自古以來，能說會(huì)道一直作為教師的基本功，也一直是好教師的標(biāo)準(zhǔn)。在許多人的眼里，教師是靠嘴巴吃飯的。如果有一天，教師不說話了，估計(jì)也就下崗了。如果站在講臺(tái)上，不說話或者少說話，教師會(huì)感到日子不好過，會(huì)感到很不習(xí)慣，似乎少了什么。

　　現(xiàn)實(shí)中，許多教師苦練“脫口秀”，上課時(shí)說得頭頭是道，結(jié)果卻弄得學(xué)生聽得頭頭是“倒”，這是為何呢？細(xì)細(xì)分析，問題出在以下“語病”：

　　一是“脫口秀”常常說得太快。在課堂教學(xué)中，教師說得快，我們首先能夠想到的好處是可以節(jié)約時(shí)間，增加課堂教學(xué)容量。然而，教師說得快的弊端也是很明顯的，那就是學(xué)生來不及聽、來不及想、來不及記。

　　反過來，在教學(xué)中，教師說得慢又會(huì)怎樣呢？其實(shí)，教師慢慢說并不會(huì)減慢課堂教學(xué)進(jìn)程，很多情況下反而能加快教學(xué)進(jìn)程、提高教學(xué)效率。因?yàn)檎f快了，學(xué)生沒聽清，教師不得不重復(fù)再說，反而浪費(fèi)時(shí)間。而慢言正好踏著學(xué)生的思維節(jié)奏，說一遍足矣。

　　我曾經(jīng)聽到這樣兩節(jié)課，相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是上課教師的性子不同。第一位教師，快人快語，結(jié)果課上得氣喘吁吁；第二位教師，慢條斯理，結(jié)果課卻上得優(yōu)哉游哉。開始我還擔(dān)心第二位教師，這樣的慢性子來得及完成教學(xué)任務(wù)么？結(jié)果，時(shí)間尚且有余，擔(dān)心純屬多余。

　　二是“脫口秀”常常說得太多。在課堂教學(xué)中，教師說得多，很容易讓教學(xué)成為一言堂。首先，說得多就可能說得快，讓學(xué)生來不及反應(yīng)；其次，說得多可能就說得繁，夾雜著許多廢話，對(duì)此，學(xué)生還得去粗存精、去偽存真，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；再次，說得多可能就說得細(xì)，常常代替學(xué)生思考，使教學(xué)成為灌輸。

　　在教學(xué)中，言不在多。很多情況下，教師說十句頂不上只說一句的功效，因?yàn)檫呺H效應(yīng)遞減告訴我們，多說無益，教師說得越多，學(xué)生越會(huì)產(chǎn)生不想聽的心理抑制，對(duì)教師滔滔不絕的講解產(chǎn)生厭倦乃至厭煩。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量少說話，把時(shí)間留給學(xué)生去說、去想、去做。有時(shí)教師不說話，反而更容易引起學(xué)生的注意，例如當(dāng)學(xué)生開小差的時(shí)候，有時(shí)教師用語言提醒不如突然不說話更能引起他的警覺，此時(shí)無聲勝有聲。

　　三是“脫口秀”常常說得太急。在課堂教學(xué)中，教師說得急，許多話語缺少深思熟慮，很容易導(dǎo)致說不全、說不對(duì)、說不好。另外，在遇到學(xué)生出現(xiàn)的思維問題或者思想問題時(shí)，想當(dāng)然，急于下結(jié)論、出措施，不去細(xì)查和深究其中的原因。特別在面對(duì)自己沒有預(yù)設(shè)到的學(xué)生生成的時(shí)候，一時(shí)情急，處理不當(dāng)，就可能脫口說出一些讓學(xué)生不解、誤解的話，甚至說出一些讓學(xué)生傷心的話。

　　在教學(xué)中，教師需要三思而后言。什么時(shí)候說什么話，什么地方說什么話，什么對(duì)象說什么話，什么事情說什么話，都有講究，都要推敲。特別在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，尤需注意自己的用語。例如有一位普通的學(xué)生有一次回答出了一位教師的普通問題，教師心里高興，不假思索脫口表揚(yáng)了一下“你真聰明！”，結(jié)果這位學(xué)生并沒興奮，反而很氣憤，認(rèn)為教師在敷衍他或者在諷刺他。所以，教師要慎言，不能隨口一說甚至隨口一夸，否則效果會(huì)適得其反。

　　四是“脫口秀”常常說得太直。在課堂教學(xué)中，由于教師說得急，結(jié)果就可能導(dǎo)致教師耐不住心也狠不下心讓學(xué)生自己花時(shí)間去嘗試、去摸索，具體表現(xiàn)在藏不住話、放不了手，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生學(xué)習(xí)的線路或者提供學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生能夠以最短的學(xué)習(xí)路程和最快的學(xué)習(xí)時(shí)間到達(dá)知識(shí)的終點(diǎn)。

　　例如《平行四邊形的面積》一課，在引導(dǎo)學(xué)生利用割補(bǔ)法推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式時(shí)，許多教師都直接告訴學(xué)生“沿著高剪”的操作入口。如此明說，讓教學(xué)跳過了“為什么要沿著高剪”這一關(guān)鍵問題和“怎樣讓學(xué)生想到沿著高剪”這一關(guān)鍵步驟，雖然可以節(jié)省探究時(shí)間，卻也降低了探究難度，讓探究活動(dòng)變得不完整、不真實(shí)。

　　五是“脫口秀”常常說得太死。在課堂教學(xué)中，由于教師說得急，結(jié)果就可能導(dǎo)致教師不去也不能細(xì)加琢磨說法，造成不顧實(shí)際情況，簡(jiǎn)單、機(jī)械地沿用習(xí)慣的語言套路，結(jié)果讓學(xué)生聽不懂、答不對(duì)。

　　例如一位數(shù)學(xué)教師教學(xué)《分類統(tǒng)計(jì)》一課，在對(duì)例題按“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”和“動(dòng)物種類”分類的兩張統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行比較時(shí)，習(xí)慣性地問了一句：“它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”其實(shí)，這兩張統(tǒng)計(jì)表顯而易見的是不同點(diǎn)，所以應(yīng)該先讓學(xué)生比較，然后再比較其中的“合計(jì)”欄目這一細(xì)小的相同點(diǎn)。也就是此處教師應(yīng)該改變語序，把問題改成“它們有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)？”。

　　又如一位數(shù)學(xué)教師教學(xué)《用倒推的策略解決問題》一課，在學(xué)生分別采用順向思考和逆向思考解決問題的兩道練習(xí)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩題進(jìn)行比較時(shí)，同樣脫口而出“它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”，結(jié)果學(xué)生對(duì)它們的相同點(diǎn)感到茫然。其實(shí)，教師在這里把問題改成“什么情況下順著想？什么情況下倒過來想？”更有針對(duì)性。

　　六是“脫口秀”常常說得太美。在課堂教學(xué)中，教師說得美，主要表現(xiàn)在一味追求語言優(yōu)美，尤其在公開課上。教師的語言首先力求沒有疙瘩、沒有廢話，然后力求語詞和語調(diào)的優(yōu)美。站在會(huì)課比賽的講臺(tái)上，教師為了能夠秀出自己，對(duì)說話的要求會(huì)更高，每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話都會(huì)精心設(shè)計(jì)，不能有一點(diǎn)錯(cuò)誤，不能有一絲松動(dòng)。另外，說得美還表現(xiàn)在教師喜歡說好話，例如上面所述的那樣，不管學(xué)生是否真的聰明，只要學(xué)生表現(xiàn)有一點(diǎn)好，就奉上“你真聰明”的美言。

　　在教學(xué)中，我們應(yīng)該知道，教師的講課不是講演，教師的表白不是表演，很多情況下，教學(xué)語言是“平常”的，并不需要特別華美的字詞和煽情的語句，教學(xué)應(yīng)該更多地依靠知識(shí)本身的美麗去吸引學(xué)生。曾經(jīng)聽一位形象特別優(yōu)美、語言也特別優(yōu)美的語文教師的公開課，盡管整節(jié)課學(xué)生聽得如癡如醉，但只要聽課教師頭腦清楚，就不難發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的背后是學(xué)生喪失了說話的權(quán)利，這樣的課只是教師一個(gè)人“脫口秀”的表演課，展示的只是教師個(gè)人的風(fēng)采。

　　我們還應(yīng)該知道，很多情況下，教學(xué)語言是“正?！钡?，教師多說一個(gè)字、一句話甚至說錯(cuò)一個(gè)字、一句話，都是人之常情，難以避免，我們不能苛求教師，更不能因此而批評(píng)教師不會(huì)說話。因?yàn)榻處煵皇墙鹂?，一旦說出了口就不能更改。只要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正，有哪個(gè)學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熣f錯(cuò)了話而笑話教師，并且學(xué)習(xí)因此走入誤區(qū)？

　　七是“脫口秀”常常說得太響。在課堂教學(xué)中，有些教師會(huì)拉大嗓門，這是為了讓學(xué)生都能聽到并聽清自己說的話。一節(jié)課下來，教師說得喉嚨發(fā)痛、聲音發(fā)啞，但奇怪的是，仍然有學(xué)生沒聽進(jìn)去。其實(shí)，教師說得響未必學(xué)生就一定聽得進(jìn)。物極必反，許多情況下，教師的輕聲慢語、柔聲少語反而能夠讓學(xué)生豎耳靜聽、豎耳細(xì)聽，那種聲嘶力竭、震耳欲聾的聲音反而會(huì)讓學(xué)生緊張、恐懼、壓抑和排斥。

　　綜上所述，講課不是講演，講臺(tái)不是舞臺(tái)。教學(xué)不需要教師“脫口秀”，學(xué)生不歡迎教師“脫口秀”。教師的口才并不是表現(xiàn)在自己“好說話”、“說好話”和“說話好”上，而是表現(xiàn)在能夠說得學(xué)生肯說、敢說、想說、會(huì)說，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的“脫口秀”。

本文載于《精品》2017年12月

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