中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)常常在兩個(gè)極端撕扯。一個(gè)極端是從一篇篇的教材里摳出字詞句和語(yǔ)段，落實(shí)繁瑣而零碎的“基礎(chǔ)知識(shí)”；再加上一些篇章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的梳理和整合，培養(yǎng)所謂的信息篩選、內(nèi)容理解和文學(xué)鑒賞能力。另一個(gè)極端是聲稱要培養(yǎng)學(xué)生的思維和建構(gòu)能力，給他們提供海量的閱讀材料，一陣走馬觀花之后，師生在課堂上進(jìn)行熱鬧非凡的宏大對(duì)話，話題往往是生命、靈魂、信仰、異化之類(lèi)，有時(shí)就弄不明白語(yǔ)文課堂里是在上歷史課呢還是哲學(xué)課。這兩個(gè)極端各有各的理論支撐和實(shí)踐流派，市場(chǎng)都很大。但事實(shí)卻是，前一種教學(xué)令學(xué)生深?lèi)和唇^，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)留下的記憶除了肢解文章之外，就是無(wú)數(shù)的知識(shí)檢測(cè)與閱讀練習(xí)；連學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣都磨滅殆盡，還遑論什么學(xué)習(xí)效果呢？后一種教學(xué)的確讓學(xué)生興奮過(guò)一陣子，但是深究起語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果來(lái)，個(gè)體的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得“熱鬧是課堂的，我什么也沒(méi)有”，所得也就非常有限。

什么樣的閱讀教學(xué)既能系統(tǒng)落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生感知語(yǔ)言、鑒賞作品、審辨思考、藝術(shù)表達(dá)的綜合素養(yǎng)呢？雷其坤老師通過(guò)他十幾年的實(shí)踐探索，積累了豐富的素材，形成了完整的框架，清晰地回答了這一問(wèn)題。他的答案便凝結(jié)在其新著《中學(xué)閱讀高效教學(xué)》之中。梳理雷老師高效閱讀教學(xué)的成果，我以為主要表現(xiàn)在三個(gè)領(lǐng)域。

一是在教學(xué)法的繼承與創(chuàng)新方面，雷老師精取傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)法并融入現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論，在最能發(fā)展學(xué)生的區(qū)域?qū)嵤┙虒W(xué)。

在高考特別重視考查文章信息提取、內(nèi)容整合、分析評(píng)價(jià)這些閱讀能力的前提下，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等核心素養(yǎng)的背景下，許多語(yǔ)文教師已經(jīng)拋棄了朗讀、抄寫(xiě)、背誦等傳統(tǒng)教學(xué)法。課堂只有討論而沒(méi)有讀書(shū)的聲音，書(shū)本干干凈凈而沒(méi)有圈點(diǎn)批注，除了默寫(xiě)高考必背篇章外其余一概不背不默，這都已經(jīng)成了語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)。但在雷老師這里，用心朗讀、動(dòng)手抄寫(xiě)、轉(zhuǎn)換復(fù)述、背誦默寫(xiě)仍然屬于“提高閱讀成效”的方法。當(dāng)然，雷老師不是照搬過(guò)去死記硬背的一套做法，而是對(duì)朗讀、抄寫(xiě)、背誦的內(nèi)容做了精心挑選與整合，讓精美篇章與時(shí)令、節(jié)日及學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，朗讀與默寫(xiě)就不是枯燥之舉了。雷老師曾在四年制高一年級(jí)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，一個(gè)學(xué)期里每名學(xué)生背誦了三百多首詩(shī)詞，學(xué)生不僅沒(méi)有怨言，而且以背得多為驕傲。中學(xué)階段仍然是學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，這時(shí)候通過(guò)背誦而儲(chǔ)備的材料一定會(huì)成為終生受用的語(yǔ)言。

朗讀、背誦是必不可少的語(yǔ)言積累，但閱讀教學(xué)不能止于積累，還有學(xué)生獨(dú)立的閱讀理解力、感悟力和鑒賞力從哪兒獲取呢？雷老師引入美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾提出的“元閱讀”理論，指導(dǎo)學(xué)生按照《閱讀自我監(jiān)控提問(wèn)單》進(jìn)行自我記錄、調(diào)控和管理。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生先后要回答“我清楚閱讀的目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)嗎”、“我采取的閱讀策略和閱讀方法合適嗎”、“我對(duì)文本內(nèi)容和形式有自己的評(píng)判嗎”、“我對(duì)閱讀效果進(jìn)行了檢查和評(píng)價(jià)嗎”、“我思考總結(jié)了閱讀的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)嗎”這些問(wèn)題，實(shí)際上就是學(xué)生在閱讀方面學(xué)會(huì)自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。雷老師是2013年北京高考語(yǔ)文獲得148分的孫婧妍升入高中后的第一位語(yǔ)文教師，孫婧妍在總結(jié)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受時(shí)曾說(shuō)：“雷老師默許我自己找書(shū)讀，讀什么他不會(huì)干涉，但是對(duì)我閱讀過(guò)程中的要求和提交的成果非常嚴(yán)苛，他有著短時(shí)間內(nèi)看出我問(wèn)題的敏銳目光?！边@段話印證了雷老師指導(dǎo)學(xué)生自我閱讀的過(guò)程和高效。

二是在教學(xué)內(nèi)容的選取與整合方面，雷老師改以往零碎的篇章閱讀為編組誦讀，以專題教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究能力的提升。

社會(huì)上發(fā)行的語(yǔ)文教材都是篇章單元組合式，篇與篇之間的聯(lián)系似有若無(wú)，更談不上單元與單元之間有系統(tǒng)性了。這樣的教材內(nèi)容“雞湯”化，能力“碎片”化，對(duì)中學(xué)生尤其是高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作用微乎其微。雷老師為解決這一問(wèn)題，耗費(fèi)大量精力，在十一學(xué)校開(kāi)展閱讀課程實(shí)驗(yàn)——相關(guān)文本編組誦讀。在雷老師編寫(xiě)的校本教材《詩(shī)意人生》《繽紛世界》中，各種經(jīng)典文本不是單獨(dú)呈現(xiàn)的，也不以文體劃分單元，而是編組呈現(xiàn)，即把精粹對(duì)聯(lián)、古典詩(shī)歌、古代警句與文言故事按照某種聯(lián)系編排起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)個(gè)有機(jī)整體，形成一個(gè)個(gè)教學(xué)模塊，使文本除了本身的意義之外，還生成新的組合意義，讓文本發(fā)揮1+1＞2的功效。比如閱讀毛澤東《沁園春·雪》，就與東方虬《春雪》、韓愈《春雪》、梁實(shí)秋《雪》、魯迅《雪》等描寫(xiě)雪的詩(shī)詞、文章組合起來(lái)學(xué)習(xí)。再如“審視竹文化”專題中，有四副寫(xiě)竹的對(duì)聯(lián)、五首吟竹的詩(shī)歌、兩篇寫(xiě)竹的文言文、一篇全面介紹中國(guó)竹文化的現(xiàn)代文，再加上以“竹”為寫(xiě)作對(duì)象的作文訓(xùn)練，共同組成了讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)專題。

審視雷老師編組的一個(gè)個(gè)模塊，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有春夏秋冬的節(jié)令，有風(fēng)花雪月的自然情韻，有琴棋書(shū)畫(huà)的文人雅趣，有梅蘭竹菊的君子人格，有惜時(shí)勸學(xué)的詩(shī)詞歌賦，有志士仁人的正傳軼事……傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)就成為排列有序的模塊，學(xué)習(xí)起來(lái)清晰明了，而非凌亂瑣碎。

比內(nèi)容編組更為重要的是，雷老師是要通過(guò)這樣的一個(gè)個(gè)模塊，達(dá)成學(xué)生自主研讀、自我監(jiān)控、自我評(píng)估的學(xué)習(xí)目的。在雷老師提供給學(xué)生的《學(xué)習(xí)進(jìn)程自我監(jiān)控表》中，分“時(shí)間”“完成學(xué)習(xí)任務(wù)”“疑難問(wèn)題”幾欄，這是讓學(xué)生在“自修自學(xué)”階段填寫(xiě)的。學(xué)生的疑難問(wèn)題會(huì)帶到課堂“切磋分享”環(huán)節(jié)里來(lái)，有的疑問(wèn)會(huì)在小組內(nèi)得以解決，帶有共性的疑難才會(huì)全班“切磋”。為了切合基礎(chǔ)不同、發(fā)展有別的學(xué)生之需求，雷老師在學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)中還設(shè)計(jì)了“分級(jí)目標(biāo)”，分C（60—75分）、B（76—85分）、A（86—100分）三級(jí)，以確保每一個(gè)學(xué)生學(xué)有路徑、學(xué)有所獲。這么看來(lái)，雷老師所追求的教學(xué)高效就是在精選、編組教學(xué)內(nèi)容的前提下，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑與腳手架，以此促進(jìn)學(xué)生研讀能力和思維水平的提升。

三是在讀寫(xiě)結(jié)合方面，雷老師開(kāi)發(fā)出了一系列的極具操作性的階梯式訓(xùn)練腳手架，循序漸進(jìn)地培育學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

寫(xiě)作能力源于模仿，成于反復(fù)練習(xí)，而后臻于化境。一般的語(yǔ)文教師在上作文課時(shí)，并沒(méi)有提供切合每個(gè)學(xué)生模仿的范式，往往亮出高不可及的標(biāo)準(zhǔn)，甚至只有命題而無(wú)具體指導(dǎo)。雷老師在寫(xiě)作指導(dǎo)方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)極其豐富，造詣極深，收效極佳，他曾經(jīng)出版《中學(xué)作文高效教學(xué)》《高中記敘文寫(xiě)作范式》《高中議論文寫(xiě)作范式》三本專著。僅從《中學(xué)閱讀高效教學(xué)》就可以看到，雷老師在讀寫(xiě)結(jié)合方面探索出了非常實(shí)用的方法。歸納起來(lái)，一是續(xù)寫(xiě)，比如為小說(shuō)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，為詩(shī)歌補(bǔ)充尾句或者唱和。續(xù)寫(xiě)的目的在于激發(fā)聯(lián)想，引起學(xué)生表達(dá)的興趣，學(xué)生往往躍躍欲試、熱情高漲，這是寫(xiě)作時(shí)最佳的心態(tài)。二是仿寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生從樣文中找出“范式”，歸納出這種“范式”在開(kāi)頭、展開(kāi)、結(jié)尾以及用語(yǔ)各方面值得模仿的地方，而且模仿的不光是形式，更主要的是思路和立意。雷老師在這個(gè)方面舍得花課堂時(shí)間，對(duì)于“范式”文章的剖析可謂細(xì)致入微；惟其如此，學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)才能達(dá)到“惟妙惟肖”的效果。三是新編，“新編故事”既能促使學(xué)生深入文本理解人物及主旨，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想思維與創(chuàng)造力，是讀寫(xiě)結(jié)合的完美境界。雷老師在實(shí)踐中探索出了順向推演、逆向生發(fā)、同向強(qiáng)化、多向延伸、同類(lèi)組合、嫁接出新等方法，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出了大量富有創(chuàng)意的作品。續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、新編三種訓(xùn)練方式都是有所依傍、有所借鑒的寫(xiě)作，易操作而又循序漸進(jìn)。這樣的寫(xiě)作基于閱讀理解，經(jīng)由思維加工后訴諸筆端，既增加了閱讀深度，又提升了寫(xiě)作水平。

《中學(xué)閱讀高效教學(xué)》包含的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這三個(gè)領(lǐng)域，還有文本深度解讀路徑、整本書(shū)的閱讀策略、綜合閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、經(jīng)典的閱讀教學(xué)案例，等等。盡管涉及閱讀教學(xué)的眾多領(lǐng)域，但其共同點(diǎn)是鮮明的，那就是貼近中學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)及能力，優(yōu)化組合了課程內(nèi)容，分類(lèi)設(shè)計(jì)了激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)方式，使語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等核心素養(yǎng)落實(shí)在一個(gè)個(gè)模塊和一節(jié)節(jié)課堂里，進(jìn)而扎根于每個(gè)學(xué)生的身上。

2011年出版《中學(xué)作文高效教學(xué)》之后，就想出版與之配套的《中學(xué)閱讀高效教學(xué)》，2015年暑假之前書(shū)稿交給出版社，不斷琢磨，終于問(wèn)世，成如容易實(shí)艱辛。

衷心感謝李希貴先生作序、閆存林先生題辭、李強(qiáng)先生攝影、曹書(shū)德先生評(píng)論。

李希貴先生作序——

我對(duì)其坤老師的敬重源于很多因素，他的人品，他的敬業(yè)，他對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，除了這些，當(dāng)然還有他對(duì)學(xué)術(shù)的態(tài)度，他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的摯愛(ài)。

我來(lái)十一學(xué)校工作的時(shí)候，其坤老師早就有了四年的校齡，面對(duì)全校陌生的面孔，其坤老師很快引起了我的關(guān)注。作為曾經(jīng)的語(yǔ)文教師，我也一直執(zhí)著于編寫(xiě)一套適合自己的閱讀和寫(xiě)作教材，只是時(shí)過(guò)境遷，一直沒(méi)能如意，但我發(fā)現(xiàn)其坤老師早就有了很好的思路、框架和大量素材的積累，有些方面已經(jīng)很成體系，特別是通過(guò)在他自己和同事們課上的實(shí)踐，有了可以落地的實(shí)操性策略，這尤其讓我興奮。

十一學(xué)校這些年的育人模式的創(chuàng)建，根本上說(shuō)，是因?yàn)橛辛讼窭灼淅だ蠋熯@樣一大批老師的積累和探索，他們?cè)谝粋€(gè)學(xué)科、一個(gè)領(lǐng)域、每堂課上的苦心孤詣和匠心獨(dú)運(yùn)，都是火種，更是養(yǎng)料。局外人對(duì)十一學(xué)校近年來(lái)這場(chǎng)變革感到突如其來(lái)，甚至不可思議，其實(shí)，我們身在其中的老師們卻心靜如水，個(gè)中滋味盡管酸甜苦辣，但我們走過(guò)的路卻是一步一個(gè)腳印。沒(méi)有十一學(xué)校老師們歷史上的積累，沒(méi)有老師們包括已經(jīng)退休的老師們的共同努力，就沒(méi)有十一學(xué)校的今天。

很難得的是，雷老師這本書(shū)是立足于促進(jìn)學(xué)生閱讀、著眼于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)而立意的。現(xiàn)在，他把自己嘔心瀝血的結(jié)晶奉獻(xiàn)給每一位閱讀者，我十分愿意推薦這本書(shū)。

閆存林先生題辭——

　　閱讀乃中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是通向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必由途徑。然而如何進(jìn)行卓有成效的閱讀教學(xué)卻是困擾語(yǔ)文教師的一片迷霧。語(yǔ)文教師既需要專業(yè)的閱讀理論指導(dǎo)，更需要科學(xué)而且具有可操作性的閱讀教學(xué)策略。雷其坤老師基于他多年的閱讀教學(xué)研究，精心打磨而成的《中學(xué)閱讀高效教學(xué)》就是一部撥開(kāi)迷霧的閱讀教學(xué)著作。

真誠(chéng)感謝讀者朋友閱讀。

謝謝關(guān)注公眾號(hào)。