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沒有人天生就是老師，更不用說是成為大學老師了。如今，針對大學教師進行教學能力在職培訓，也成了不少高校的共同選擇。

但如何真正做好教師培訓，學問還不少，不信你看下文是如何分析的。

（來源： pexels網(wǎng)）

很多大學教師發(fā)展中心還只有一塊牌子

當前的高校教師發(fā)展主要有兩大需求，一是教師教學專業(yè)能力的提升，二是應對互聯(lián)網(wǎng)時代對教師教學沖擊所需要的教學改革創(chuàng)新。

對大學教師的教學能力進行培訓在實踐中十分必要。

盡管大多數(shù)大學教師本身擁有博士學位，但在教學方面，幾乎沒有接受過任何系統(tǒng)的訓練和指導，嚴重缺乏關(guān)于教學理念和方法等方面的思考和訓練。

近年來，在教育部的要求指導下，國內(nèi)高校大多建立了教師教學發(fā)展中心，希望能夠通過轉(zhuǎn)變教師教學理念、提升教學技能、以及構(gòu)建本校教師教學發(fā)展體系，來促進高等教育質(zhì)量的提升。

但目前為止，除了30多家國家級示范中心以外，很多大學的教師發(fā)展中心還停留在只有一塊牌匾的時代，沒有專職人員，沒有可持續(xù)的發(fā)展機制，也沒有開展實質(zhì)性的工作。

從目前來看，要完成教育部五年對所有師資進行一輪培訓的要求，單純依靠各高校自有的教師發(fā)展中心難度很大。

全球化、知識經(jīng)濟和信息技術(shù)革命等新趨勢已成為新時代影響大學發(fā)展的重要因素。這些趨勢對大學的生存和發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。

如何通過主動的變革應對挑戰(zhàn)，探索新時代符合社會發(fā)展的高等教育新模式，是當前全世界的大學需要思考的話題。

自工業(yè)革命以來，全世界的大學教學模式都受到“以教師為中心”的灌輸式教學方式的影響，中國大學的教學還傳承了私塾教育的傳統(tǒng)，更表現(xiàn)出知識傳授的特征。

顯然，要在新的環(huán)境中培養(yǎng)具有國際視野、有競爭力的人才，讓學生在大學4年除積累知識外，在能力和素質(zhì)層面也有實質(zhì)提升，中國的大學必須改“以教師為中心”的知識傳授模式為“以學生為中心”的知識創(chuàng)造和能力培養(yǎng)模式。

這個改變的關(guān)鍵就是，任課教師授課能力的提升。

高校教師發(fā)展中心面臨巨大的發(fā)展壓力

圖1 高校教師發(fā)展中心的四個層次和境界

即使對于已經(jīng)建立和持續(xù)運行的30多家國家級示范中心來說，其發(fā)展水平也參差不齊，不同程度地存在以下問題：

受到傳統(tǒng)“以教師為中心”的理念和實踐的影響，當前很多教師發(fā)展中心開展的活動，其主旨還是指導老師如何把灌輸式的教學做得更好，在理念層面，沒有把當下正在走入高教中心的“以學生和學習為中心”的觀念納入體系。

早在1998年，聯(lián)合國教科文組織在高等教育大會宣言中就已經(jīng)提出：

高等教育需要把學生及其需要作為關(guān)注的重點，需要從以學生為中心的新視角看待政策制定、課程與教學改革、以及質(zhì)量提升。

教師的教學能力不僅僅體現(xiàn)在“教”的能力，還應該包括指導學生“學”的能力。

在成立教學發(fā)展中心之前，國內(nèi)高校一般由人事處或教務(wù)處組織教師技能培訓或是教學競賽。多數(shù)中心在成立之后，也主要圍繞以上兩個方面開展工作。

有限的培訓和研討活動大多注重對師德和具體教學方法與技術(shù)的分享探討，很多時候是老教師的傳幫帶，

當前的教師培訓難以體現(xiàn)“從實踐中來，最終服務(wù)于實踐”的原則。

這種自上而下的活動設(shè)計和重理論輕實踐的安排忽視了教師的真正需要，導致教師的參與度、對活動的評價和滿意度并不理想。

當下的教師教學能力提升，不光是教師自身能力的問題，還和教學在整個學校和高教界的受重視程度以及對教學改革創(chuàng)新的支持力度有關(guān)。

盡管很多高校把提高教師教學的技能作為質(zhì)量提升和內(nèi)涵建設(shè)的抓手，但在實際操作層面，“重科研、輕教學”依然是目前高校普遍存在的現(xiàn)象。

現(xiàn)在大家都在關(guān)注的“雙一流”建設(shè)依然把做大科研指標作為首要的目標，這一導向導致認真教學的老師很難在大學層面得到認可和肯定。

除極少數(shù)對教學有很大熱情的老師放棄個人利益堅守教學外，絕大部分老師沒有動力認真做教學，當然也不會花太多精力在教學的培訓活動中。

此外，大學教師的很多創(chuàng)新性教學嘗試也會受到很多固化的大學教學管理和支持體系的阻礙。

這些問題表明，教師專業(yè)能力的提升要想真正惠于學生，落實到課堂的改變，大學整體的教學理念以及對教學的支持體系要跟上。

而要實現(xiàn)這些，需要對大學負責教學的管理者及教學支持和輔助人員做培訓，改變他們的理念。

現(xiàn)在，國內(nèi)高校的教師發(fā)展中心基本可以分為3類:

因此，即使是這些有比較系統(tǒng)的活動設(shè)置的國家級示范中心，在提升教師專業(yè)能力和改革創(chuàng)新能力方面，也有很大改進空間。

高校教師發(fā)展中心可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)框架

本文提出如圖所示的教師發(fā)展中心發(fā)展系統(tǒng)框架。

圖2 教師發(fā)展中心發(fā)展系統(tǒng)框架

當前全球的教育都在轉(zhuǎn)向“以學生和學習為中心”的體系，這種轉(zhuǎn)向首先需要改變的是傳統(tǒng)的以知識灌輸為主導的教學模式，更加關(guān)注對學生學習的支持。

筆者在上一篇文章中談過當前高校教學改革打錯了靶子，這也體現(xiàn)在教師發(fā)展中心活動對教師的“教”的過度關(guān)注上。

未來的教師發(fā)展中心應該先從學生的學習需求出發(fā)，探索出教如何支持學的方案，然后要重點幫助老師轉(zhuǎn)變認知觀念。

教師教學專業(yè)能力的提升，需要長時段、過程性的策略和支持，特別是需要在培訓和沙龍之外，組織自我反思、觀摩與研討等與教師自身實踐結(jié)合更加緊密的活動。

與提升教學專業(yè)能力不同，支持教學改革與創(chuàng)新需要給教師寬容的環(huán)境、充分的激勵、政策的支持與認可及技術(shù)和設(shè)施方面的支持。

這些都需要教學管理部門超越傳統(tǒng)的“管理”思維，更多地采用服務(wù)與支持的理念，成為教師教學改革真正的后盾。

如上所述，當前國內(nèi)大學教師發(fā)展中心很大程度上還沒有發(fā)展起來，一個重要的原因是沒有一套系統(tǒng)的教師發(fā)展中心構(gòu)建和發(fā)展框架供參考。

而彌補這一問題的重要途徑就是開展評估。

評估可以兼顧處于不同發(fā)展階段和水平的教師發(fā)展中心的差異，能夠?qū)Σ煌愋偷慕處煱l(fā)展中心的績效給出評價，并對未來的發(fā)展方向給出詳細的建議。

同行交流是提高教學專業(yè)能力和獲得教學改革認同感非常重要的手段。

但是，當前我國大學教師之間的同行交流多數(shù)是關(guān)于科學研究的，教學很少成為交流的話題。這是由于國內(nèi)缺乏這種交流氛圍和場所導致的。

因此，如何幫助老師選擇適合的交流平臺，讓老師長期參與其中，便顯得非常重要。

大多數(shù)高校的教師發(fā)展中心在學校發(fā)展中的重要性還高度依賴于學校領(lǐng)導的個人看法。

有些領(lǐng)導很重視，則這一塊可以發(fā)發(fā)展的很快，有些領(lǐng)導不重視，則幾乎沒有什么實質(zhì)性活動。

但總體上說，受到當前雙一流大潮的影響，真正關(guān)心教師發(fā)展中心、并給予資源支持的大學領(lǐng)導并不多見。

因此，對于教師發(fā)展中心而言，如何在這種境況中爭取到學校的戰(zhàn)略支持，保證教師發(fā)展中心的正常運作，以及更進一步地幫助老師實現(xiàn)教學改革的目標，就非常重要。

專業(yè)的教師發(fā)展師是保障教學發(fā)展工作有效開展的基礎(chǔ)。

當前很多高校就是因為缺乏專業(yè)的教師發(fā)展師，才導致無法有效開展活動。

從長遠可持續(xù)發(fā)展的角度看，教師發(fā)展中心必須要想辦法培養(yǎng)自己的教師發(fā)展師，形成專業(yè)的隊伍，才能保證教師支持工作的有效開展。