理解品析類

（1）理解指定詞語在文中所表達的意思及其表達效果。這些詞語或是在閱讀語段中能較充分表現(xiàn)出作者觀點、情感、態(tài)度的詞語，或是具有較強表現(xiàn)力的詞語，或是能夠區(qū)分出程度、精確度高低、差異的詞語，一般要求學生能理解它們的意思并能體會表達出的效果。

（2）確定詞語所指代的內(nèi)容。在記敘文中，有諸如“這、這些、那、那些、如此、此”等起到指代作用的詞，讓學生找出這些詞語指代的內(nèi)容也是經(jīng)常出現(xiàn)的一種題型，這需要能夠關聯(lián)上下文地閱讀，即提取正確信息的能力。

（3）理解含義深刻（或主旨句）的句子。文本中常有表達了作者思想與感悟的語句能引發(fā)讀者深思，有些就是文章的主旨，像這樣的關鍵句往往也會讓學生理解其內(nèi)涵，考查學生是否能把句子的含義清晰地、完整地表達出來。

（4）體會修辭手法的作用。修辭手法的辨識對于中高年級的大多數(shù)學生來說并不太難，但在理解修辭起到的作用時，總會有些疏漏，在閱讀題型中出現(xiàn)頻率比較多的修辭作用是比喻，學生往往不能把比喻的好處和句意聯(lián)系起來加以體會，而一味地“貼標簽”。

（5）體會人物描寫的作用。在敘事散文、抒情散文中描寫的應用是必不可少的，那么在考試題型中關于描寫的作用理解當然也不少，在小學階段主要考查到的是人物描寫，環(huán)境描寫、場面描寫的作用一般出現(xiàn)較少。人物描寫中，又以外貌、神態(tài)、動作描寫的作用居多。

概括提煉類

（1）內(nèi)容的概括。概括能力是小學階段語文學習中非常重要的一項評價指標，因此在閱讀練習中也經(jīng)常出現(xiàn)，主要考查形式有段意的概括、文章內(nèi)容的概括，或是文中所記敘的事件的概括，不論哪種形式，在評價標準上一般都要求明確、完整、簡潔。

（2）主旨和中心的提煉。這種題型的問題表述一般比較含蓄，因此往往讓學生陷入漫無邊際之中。而且，很多時候，提煉主旨的要求會和其他題型要求整合在一起出現(xiàn)，比如讓學生結合文章談感受、評價作者的觀點談感受等，在答題時，仍少不了提煉主旨這一步。

評價感悟類

（1）談讀文后的感受（感悟）。近年來，這類題目在閱讀理解中益發(fā)成為“主角”，也許有讓學生發(fā)揮主觀閱讀經(jīng)驗的考慮在里面吧。然而在評價時，閱卷老師往往并不會對學生天馬行空的感受“網(wǎng)開一面”，基本上還是要求基于文本的主旨來談個人的感受，所以這種題目等于還是戴著鐐銬的跳舞。

（2）評價文中的人物或作者的觀點并談感受（理由）。和談讀文后的感受這類題型差不多，這里的評價人物也好、評價觀點也好，主要還是在考量學生是否理解了文本的主旨，因為能否準確提煉人物的品質(zhì)、能否正確評說作者的觀點，是以讀懂作者寫作意圖為前提的。

想象表達類

      在閱讀理解題型中，也會出現(xiàn)一些讓學生進行語言創(chuàng)造的題目，我們可以把這種題型統(tǒng)稱為“想象表達類”。這種題型一般可以分為基于原文的補充寫和脫離原文的仿照寫，其中補充寫又可以具體分為補寫和續(xù)寫。

（1）補寫：寫出人物的心理活動或語言。指的是將原文中沒有展開的部分進行“補白”，較多的是補寫人物的心理活動（即怎么想的）或語言（即怎么說的）。

（2）續(xù)寫：為文章寫結尾。很多文章為了達到“言盡意未盡”的表達效果，往往留給讀者一個空白或者說是想象的空間。而我們的出題老師卻總喜歡讓學生將這個留白填補掉?！昂髞頃l(fā)生什么呢？”就成為了學生常要面對的問題。

（3）仿寫

a.模仿結構。仿寫中，讓學生仿照文本中某一段落或復雜句的結構來寫一段話是比較多出現(xiàn)的，尤以總分結構、并列結構的仿寫偏多。

b.運用修辭。運用比喻、擬人、排比等修辭手法仿寫句子，也是仿寫題的一種。

c.話題的舉一反三。此處的“話題”含義比較寬泛，旨在解釋題型的樣式。如在敘事記人的文章中，讓學生以文中涉及的那個話題，仿寫自己生活中的相關經(jīng)歷或體驗。在說明文的閱讀練習中，讓學生仿照文章的寫法，說明另一種事物，應該也屬于這一類。

小學語文考試中閱讀理解類主觀題的答題技巧