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一說教學(xué)思路 這是人教社課標(biāo)版小學(xué)語文第五冊、第五組的第一課。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括兩首古詩?！锻扉T山》描繪了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色?！讹嫼铣跚绾笥辍氛宫F(xiàn)的是西湖在不同的氣侯下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。前者為唐詩，直抒胸臆；后者為宋詩，含蓄清麗。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。《新課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美情趣?！边@兩首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。它成了“一枝紅杏”，學(xué)生從它身上能夠更深的感受到語言文字的魅力，借助它欣賞到中華傳統(tǒng)文化的“滿園春色”。 三年級的學(xué)生有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗，加上不久前剛學(xué)過兩首古詩，這對本課的理解、感悟?qū)⑵鸬綐O大的推動作用。但長期以來，古詩“逐句教，逐首教”的傳統(tǒng)模式把豐盛的古詩大餐翻譯成了索然無味的小菜。如何幫助學(xué)生品一品“這份大餐”呢？我一直在思考著。農(nóng)遠(yuǎn)工程的實施改變了過去僅憑“一本書、一支粉筆”開展教學(xué)的局面，也給了我嘗試的機會。 綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為： 1、讀通讀順古詩，用自己的話說說古詩的大致意思，背誦古詩。 2、一邊讀一邊想像詩中的畫面。在意境中浮想聯(lián)翩，獲得讀詩的愉悅。 3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情，提高學(xué)生的審美情趣。 我把目標(biāo)1定為教學(xué)重點，目標(biāo)2定為教學(xué)難點。其中，“說說詩句意思”“背誦古詩”“培養(yǎng)情感”是下限目標(biāo)，要求人人達到。說實話，如果是以前，我只會將目標(biāo)定在到這一層上，但是，有了“農(nóng)遠(yuǎn)”工程后，我又加上了“想象詩境”“獲得讀詩的愉悅”這兩個上限目標(biāo)，作為這節(jié)課的嘗試點，要爭取達到。為此，我在電子備課時，查閱了大量IP資源，并對其中有效的資源進行重構(gòu)，自己制成了課件，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。農(nóng)村的孩子很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我從“小學(xué)課程資源”板塊下載了這段視頻，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時使用。它彌補了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對話打下基礎(chǔ)。《新課標(biāo)》對第二學(xué)段的閱讀提出了這樣的要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這對身處在農(nóng)村的孩子來說，挺難的。我就從“小學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”板塊下了很多的課文范讀，供上課時使用，這次也不例外。本課中的兩首古詩語言精煉卻意境悠遠(yuǎn)。如何讓學(xué)生體悟到這種意境呢？總不能光憑老師分析吧！我想到了音樂，它和語言是相通的。我又從“小學(xué)專題教育”的“藝術(shù)熏陶”板塊選取了一段古箏曲《平湖秋月》。 總之，在教學(xué)中，我將以兩詩的文字對比為主，輔以多媒體手段，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 二說教學(xué)設(shè)計 這節(jié)課的主體教學(xué)流程以“熱愛祖國山河”為主線，把三維目標(biāo)和兩首古詩有機整合，共分為三大環(huán)節(jié)。 第一環(huán)節(jié)：整體通讀，把握基調(diào) 在開課伊始，我會將兩盤古詩合盤托出，意在整體把握，輔墊情感，營造閱讀期待。我先讓學(xué)生自由朗讀古詩，要求讀通讀順，想一想，這兩首古詩都是寫什么的。然后聽聽課件中的示范朗讀，一邊聽一邊畫出詩的節(jié)奏。最后通過各種方式的讀，正音、了解詩人，感知兩首古詩描繪的都是山水。 第二環(huán)節(jié)：多管齊下，體悟詩境 這一步，我準(zhǔn)備分三步走。 1、循循善誘，情景交融 我認(rèn)為“在語文教學(xué)中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位?！蔽覍W(xué)生說：“你或許感覺到這兩處山水也有些不同吧？”我引而不發(fā)，在學(xué)生似有所悟時，我們共同進入第一步，學(xué)習(xí)《飲湖上初晴雨后》。 首先，我讓學(xué)生看看插圖，讀不懂的地方對照注釋，自己大致說說詩句的意思。這樣既能幫助學(xué)生了解古詩的意思，又點撥了他們學(xué)習(xí)古詩的方法。在隨后的交流中，我將緊扣“總相宜”理解西施的“淡妝、濃抹”和西湖的“瀲滟、空蒙”。 然而，詩句傳遞的畫面是萬千的，絕不止課本插圖這一幅。如何打開了學(xué)生的想象之窗呢？我打開課件，讓學(xué)生一邊欣賞音樂《平湖秋月》，一邊閉著眼睛想象那是“怎樣的山、怎樣的水”？因為有了課前觀看的視頻做基礎(chǔ)，所以這時，在這優(yōu)雅柔婉的琴聲中，學(xué)生會自然而然的對腦海中儲備的畫面進行重構(gòu)，并由此展開屬于自己的山水畫卷。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。 最后，說說如果你置身在這樣的美景中會說些什么？學(xué)生有感而發(fā)，和詩人產(chǎn)生情感的共鳴。 2、合作學(xué)習(xí)，遷移運用 學(xué)完這一首古詩后，我和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法，然后小組合作學(xué)習(xí)《望天門山》，最后全班交流。學(xué)法的總結(jié)與遷移，讓學(xué)生在實踐中學(xué)語文，體現(xiàn)了以“學(xué)生的發(fā)展”為核新的課改新理念。 3、對比深化，同中求異 我讓學(xué)生再讀兩首詩，對比書中的兩幅插圖，說說感覺。如果說西湖是一位溫柔的女子，那么天門山則是剛強的將軍。 然后，讓學(xué)生在音樂中感受“剛”“柔”。我播放古箏《平湖秋月》，清麗淡雅的音樂傳遞了柔美，說說它讓你想到了哪首古詩？再請女孩齊背《飲湖上初晴后雨》。接著，我又播放音樂《滾滾長江東逝水》，高亢激昂的音樂表現(xiàn)了陽剛、豪情、力量，學(xué)生聽后一定會心有所感。在音樂聲中，請男孩齊背《望天門山》。在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字、畫面到音樂，無處不在的對比讓學(xué)生強烈感受到詩的魅力，他們的審美情趣也提高了。 第三環(huán)節(jié)：升華情感，集腋成裘 兩首古詩內(nèi)在的精神是一致的。我采用對比的策略，既為求異，更為求同。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生“在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考，受到了情感熏陶”。這時可讓他們當(dāng)堂背背自己積累的詩句，如果有困難，可鼓勵學(xué)生課后積累，留作下節(jié)課交流。我想：這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價值觀的沉淀。經(jīng)過本課及本組其他幾篇課文的學(xué)習(xí)，“熱愛祖國”這幾個字將讓學(xué)生永遠(yuǎn)銘記于心。 至此，語文的工具性和人文性得到了統(tǒng)一。 板書是一節(jié)課的縮影，要既簡潔，又美觀。我擷取教學(xué)古詩中的“點睛”之筆進行板書。既有知識的概括，又有方法的提示。 詩歌教學(xué)應(yīng)該是教師攜學(xué)生之手共進的一次審美之旅。我喜歡“洗開春色無多潤，染盡花光不見痕”的唯美意境。我希望這節(jié)課帶給學(xué)生的不僅僅是兩首古詩的理解和體驗，更重要的是他們可以經(jīng)由這樣的引導(dǎo)而得以前行。我衷心感謝農(nóng)遠(yuǎn)工程，是它的實施讓我們農(nóng)村的孩子和城里的孩子不僅“同在一片藍(lán)天下”，而且“同在一條起跑線上”。  [2010-06-03]〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 |
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