小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛的時(shí)期，通過(guò)背誦，讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存。正如南宋杰出的教育家朱熹說(shuō)的：“大抵觀書(shū)，必須熟讀，使其學(xué)皆共出于吾之口，遂以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”又說(shuō)：“讀得熟，則不解說(shuō)自曉其義也”“不論學(xué)什么語(yǔ)言，都得背，背誦使人收益不淺?！钡溦Z(yǔ)言家耶培森說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的詞語(yǔ)、句子在記憶里生根?！痹谌粘Ｓ?xùn)練中可采用以下方法：

（1）低段學(xué)生可由老師選擇一句簡(jiǎn)單優(yōu)美的課內(nèi)外語(yǔ)句、詩(shī)句。每天早上到值日班長(zhǎng)處背出，若句子稍長(zhǎng)的，可由值日班長(zhǎng)背前半句，另一生背后半句。

（2）中高段學(xué)生可由老師選擇或自由選擇一句優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，內(nèi)容可以是格言、歇后語(yǔ)、警句、名人名言等，每天早上到值日生處背出。要求正確、流利、有感情。

每周選擇兩首古詩(shī)，要求學(xué)生不僅會(huì)背誦而且能理解其意，感悟其情。對(duì)中高段學(xué)生還可進(jìn)行寫(xiě)作手法的指導(dǎo)。背誦不受任何條件的限制，而且形式多樣，可檢查性地抽背，鞏固性地小組背、齊背，可游戲性地同桌或兩組對(duì)背，也可在課間背、課前背、放學(xué)背、路上背等。

俗話說(shuō)；“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,“好記性不如爛筆頭”,摘記是對(duì)讀過(guò)的、背過(guò)的語(yǔ)言材料進(jìn)一步的加深鞏固?？筛鶕?jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做好不同形式的摘記工作，這樣既積累語(yǔ)言，又培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)記量還較少，而且遺忘性強(qiáng)，因此低年紀(jì)學(xué)生可摘錄一些常用的詞語(yǔ)或成語(yǔ)，便于理解記憶，并采用書(shū)畫(huà)結(jié)合的方法，直觀形象。

（2）中高年級(jí)學(xué)生已有了一定的詞匯量，也有了一定的邏輯思維能力，可指導(dǎo)他們按需摘記或歸類摘記。如：動(dòng)物成語(yǔ)專輯——飛禽類：鴉雀無(wú)聲、鶴立雞群、聞雞起霧、一箭雙雕；走獸類：龍騰虎躍、狐假虎威、指鹿為馬、狼吞虎咽；水族類：魚(yú)目混珠、蝦兵蟹將、沉魚(yú)落雁、翁中捉鱉；昆蟲(chóng)類：金蟬脫殼、飛蛾撲火、螳臂當(dāng)車等。

（1）以中高年級(jí)為主，可指導(dǎo)學(xué)生歸類摘記。如按表神歸類：傷心的、高興的、興奮的、害怕的、認(rèn)真的；按天氣歸類：天晴的、下雨的、（小雨、大雨、暴雨）刮風(fēng)的；按事物歸類：寫(xiě)動(dòng)物的、植物的等。

（2）以高年級(jí)為主，在歸類摘記的基礎(chǔ)上，還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)摘記的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，可從修辭手法，表達(dá)手法，寫(xiě)作順序，甚至從某幾個(gè)好詞著手，寫(xiě)幾句簡(jiǎn)單的評(píng)議性語(yǔ)言。

引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，其實(shí)也是在積累語(yǔ)言,充實(shí)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。清代唐彪總結(jié)讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“閱讀必宜博,經(jīng)史與古文時(shí)文，不多閱讀則學(xué)習(xí)膚淺,胸中不宮。”呂淑湘先生說(shuō):“問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得益于課外閱讀”；葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)出：“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充滿自己的生活，都非多讀不可?！币虼丝筛鶕?jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生每一學(xué)期制定出達(dá)標(biāo)的要求。具體規(guī)定各年級(jí)每一學(xué)期達(dá)標(biāo)的具體內(nèi)容及相關(guān)要求。

特級(jí)教師于永正說(shuō)：“語(yǔ)言留下了，智慧就有了”。讓孩子在該大量積累的年齡階段不拘一格大量積累語(yǔ)言吧，讓閱讀為孩子的一生打好底色。