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信息化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì) Yummy 上一節(jié)我們講到，學(xué)習(xí)將邁進(jìn)混合階段，線上線下O2O相融的混合學(xué)習(xí)形態(tài)將在互聯(lián)網(wǎng) 時(shí)代出現(xiàn)?；旌蠈W(xué)習(xí)可以結(jié)合各種學(xué)習(xí)方式、技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)習(xí)者可以在合適的條件下取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。在互聯(lián)網(wǎng) 時(shí)代，混合式學(xué)習(xí)可以更加有效整合碎片化的時(shí)間和信息、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)者的注意力，使學(xué)習(xí)成為一種自我持續(xù)性的行為。  X圖1 一、混合學(xué)習(xí)應(yīng)用場(chǎng)景 （一）正式學(xué)習(xí) “正式學(xué)習(xí)”主要是指在學(xué)校的學(xué)歷教育和參加工作后的繼續(xù)教育。學(xué)校可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合。有實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步的教師講授，可進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)。主要來(lái)說(shuō)，混合學(xué)習(xí)主要有六類常用的學(xué)習(xí)方式，分別為講師現(xiàn)場(chǎng)講授、在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)研討會(huì)、自主學(xué)習(xí)、行動(dòng)/任務(wù)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。其中，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生完全可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行跳躍學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)等，而協(xié)作學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生在溝通和分享的過(guò)程中不斷反思和自我完善。 （二）非正式學(xué)習(xí) 而“非正式學(xué)習(xí)”指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所發(fā)生的，通過(guò)非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來(lái)傳遞和滲透知識(shí)，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。當(dāng)今，傳統(tǒng)的教室培訓(xùn)已無(wú)法滿足組織的發(fā)展需求，只有少部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠在正式學(xué)習(xí)后的工作中得以應(yīng)用，這種無(wú)效學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)習(xí)和發(fā)展項(xiàng)目面臨的最大挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng) 時(shí)代下的混合學(xué)習(xí)可以支持學(xué)員進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，移動(dòng)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)無(wú)處不在，生活中隨時(shí)隨處都能發(fā)生，當(dāng)它融入人們的生活、自然的發(fā)生時(shí)是很有意義的。 二、混合學(xué)習(xí)特點(diǎn) l 學(xué)習(xí)理論的混合 混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者，不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論、情境認(rèn)知理論等。倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，主動(dòng)探索式的學(xué) |
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來(lái)自： 小橋流水u9t8jc > 《經(jīng)驗(yàn)資源教法分享》
