信息化教學創(chuàng)新團隊 夢彧 編寫
基于MOOC的混合教學已成為后MOOC時代的重要發(fā)展趨勢，國際上也有很多類似實踐。不少學者就MOOC式混合教學進行探索，進行實踐調查以及數據統(tǒng)計，從而更好把握MOOC式混合教學發(fā)展方向。例如，美國學者曾通過問卷調查和訪談發(fā)現，學生與本地同學進行面對面的交流討論更喜歡在課堂上而不是在網絡上，并且希望能夠更加直接的得到課程老師的反饋，與教師進行面對面的交流。該種情況的出現，將進一步推動MOOC式混合教學的發(fā)展，以及O2O教學方式的推廣。

圖1
基于MOOC的多種混合教學模式
基于不同的標準以及劃分層面，MOOC式的混合教學方式可分為多種。根據MOOC是否與本地課程同步以及整合的層次，霍洛泰斯庫等人將基于MOOC的混合教學分為兩類：同步整合類和異步整合類。其中，同步整合類又包括同步部分整合、同步完全整合、同步多門整合。異步整合類包括異步部分整合、異步完全整合、異步多門整合。
與此同時，伊斯雷爾將基于MOOC的混合教學分為選擇一門MOOC和選擇多門MOOC兩類，并在此基礎上分為兩種主要模式。分別指利用所選MOOC代替?zhèn)鹘y(tǒng)校園課程以及利用所選MOOC作為教材來作為傳統(tǒng)課程的補充。
安德斯則根據xMOOC和cMOOC的特點，將基于MOOC的混合教學分為三類：基于內容的混合、基于社區(qū)和任務的混合以及基于社交網絡的混合。

圖2
中國本土的MOOC式混合教學
混合式教學在