題均需要漢語語法知識的支撐，換言之，熟練掌握漢語語法知識將幫助學(xué)生更快捷、更準(zhǔn)確地答題；而文章學(xué)知識則為閱讀答題與優(yōu)化寫作提供強(qiáng)有力的支撐。學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)是語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的另一個重要起點(diǎn)。教學(xué)的對象是學(xué)生，復(fù)習(xí)的主體是學(xué)生，因而要充分考慮到學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)，這也是不言而喻的，關(guān)鍵是如何準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)即準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情。把握學(xué)生學(xué)情的方法有很多，可以是提問形式，從學(xué)生的回答中去了解；也可以是學(xué)生意見反饋的形式，從中去發(fā)現(xiàn)；我們特別提出在分析學(xué)生試題解答中去掌握學(xué)生情況，就是通過對答題情況的分析，去發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)的掌握，要做到因材施教、有的放矢，及時調(diào)整教學(xué)安排，把學(xué)生存在最多的問題解決好。

第五，復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該科學(xué)處理知識與能力的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。從心理學(xué)角度來看，知識是形成能力的基礎(chǔ)，不同學(xué)科的學(xué)科知識與學(xué)科能力的重要程度會有不同，二者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)會有不同的特點(diǎn)，具體到語文學(xué)科，語文知識的學(xué)習(xí)并非重點(diǎn)，語文能力的培養(yǎng)才是重中之重。識記語文知識只是語文學(xué)習(xí)中一個比較次要的方面，語文知識是形成語文能力的基礎(chǔ)，識記的目的是促進(jìn)能力的培養(yǎng)與提高。語文學(xué)科考試以能力命意，簡單的識記考查已經(jīng)被證明不是語文學(xué)科考試的基本內(nèi)容。因此，語文學(xué)科的復(fù)習(xí)課教學(xué)，在知識教學(xué)方面，從時間角度來分析，不宜費(fèi)時太多；從教學(xué)目的角度來分析，應(yīng)該明確指向與知識相匹配的能力的培養(yǎng)與提高。

第六，復(fù)習(xí)課應(yīng)該科學(xué)采用歸納與演繹的教學(xué)方法。歸納是指從個別或特殊的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)推出一般性原理、原則的推理形式、思維進(jìn)程和思維方法，演繹是指由一般性知識的前提出發(fā)得出個別性或特殊性知識結(jié)論的推理形式、思維進(jìn)程和思維方法。一般說來，歸納與演繹之間的區(qū)別是：歸納是由特殊到一般，演繹是由一般到特殊。在認(rèn)知過程中，兩者是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。抹殺二者之間的相互關(guān)系，把兩者對立起來，孤立地強(qiáng)調(diào)其中一個，而貶低另一個，是形而上學(xué)的思維方法。從上述歸納與演繹的理論中，我們認(rèn)為語文學(xué)科復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該確立“歸納演繹相結(jié)合，而以歸納為主”的教學(xué)方法。語文學(xué)科試題的特點(diǎn)是以能力考查為核心，知識蘊(yùn)藏在能力之中，千變?nèi)f化的閱讀材料與試題，蘊(yùn)藏著語文素養(yǎng)與答題能力的“一般性原理、原則”，這種原理、原則也可視為一種規(guī)律性的存在。語文復(fù)習(xí)課教學(xué)需要演繹，需要運(yùn)用原來語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握的一般性原理、原則來具體分析語文試題中新的閱讀材料與試題；但復(fù)習(xí)課教學(xué)與考場應(yīng)試答題畢竟是兩種完全不同的場景，考場應(yīng)試答題所需的“一般性原理、原則”是在復(fù)習(xí)課教學(xué)中所得來的，要獲得這些原理、原則，又需要在大量的試題分析中歸納得出。從學(xué)生的認(rèn)知接受心理規(guī)律來看，從原有的特別是從高考試題中歸納出一類試題的應(yīng)試答題技巧、方法，更有利于學(xué)生理解、接受與掌握，并更有效地轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力。 

第七，復(fù)習(xí)課應(yīng)該注重程序性知識的傳授。根據(jù)現(xiàn)代知識觀，一般來說，人類的知識大致上可以分為陳述性知識與程序性知識。陳述性知識主要是指語言信息方面的知識，用來回答“是什么”的問題；程序性知識主要用于具體情境的算法或一套操作步驟，它與實(shí)踐操作密切聯(lián)系，解決的是“做什么”和“怎么做”的問題，是從不會做到會做，到熟能生巧的過程。復(fù)習(xí)課教學(xué)的關(guān)鍵就是要使學(xué)生的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，發(fā)展他們的能力。前文已述，語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點(diǎn)不在于讓學(xué)生掌握多少語文方面的知識（如表達(dá)技巧的知識，解題技巧方面的結(jié)論性知識等），而在于讓學(xué)生借助知識形成分析解決問題的能力，提高學(xué)生的應(yīng)試答題能力，從而獲得高分。因此，我們主張，語文復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該注重程序性知識的傳授，重點(diǎn)要教會學(xué)生怎樣去答題，即使是傳授解題技巧方面的知識，也應(yīng)該在學(xué)生具體的解題過程中相機(jī)傳授知識，讓知識轉(zhuǎn)化為能力。

第八，復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該突出“以組織訓(xùn)練為主線”的特點(diǎn)。雖然當(dāng)下對語文學(xué)科中的訓(xùn)練還存在這樣那樣的爭論，但從心理學(xué)的規(guī)律性要求來看，能力的形成必須在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)，離開科學(xué)的訓(xùn)練，能力無法真正形成。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開訓(xùn)練，這是一個不需要爭論的問題，需要深入思考的是，我們需要怎樣的訓(xùn)練以及如何組織訓(xùn)練的問題。語文學(xué)科復(fù)習(xí)課教學(xué)需要突出“以訓(xùn)練為主線”的特點(diǎn)，這也是一個不需要爭論的問題。當(dāng)然，以訓(xùn)練為主線，并非時時、處處都只講訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)理解并掌握知識、形成并提高應(yīng)試答題能力。我們主張語文學(xué)科的復(fù)習(xí)課教學(xué)要避免低效的、過度的“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練，而采取以思維訓(xùn)練為主要形式的訓(xùn)練，我們認(rèn)為，科學(xué)的語文復(fù)習(xí)課教學(xué)，應(yīng)該在教師指導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練，能形成師生互動、生生互動的動態(tài)訓(xùn)練場；調(diào)動一切積極的因素，構(gòu)建起學(xué)生思維訓(xùn)練的平臺，力避教師唱獨(dú)角戲或?qū)W生埋頭題海。教師與學(xué)生要形成充分而有質(zhì)量的對話互動，在激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的過程中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

第九，復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該在規(guī)律的總結(jié)上下功夫。雖然每年的高考試題都不相同，但在千變?nèi)f化的試題中，總有一些或明或隱的規(guī)律存在，這樣的觀點(diǎn)應(yīng)該是可以站得住腳的。從命題角度上來說，語文學(xué)科的考點(diǎn)數(shù)量是有限的，試卷長度、試題量也是有限的，兩種“有限”，需要一種調(diào)和，人們一般采用“考點(diǎn)輪換或輪空”的說法來表述這種調(diào)和。從答題角度上來說，同一種類型的試題，答題的角度、要點(diǎn)的分布、術(shù)語的運(yùn)用等方面還是有規(guī)律可循的，廣大畢業(yè)年級的一線語文教師對此應(yīng)該是持認(rèn)同態(tài)度的。當(dāng)然，我們這里談復(fù)習(xí)課教學(xué)要在總結(jié)規(guī)律上下功夫，顯然不是要老師們?nèi)ァ安骂}押寶”，去“揣摩命題規(guī)律”，而是主張從最近幾年的高考試題中，去科學(xué)探尋從試題命制到答案組織中蘊(yùn)含的復(fù)習(xí)內(nèi)容安排、答案擬寫的規(guī)范精準(zhǔn)等方面的啟示。

（摘自《語文教學(xué)研究》，2017年第12期）

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