本課榮獲中語會(huì)中南研究中心2011年年會(huì)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)

執(zhí)教者摘

筅執(zhí)教/陳艷霞觀察/袁曾生

要：本課抓取主旨“黍離之悲”，引導(dǎo)學(xué)生分析意象，在對(duì)比中把握今昔之變。教師注重引

導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)，用“小組討論、代表發(fā)言”的方式，讓學(xué)生廣泛參與，同時(shí)讓小組意見能以最凝練優(yōu)美的方式呈現(xiàn)。本課以自讀和范讀營造氛圍開始，以誦讀結(jié)束，升華對(duì)詞作的感悟，力求培養(yǎng)學(xué)生心憂天下的大我意識(shí)和愛國情懷。

關(guān)鍵詞：誦讀

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗誦詞作，抓住詞眼“空城”，分析詞作中的各個(gè)意象。

2.在全面了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握對(duì)比、襯托等詩歌常用的表現(xiàn)手法。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者懷古傷今、感時(shí)傷事的愛國情懷?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1.對(duì)比揚(yáng)州的今昔變化，深刻體會(huì)黍離之悲。

2.學(xué)生自主鑒賞優(yōu)美詞句，全面把握詞作在煉字、修辭、情感方面的特色。【教學(xué)方法】

引讀法、啟發(fā)法、討論法?！菊n例實(shí)錄】

一、導(dǎo)語

師：同學(xué)們好！很榮幸有機(jī)會(huì)和大家一起攀登詩歌這座中華文明史的高峰，讓我們一起感受現(xiàn)實(shí)，讓我們一起感悟浪漫,我們將采摘下一朵奇葩,感動(dòng)心靈，豐富人生。

揚(yáng)州是一座歷史文化名城,歷代文人留下了許多關(guān)于揚(yáng)州的名篇佳句:南朝殷蕓的“腰纏十萬貫,騎鶴下?lián)P州”，寫了揚(yáng)州的富庶繁華;唐朝李白的“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州”，寫了揚(yáng)州的風(fēng)光美麗。公元1176年，21

語言表達(dá)

愛國情懷

歲的青年才俊姜夔在揚(yáng)州停下了腳步,他看到了什么？想到了什么？讓我們帶著好奇走進(jìn)他的名篇《揚(yáng)州慢》。

（教師板書課題、作者。）二、略讀序言，提取要素師:大家首先看看這首詞和我們學(xué)過的一般的詞在謀篇布局上有什么不同？

生:詞的前面有一段序言。師:那是作者的自序。大家知道自序有什么作用嗎？

內(nèi)容，有生:介紹寫作目的、的也交代寫作過程。

師:好。序言用記敘的方式交代時(shí)、地、人、事等具體信息，詩詞用描寫、抒情的方式表現(xiàn)眼之所見、耳之所聞、心之所感，二者相輔相成，相得益彰。請(qǐng)大家齊讀詞前小序，找出作者交代的創(chuàng)作信息。

（學(xué)生齊讀。）

師:大家讀得很流暢，但有幾個(gè)字音老師要糾正一下。夜雪初霽jì予懷愴然

··

chuàng黍離之悲shǔ

·

師:下面請(qǐng)同學(xué)們說說你從小序中讀到了哪些創(chuàng)作信息。

生:時(shí)間是“淳熙丙申至日”。生:地點(diǎn)是“維揚(yáng)”。

生:創(chuàng)作原因是“感慨今昔”。師:只有“感慨”嗎？還有別的

詞表現(xiàn)了作者的心情嗎？

生：還有“予懷愴然”。師：對(duì)，不僅是感嘆，更直接的是傷心。有沒有說到景物呢？

生：景物寫得比較多。師：我相信大家都有一雙慧眼，可以從細(xì)碎的景物描寫中找到一個(gè)能總括眼前景物特征的句子。

生：哦！“四顧蕭條?！睅煟涸谕瑢W(xué)們的共同努力下，我們還原了詞的創(chuàng)作背景。南宋丙申年的冬至日，詞人路過江南名城維揚(yáng)，昔日繁華的城市已是四顧蕭條，詞人心中愴然，把萬千感慨寫進(jìn)了名篇《揚(yáng)州慢》。其實(shí)這種感慨悲傷又被稱為什么呢？

生：黍離之悲。（板書：黍離之悲）

師：找得很準(zhǔn)確。你能說說“黍離之悲”具體指什么嗎？

生：注解上說是對(duì)國家昔盛今衰的痛惜傷感之情。

師：你很細(xì)心，注解是我們理解詩歌的一把鑰匙，希望大家用《黍離》是《詩經(jīng)·王風(fēng)》中的好它。

一篇，后人用“黍離之悲”指昔盛今衰之悲、亡國失土之悲。

三、初讀詞作，感受音韻師：書聲瑯瑯，開卷有益，字字珠璣，唇齒留香。如果說古詩詞是滋養(yǎng)華夏文明的血液，那么誦讀則能讓它沸騰進(jìn)我們現(xiàn)代人的心靈。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這首詞，讀出你預(yù)習(xí)課文時(shí)的感悟。

（學(xué)生齊讀,節(jié)奏較快。）師:大家讀得認(rèn)真流暢,可見這是一首慢詞，讀的時(shí)候吐字宜緩。希望我接下來的朗誦可以給大家一些幫助。

（教師范讀，背景音樂：電視）（教師讀完，學(xué)生鼓掌。師：掌聲是對(duì)我最大的鼓勵(lì)，謝謝！同時(shí)，我也從掌聲中聽出大家對(duì)這首詞的誦讀有了新的體會(huì)。那我們不妨一起再讀一遍，我對(duì)大家有兩點(diǎn)期望：一是期望大家讀出詩歌抑揚(yáng)頓挫的韻味，二是期望大家讀出感慨今昔的傷感之情。

（師生共讀，效果好。）師：大家對(duì)自己剛才的朗誦滿意嗎？

）（學(xué)生自發(fā)熱烈鼓掌。師：情感是詩歌傳神的魂，韻味是詩歌曼妙的形，把握好它們，大家的朗誦就形神兼?zhèn)?，靈動(dòng)感人了。

四、細(xì)讀詞作，疏通文意初次相遇，已是驚鴻一瞥。若要真正相識(shí)，還需靜下心來細(xì)細(xì)揣摩一字一詞，一句一段。請(qǐng)大家結(jié)合課下注解，理解詞句的意思，把你覺得難理解的地方提出來。

（學(xué)生自讀，教師巡堂，不時(shí)筆作勾畫。）

師：接下來請(qǐng)同學(xué)們舉手提出你難理解的字詞，其他同學(xué)如果能幫忙解答可以舉手示意。

生1：“少駐初程”的“駐”是什么意思？

生2：應(yīng)該是停留吧。駐”，為什么不讀“少（shāo）駐”呢？不是通“稍微”的“稍”嗎？

（學(xué)生沉默了一會(huì)兒。）師：看來大家心里有相似的疑惑，其實(shí)有時(shí)不敢說不一定是不知道，可能是不敢肯定自己的想法，邁出一步也許就是柳暗花

生4：我好像記得少（shǎo）本來就有稍微這個(gè)義項(xiàng)，所以不能講作通假字。

師：你的知識(shí)儲(chǔ)備很全面，“少

冷。

嗎？

好像不太通順。（學(xué)生生5：笑。）

師：我很欣賞大家的質(zhì)疑精神，結(jié)果不是最重要的，過程才彌“少”的確有“稍微”這個(gè)足珍貴。

義項(xiàng)，但它還有一個(gè)義項(xiàng)是“一會(huì)兒”，我覺得“少駐”理解為“停留了一會(huì)兒”更恰當(dāng)一些。是什么意思？

生7：想（大聲說），我們不總說想念、想念的嗎？（其他同學(xué)笑。）

師：有意思。古漢語的單音節(jié)詞發(fā)展到現(xiàn)代漢語就成了雙音節(jié)“想念”我們可以理解為是詞，像在“念”之前加上一個(gè)近義詞合成詞義，值得大家學(xué)習(xí)。

（此時(shí)沒有學(xué)生舉手提問了。）

師：大家應(yīng)該都理解這首詞了，我這里還有兩個(gè)詞需要大家?guī)兔忉屢幌拢骸蔼q厭言兵”的

生8：“猶”是“仍然”的意思。師：它是什么詞性的詞？生9：應(yīng)該是程度副詞。師：準(zhǔn)確！如果我們?nèi)サ簟蔼q”，句子的表達(dá)效果有變化嗎？

生10：當(dāng)然有，“猶”表明厭惡的程度很深，很久了都沒辦法

（教師點(diǎn)頭肯定，示意第二個(gè)舉手的學(xué)生回答。）

么？

生11：那我說說“吹寒”，注解上說的是戍角在寒氣中吹著。我覺得太表面了，“寒”除了指天地間的寒意，應(yīng)該還指號(hào)角聲預(yù)示緊張的戰(zhàn)備讓人覺得冰冷可怕。

師：說得好，但還不夠完美。除了天氣寒、號(hào)聲寒，還有別的寒意嗎？

生12：哦，還有心里感覺寒師：不錯(cuò)，天寒、聲寒、心寒，一字領(lǐng)起三層悲意，關(guān)乎自然、關(guān)乎耳目,關(guān)乎人心，層層推進(jìn)，把敏銳的觸角伸向心靈最柔軟敏感的地方。

五、概讀詞作，分析結(jié)構(gòu)師：語言是詩詞的肌膚，它讓詩歌滋潤豐滿。而要讓詩詞挺拔屹立，還需要嚴(yán)謹(jǐn)完善的結(jié)構(gòu)。詩她那雙述說著內(nèi)心深情的眼睛。下面請(qǐng)大家找出最能反映揚(yáng)州今日情形的一個(gè)詞。

生：今日是“空城”。師：對(duì)，那昔日的揚(yáng)州呢？）（學(xué)生有些迷惑。

師：大家要有關(guān)注整首詩的眼光，找找細(xì)節(jié)處。

生：名都。生:佳處。

師：名都和空城相對(duì)應(yīng),更好。（板書昔：名都

今：空城）

師：著眼詞的上闋，作者在今日的揚(yáng)州看到了什么？聽到了什

生：看到廢池喬木。生：聽到清角吹寒。

師：看到的只有“廢池喬木”嗎？大家找完了沒有呢？

生：春風(fēng)十里。

師：“春風(fēng)十里”出自誰的詩？它是作者今天看到的景象嗎？

生13：出自杜牧的詩，它指的是先前揚(yáng)州繁華的街道，下一句“薺麥青青”才是作者眼前的景象。

預(yù)習(xí)得不錯(cuò)。老師希望大家注意，明。

劇《紅樓夢(mèng)》插曲《秋窗風(fēng)雨夕》。）駐”就是“稍微停留”的意思，對(duì)

生6：“念橋邊紅藥”的“念”詞是凝練的美神，我們總能找到

師：我們?cè)诶收b中和《揚(yáng)州慢》的，這位同學(xué)能對(duì)照古今去理解

和學(xué)生個(gè)別交流，提醒學(xué)生拿起“猶”“清角吹寒”，的“吹寒”。

去掉了就太一般了。生3：我聽大家都讀“少（shǎo）忘掉，

師：這位同學(xué)不但完善了對(duì)今日揚(yáng)州景象的歸納，還找出了一個(gè)表現(xiàn)昔日揚(yáng)州的句子“春風(fēng)十里”。關(guān)于昔日的揚(yáng)州，詞中還有什么具體描述嗎？

應(yīng)該就剩下“竹西佳生14：處”了吧。

師：對(duì)！作者在詞中并置了揚(yáng)州的今昔景象，這樣寫有什么好處？

生15:用了對(duì)比的手法。師:能說得更具體一點(diǎn)嗎？生15：把昔日揚(yáng)州好的一面和今日揚(yáng)州荒涼的一面作對(duì)比。

師：很好!昔日揚(yáng)州越繁華,今日揚(yáng)州的荒涼就越讓人難忘和痛心,詞人不僅是在對(duì)比今昔,更是在以昔襯今。他讓我們迫不及待地去追問：誰毀了揚(yáng)州的一切？詞中有這個(gè)問題的答案嗎？

生16：我覺得是這句話：“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵?！?/p>

師：找得準(zhǔn)確。胡馬窺江是借代，代指金兵對(duì)南宋長江流域的多次入侵。覆巢之下無完卵，揚(yáng)州難以幸免，最終殘破，留給姜夔的滿心的痛。只剩下滿眼的荒涼、

師：詞人在下闋繼續(xù)深化著這種今昔對(duì)比，選取了和揚(yáng)州關(guān)系密切的人———杜牧，代表性的景———請(qǐng)大家在下闋中找出它們的今昔之變。

生：我想說說杜牧，杜牧曾寫“春風(fēng)了好些贊美揚(yáng)州的詩，比如，詞人想象杜牧要是十里揚(yáng)州路”

還活著，看到今天的揚(yáng)州，也會(huì)“算而今重到須驚”，會(huì)“難賦深情”。

能代表詩人杜牧的才情，詞中有沒有姜夔對(duì)杜牧昔日才情的評(píng)價(jià)呢？

生：有，“豆蔻詞工”，“青樓夢(mèng)好”。

師：很好，如果晚唐的杜牧能穿越到南宋的揚(yáng)州，即使他有豆蔻詞工也難賦深情；如果晚唐的杜牧能穿越到現(xiàn)代，即使年歲差異也會(huì)視你為知己吧！

（學(xué)生笑。）

生17：關(guān)于二十四橋，詞中只是注解上有杜牧寫的“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”，可以想象當(dāng)時(shí)的美人美景，而現(xiàn)在“波心蕩，冷月無聲”。變成了

師：張開想象的翅膀，這位同學(xué)捕捉到了詞人的詞外之言，未盡之意。面對(duì)現(xiàn)在的冷月無聲如何能不懷念曾經(jīng)的玉人簫聲呢！

詞人對(duì)橋邊紅藥的描生18：

寫最少，更要用想象去分析了。注解說揚(yáng)州的紅色芍藥在宋代很有名，想來它花開的時(shí)候來賞花的人一定很多，現(xiàn)在的情景是“年年，應(yīng)該是沒有人欣賞知為誰生”了。

師：能從最簡單的文字里分析出豐富的內(nèi)容，你很棒！從花開人滿城到不知為誰生，芍藥在寂寞中經(jīng)歷了多少次花開花謝的輪是否真切感受到了作者在今昔變化中醞釀著的情感？還記得是什

生（齊）：黍離之悲。六、精讀詞作，融入意境師：相遇是緣，是我們?cè)诜鹎拔灏俅位仨鴵Q來和《揚(yáng)州慢》的今生一瞥；相識(shí)是分，是我們眾里尋她千百度而在燈火闌珊處頓悟

美妙的語言表達(dá)你和這首詞的心靈碰撞。

（在課前分好6個(gè)小組，學(xué)生討論時(shí)教師不時(shí)加入各組，把握好內(nèi)容和進(jìn)度。）

師：請(qǐng)各組發(fā)言人舉手發(fā)言。生19：我們組賞析的是“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”。黃昏時(shí)天色漸暗，冬日的寒氣升騰起來，讓人感到很冷很荒涼。耳邊傳來的戍角聲凄清可怕，回蕩在空鐵蹄隨時(shí)可能再次踐踏這片土地。

生20：我們組鑒賞的也是這一句，我想補(bǔ)充一點(diǎn)，空城之空，不在于空無一物，而在于戰(zhàn)爭讓雖然人煙稀少，讓繁華灰飛煙滅。空城里有茂盛的莊稼樹木，但是它們卻更讓我們感受到戰(zhàn)爭的無情。

師：空是一種感覺，覺得該有的人事沒了，心里是酸楚而茫然的。

生21：我們鑒賞的是“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”。月本應(yīng)該是遠(yuǎn)離塵世的，月本來就沒有聲音?？啥臉蛏峡盏脑铝烈娮C了昔日此處的繁華，燈紅酒綠，美人如云，慕名而來的才子登上樓閣，歌聲、簫聲、歡笑聲，讓樓空，只剩下橋下流水和水中孤獨(dú)的月影，無比凄涼。

師：把本就無聲的月寫得仿佛應(yīng)該有聲音，這種修辭格叫作移就。

生22：我們組賞析的是“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”。十幾年前，胡人的軍隊(duì)血洗揚(yáng)州，城池毀壞，血流成河。廢池喬木見證了那場災(zāi)難，詞人用擬仍然不愿說起戰(zhàn)爭，間接表現(xiàn)了揚(yáng)州人民對(duì)戰(zhàn)爭的痛恨。

生23：我們組賞析的是“念橋邊紅藥,年年知為誰生”。聞名

沒有對(duì)它昔日景象的直接描寫，蕩蕩的揚(yáng)州城，提醒人們金兵的

大家通過這三個(gè)同學(xué)的賞析，天上的月亮也沉醉了?，F(xiàn)在人去二十四橋，最著名的花———芍藥?；兀?/p>

（學(xué)生自讀課文，概括答案。）么嗎？

的驚喜；相知是情，是我?guī)煟旱拇_，流傳千古的名句最《揚(yáng)州慢》

的心有靈犀。接下來，請(qǐng)各小組的同學(xué)找出并共同鑒賞你們最喜歡最有感觸的句子，每組推薦一名發(fā)言人。我期待大家能用詩一樣

們和《揚(yáng)州慢》“知我意，感君憐”人手法寫了廢池喬木過了十幾年江南的揚(yáng)州芍藥，每年都會(huì)在花期盛放，那嬌艷的紅色花朵曾經(jīng)吸引了無數(shù)愛花之人到揚(yáng)州觀現(xiàn)在花開花落依舊，但沒有了賞。

賞花人，花兒都不知道為誰開放了。

生24：其實(shí)我們賞析的句子和前面一個(gè)組是一樣的，好多話都被他們說了。（學(xué)生笑）我看到這個(gè)句子就想到了另一首詩：“去人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。”（崔護(hù)《題都城南莊》）城空了，賞花人沒了，但花卻不會(huì)因?yàn)槿耸伦兓淖冏约海悬c(diǎn)物是人非之感。

師：同學(xué)們賞析得非常精彩，讓我聽得陶醉，滿心感慨。廢池喬寒，寒滿空城，城何以堪；杜郎俊賞，重到須驚，我何以堪；冷月無聲，繁華盡逝，國何以堪；今昔輪轉(zhuǎn)，黍離之悲，情何以堪！

師:面對(duì)太過深重的愁緒,語“而今識(shí)盡愁滋言是蒼白的，就像

詞前小序明確作者抒發(fā)了“怎樣，即黍離之悲，然后在情的情感”

感的指引下抽絲剝繭地分析語言。具體來說，“這樣的語言”包含了五個(gè)層面：一是遣詞造句的層二是表達(dá)方式的層面，主要分析畫面是如何描寫的，抒情是借助什么完成的；三是修辭方法的層移就等修面，通過分析了解擬人、

節(jié)的安排，環(huán)環(huán)相扣，其目的也是始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。六個(gè)環(huán)節(jié)，緊扣一個(gè)“讀”字展開，有了學(xué)生充分“讀”的基礎(chǔ)，再討論、點(diǎn)撥、分析、小進(jìn)行問答、

在課堂上有自主、合作、探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)問題引領(lǐng)，循循善誘

整個(gè)教學(xué)過程，陳老師大都是用提問題的形式引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。陳老師的問題有二十多個(gè)，學(xué)生的問題有幾個(gè)，其中，陳老師的問題多數(shù)是在備課環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)的，有難有易，大都是學(xué)生經(jīng)過思考或讀文之后可以解決的。個(gè)別難度較大的，經(jīng)陳老師提示、點(diǎn)撥，學(xué)生再進(jìn)行深入思考，也能夠予以解決。學(xué)生的問題難度補(bǔ)充，學(xué)生不是很大，經(jīng)過點(diǎn)撥、也很快能夠理解。教學(xué)過程中，師生雙邊關(guān)系融洽，課堂學(xué)習(xí)研討氣氛濃厚，這主要得益于陳老師善用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過主問題與支問題的引導(dǎo)，步步為營，層層推進(jìn)，讓學(xué)生的思維始終保持一種活躍的狀態(tài)，收到了良好的啟智開茅的效果。

四、教學(xué)語言精練簡潔，富有激情

課堂中，陳老師無論是提問、點(diǎn)評(píng)、過渡還是組織轉(zhuǎn)換，語言都十分恰當(dāng)、妥帖，而且有極強(qiáng)的有些是精心煽情性?？梢钥闯?，

設(shè)計(jì)的，有些是臨場發(fā)揮的。其中過渡轉(zhuǎn)換處的語言，體現(xiàn)出陳老師的精心設(shè)計(jì)，而在與學(xué)生問答交流的過程中，語言是臨時(shí)生成還是的。但不管是事先設(shè)計(jì)的，課堂生成的，陳老師的語言都顯得精練簡潔，顯得從容得體，而且極具煽情效果，充分體現(xiàn)了陳老師極強(qiáng)的課堂語言駕馭能力。

（袁曾生廣西桂林市教育科學(xué)研究所教研員）

體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，讓學(xué)生面，通過分析字詞意思疏通文意；結(jié)，

年今日此門中，人面桃花相映紅。辭及其作用；四是表現(xiàn)手法的層

面，這首詞主要掌握對(duì)比和襯托兩種表現(xiàn)手法；五是謀篇布局的層面，抓住詞眼“空城”，在今昔對(duì)比的框架下分析詞人如何安排意象，從而形成嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)。

（陳艷霞八中學(xué)教師）

廣西桂林市第十

木，猶厭言兵，人何以堪；清角吹【名師觀察】

聽陳艷霞《揚(yáng)州慢》有感

袁曾生

從本課教學(xué)過程觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)較多值得學(xué)習(xí)研究的東西。

一、教學(xué)目標(biāo)明而不亂，精而

味，欲說還休”。言有盡，意無窮，不雜最后就讓我們?cè)诶收b中升華我們整個(gè)課堂教學(xué)都緊緊圍繞教和《揚(yáng)州慢》的相知相識(shí)吧！

）（學(xué)生配樂齊讀?！緢?zhí)教感言】

學(xué)目標(biāo)進(jìn)行：抓詞眼，析意象，明手法，悟情感。通過“抓詞眼”讓學(xué)生明白本詞寫作背景的有關(guān)信息；通過“析意象”讓學(xué)生清楚本詞所寫的意象都是為了表達(dá)“黍離之悲”而作的精心選擇和渲染；通過“明手法”讓學(xué)生懂得本詞所運(yùn)用的對(duì)比、襯托方法是為了突出作者對(duì)昔盛今衰的哀痛；通過之情與國破之痛。教學(xué)目標(biāo)的定位是否明確與精準(zhǔn)，是評(píng)判一節(jié)課好或不好的重要指標(biāo)之一，陳老師通過明確而精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，為學(xué)生學(xué)習(xí)本詞奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)流程注重設(shè)計(jì)，巧妙銜接

陳老師把整個(gè)課堂教學(xué)流程安排為六個(gè)環(huán)節(jié)。可以說，六個(gè)環(huán)

這樣的語言表達(dá)怎樣的情感

我理解的有效課堂不是只注重?zé)狒[討論的課堂，而是讓學(xué)生有切實(shí)收獲的課堂?；蚴菍?duì)某個(gè)詞某句話感觸頗深，念念不忘；或是對(duì)某種表現(xiàn)手法心有領(lǐng)會(huì)，嫻鳴，進(jìn)而豐富了自己的內(nèi)心。課堂不需要打造得處處精彩，就像讀一本書，只要書中有一句話或幾句話能充實(shí)我們的人生，那就是一次有收獲的閱讀。

我的詩歌教學(xué)圍繞著一句話展開，即“這樣的語言表達(dá)怎樣的情感”，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要回答了“這樣”和“怎樣”具體指什么。情感是詩歌的靈魂，我首先借助

讓學(xué)生了解作者的傷國熟運(yùn)用；或是與某種情感強(qiáng)烈共“悟情感”