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本文譯自Individual differences in the learning potential of human beings,作者：Elsbeth Stern.譯者：王新佳. 歸納整理：允菡、馮娜.

一、人類是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)？---工作記憶功能與模塊化核心知識(shí)

人類具有兩項(xiàng)獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力資源。第一項(xiàng)是工作記憶功能，它是一種通用的資源，可以為下一步的活動(dòng)同步協(xié)調(diào)多個(gè)心理表征。第二項(xiàng)是人類天生擁有的模塊化核心知識(shí)，包括對(duì)空間、數(shù)量、物質(zhì)世界和社會(huì)世界的認(rèn)知。如果采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，工作記憶可以將核心知識(shí)與語言、數(shù)字和其他符號(hào)系統(tǒng)聯(lián)系起來，為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的推理和知識(shí)獲取提供基礎(chǔ)。這兩項(xiàng)資源都是人類與生俱來的，但同時(shí)也是個(gè)體存在差異的原因。

1.那么工作記憶功能是如何進(jìn)行呢？

第一步：人類從視覺、聽覺和其他感覺器官不斷接收大量信息，這些信息被稱為感覺記憶。

第二步：在感覺記憶中，僅有一部分被引起了關(guān)注或?qū)π袨橛袑?dǎo)向作用，這些被選中的信息將輸入到工作記憶中，由它負(fù)責(zé)暫時(shí)維護(hù)和處理這些信息。（工作記憶充當(dāng)篩選的作用，它可以控制人的注意力，有目的的篩選信息。工作記憶為長時(shí)記憶把關(guān)，并且具有無限儲(chǔ)存功能，但儲(chǔ)存的內(nèi)容并不是一成不變的）

第三部：儲(chǔ)存為長時(shí)記憶，通過經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得的信息以不同的模式存儲(chǔ)，如借助符號(hào)系統(tǒng)存儲(chǔ)（如語言、文字、數(shù)學(xué)符號(hào)系統(tǒng)、圖畫、樂譜）。長時(shí)記憶用一個(gè)自我組織網(wǎng)絡(luò)模型來表示，它將語言詞匯、圖像或過程表示為聯(lián)想強(qiáng)度不同但相互關(guān)聯(lián)的節(jié)點(diǎn)。

每一步不是孤立存在的線性模式，他們之間相互作用：工作記憶作就像是一個(gè)紐帶，負(fù)責(zé)管理感覺記憶和長時(shí)記憶之間的聯(lián)系。雖然，一個(gè)強(qiáng)的輸入刺激（例如，巨大的聲響或刺眼的強(qiáng)光）如果預(yù)示著危險(xiǎn)，工作記憶活動(dòng)就可能會(huì)終止。然而在大多數(shù)情況下，工作記憶過濾掉不相關(guān)的干擾信息，確保在不受干擾的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)必要的目標(biāo)。工作記憶對(duì)輸入的信息不斷地進(jìn)行篩選，將其與從長時(shí)記憶中獲取的知識(shí)相對(duì)照，并為滿足實(shí)現(xiàn)環(huán)境或自身目標(biāo)的需要做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這些工作記憶活動(dòng)通過增加新的節(jié)點(diǎn)和改變節(jié)點(diǎn)間聯(lián)系的強(qiáng)度永久地改變了長時(shí)記憶中的知識(shí)。來自于感覺記憶和長時(shí)記憶中不恰當(dāng)和不合適的信息會(huì)被抑制，而這兩個(gè)來源中的恰當(dāng)和合適的信息則會(huì)得到更新。一個(gè)人對(duì)目標(biāo)的強(qiáng)烈程度會(huì)影響到對(duì)無關(guān)信息的抗干擾程度。在有意識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，工作記憶比走神更能防止不相關(guān)信息的干擾。如果對(duì)干擾信息的抑制控制較少也就是對(duì)目標(biāo)達(dá)成的愿望不是很強(qiáng)了，計(jì)劃外和無意識(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)成為可能（即附帶學(xué)習(xí)，比如你在工作的時(shí)候打開了一瓶酒品嘗了起來，這時(shí)你對(duì)這瓶酒的氣味、口味的認(rèn)知會(huì)比之前有所提升）。

2.記憶的工作原理大致如此，那么學(xué)習(xí)在其中的存在感如何體現(xiàn)呢？

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)會(huì)影響認(rèn)知的變化，而這會(huì)使工作記憶資源得到更好的利用。

2.1過程性知識(shí)的學(xué)習(xí)：

過程性知識(shí)（例如加減乘除運(yùn)算）是基于一套生成規(guī)則系統(tǒng)引發(fā)一定的行為。當(dāng)經(jīng)驗(yàn)不斷重復(fù)時(shí)（例如背乘法表），一些規(guī)則之間的聯(lián)系會(huì)被彼此加強(qiáng)，因此僅需要調(diào)用最少的甚至不調(diào)用工作記憶資源，就可以完成一系列彼此關(guān)聯(lián)并相互觸發(fā)的行為（熟練了乘法表之后，在計(jì)算的過程中速度就會(huì)提升）。這個(gè)學(xué)習(xí)過程不僅可以更有效地提取特定的過程性知識(shí)，也可以在完全不占用工作記憶資源的情況下并行處理額外的信息。

2.2陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)：

通過學(xué)習(xí)可以對(duì)陳述性知識(shí)（解釋“是什么”的問題，主要通過記憶）進(jìn)行重組。例如，將一些無關(guān)的知識(shí)片段組合成幾個(gè)有意義的信息單元。例如，讓一個(gè)人記住一串?dāng)?shù)字“91119893101990”顯然超出了工作記憶的能力。但如果你發(fā)現(xiàn)這里面包括德國歷史的兩個(gè)重要日期：1989年11月9日柏林墻倒塌日，和1990年10月3日兩德合并日，就有可能記住這串?dāng)?shù)字。

此外，還可以運(yùn)用概念結(jié)構(gòu)和推理過程對(duì)陳述性知識(shí)加以擴(kuò)展：把“動(dòng)物、生產(chǎn)、牛奶”這三個(gè)概念聯(lián)系起來，就構(gòu)成了奶牛的基本概念。通常情況下，概念有從屬關(guān)系中的上級(jí)（如如動(dòng)物）和下級(jí)（如牛，袋熊）的順序，這為運(yùn)用推理生成有意義的知識(shí)提供了基礎(chǔ)。如果一個(gè)人對(duì)袋熊的唯一了解就是它是一種動(dòng)物，那么他仍然可以推斷出它需要食物和氧氣。由于每個(gè)人學(xué)習(xí)的歷史不同，他們對(duì)事物的概念可能有很大的差異。農(nóng)民或獸醫(yī)對(duì)奶牛的概念會(huì)關(guān)聯(lián)到比“動(dòng)物、生產(chǎn)、牛奶”更多的概念，他們會(huì)將它與一個(gè)更大的動(dòng)物網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在一起。在大多數(shù)農(nóng)民的長期記憶中，“?！笨赡芘c“豬”有很強(qiáng)的聯(lián)系；而獸醫(yī)則認(rèn)為它應(yīng)該與其他反芻動(dòng)物關(guān)系更為密切。

2.3利用學(xué)校教育完成過程性知識(shí)和陳述性知識(shí)：

一個(gè)人如何選擇和表達(dá)所輸入的信息，主要取決于他的概念網(wǎng)絡(luò)，而概念網(wǎng)絡(luò)也決定了他掌握知識(shí)的專業(yè)程度。

我們可以將兒童視為普遍的新手；他們的日常概念主要基于事物的表征，而受過教育的成年人通常考慮的是事物的定義特征。以“島嶼”這個(gè)詞為例，對(duì)于年幼的孩子來說，它主要是指一個(gè)溫暖的地方，人們可以在那里度過自己的假期。相比之下，成年人對(duì)島嶼的概念是指一片完全被水包圍但不足以被視為大陸的陸地。

課堂教學(xué)是使學(xué)生們獲得了所學(xué)科目的過程性知識(shí)和陳述性知識(shí)。過程是可以反復(fù)出現(xiàn)的，但領(lǐng)先科學(xué)中的高等概念，卻往往不那么直觀。為了更好地學(xué)習(xí)這種概念，教育學(xué)研究已經(jīng)將認(rèn)知學(xué)習(xí)研究的觀點(diǎn)納入進(jìn)來，并逐漸將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。目前已開發(fā)和評(píng)估了多種教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生們重組和重新定義他們的知識(shí)，從而促進(jìn)他們對(duì)高等概念的理解。這些方法包括自我解釋、對(duì)照案例、元認(rèn)知問題等。此外，認(rèn)知研究也為“學(xué)習(xí)對(duì)象分類”工具的發(fā)展提供了支持?！皩W(xué)習(xí)對(duì)象分類”方法已廣泛應(yīng)用于課程開發(fā)和教師培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)提供支持。

2.模塊化核心知識(shí)

人類來到這個(gè)世界時(shí)并不是頭腦空空一片，而是具有所謂的核心知識(shí)。

核心知識(shí)是通過很少的努力就可以獲得的特殊學(xué)習(xí)和行為能力的一類知識(shí)，并且因?yàn)樗?，人類才具備了?dú)特的符號(hào)交流和推理能力，尤其語言學(xué)習(xí)能力。例如，人類生來就具有語言學(xué)習(xí)能力，包括對(duì)語言的語音、語法和社會(huì)方面的意識(shí)。

核心知識(shí)可以作為獲取文化知識(shí)的起點(diǎn)，例如在數(shù)字和數(shù)學(xué)推理領(lǐng)域。嬰兒就具有大致表達(dá)數(shù)字大小的能力，他們可以通過數(shù)量的多少區(qū)分?jǐn)?shù)字的大小。

人們的核心知識(shí)中有一些是與圖形向?qū)?/strong>相關(guān)的，它幫助人們識(shí)別很多學(xué)科都涉及到的幾何圖形。文字的發(fā)明是人類文化發(fā)展的基石，它使語言以字母或其他符號(hào)的形式表現(xiàn)出來。文字是人類在大約五千年前發(fā)明的，而人類的基因卻在五萬年以前就出現(xiàn)了。顯然，與口頭語言不同，人類不是先天就適合從事寫作和閱讀活動(dòng)的。但現(xiàn)在，大多數(shù)6歲的孩子在第一年開始識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，通常就不會(huì)遇到太大的困難。這是因?yàn)?，人類擁有很多?duì)掌握讀寫能力有幫助的能力，其中最主要能力的就是語言、聽覺、視覺和繪圖。當(dāng)最初人類發(fā)明文字的時(shí)候，這些能力是相對(duì)獨(dú)立的。但是，現(xiàn)在的學(xué)校教學(xué)就是在綜合調(diào)用這些能力讓孩子們學(xué)會(huì)讀和寫。