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編譯 七君 許多家長和老師把家庭作業(yè)看作是鞏固課堂知識、測試學(xué)習(xí)效果的好方法。很多人相信，如果家長監(jiān)督、輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，那么就能提高孩子的學(xué)習(xí)成績。 比如，在美國教育部于2015年公布的一項(xiàng)調(diào)查中，90%的家長讓小孩在家里規(guī)定的地方做作業(yè)，另有85%的家長會(huì)查看孩子是否完成了作業(yè)。 我們在這里先不討論作業(yè)對孩子的學(xué)習(xí)是否有用的問題，因?yàn)檠芯亢驮S多人的信念反差太大——許多研究表明，學(xué)校布置的作業(yè)對孩子的學(xué)習(xí)沒有促進(jìn)作用，而且從世界范圍看，國民學(xué)業(yè)成就最高的國家（丹麥和芬蘭）的學(xué)校是不布置作業(yè)的。 ▲ 芬蘭的某小學(xué)課堂
我們想知道的是，家長監(jiān)督輔導(dǎo)孩子做作業(yè)真能提高孩子的學(xué)習(xí)成績嗎？ 雖然許多人都深信，在做作業(yè)方面，家長管得越多對孩子越有好處，但是心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究讓我們意識到，家長的監(jiān)督輔導(dǎo)存在兩面性。
德克薩斯州大學(xué)奧斯汀分校的社會(huì)學(xué)家 Keith Robinson 和杜克大學(xué)的社會(huì)學(xué)家 Angel L. Harris 曾經(jīng)搜集了美國部分中小學(xué)近30年（1980-2000）的數(shù)據(jù)，他們想看一看，家長對孩子作業(yè)的監(jiān)督輔導(dǎo)究竟有沒有用。
他們的發(fā)現(xiàn)非常驚人——不管對于什么年齡、什么種族、什么成績的孩子來說，大多數(shù)家長的監(jiān)督輔導(dǎo)并不能提高孩子的成績。家長的過度監(jiān)督輔導(dǎo)甚至?xí)鸬较喾吹淖饔茫尯⒆映煽冏儾睢?/p>
不過，他們也發(fā)現(xiàn)了一些能夠在有限的范圍內(nèi)提高孩子成績的輔導(dǎo)策略，比如和孩子討論在學(xué)校的經(jīng)歷、為孩子薄弱的科目請家教、鼓勵(lì)孩子追求大學(xué)以上的學(xué)歷等。
另外的一項(xiàng)研究則對問題進(jìn)行了更細(xì)致的剖析。在2008年發(fā)表在頂級心理學(xué)期刊《心理學(xué)公報(bào)》（Psychology Bulletin）上的一項(xiàng)薈萃研究中，杜克大學(xué)的研究者把關(guān)于家長監(jiān)督、輔導(dǎo)孩子作業(yè)的研究進(jìn)行了匯總。他們發(fā)現(xiàn)，家長的監(jiān)督輔導(dǎo)是否有用，主要取決于下面4個(gè)因素：
你不需要去管孩子背課文 他們發(fā)現(xiàn)，如果孩子要做的是記憶性的作業(yè)，比如背誦課文，那么家長能做的和學(xué)校里老師做的差不多，而孩子在家長的監(jiān)督輔導(dǎo)過程中其實(shí)并沒有什么收獲。 但是，如果作業(yè)是探索、調(diào)查類的，需要搜集信息并進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，那么家長此時(shí)才能夠進(jìn)行有意義的參與和輔導(dǎo)。 比如，家長可以和孩子進(jìn)行角色扮演，分別從不同角度對某個(gè)問題進(jìn)行辯論；孩子也可以對家長進(jìn)行采訪，傾聽、記錄家長的看法和專業(yè)知識。這不僅讓孩子覺得興趣盎然，也能促進(jìn)親子關(guān)系和孩子的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。 整體上，那些需要孩子做調(diào)查、訪談、把理論運(yùn)用到實(shí)踐中的作業(yè)才能讓家長發(fā)揮出監(jiān)督輔導(dǎo)的作用。 讓孩子自己管理自己 家長的不同監(jiān)督輔導(dǎo)策略對孩子的學(xué)習(xí)顯然有著不同的影響。 許多家長采取的方法和學(xué)校差不多，比如定下一整套規(guī)矩，要求孩子在某個(gè)時(shí)間、某個(gè)地點(diǎn)做某個(gè)作業(yè)。但有些家長會(huì)把決定權(quán)交給孩子，自己則來負(fù)責(zé)監(jiān)督核實(shí)任務(wù)是否完成，以及完成的質(zhì)量。
杜克大學(xué)的學(xué)者發(fā)現(xiàn)，那些鼓勵(lì)孩子的獨(dú)立自主性，并且條理清晰、前后一致的監(jiān)督輔導(dǎo)對孩子是最有利的。相反，一切包辦、前后矛盾的方式則最不利于孩子的學(xué)習(xí)。 另外，如果家長在沒有請求孩子同意的情況下，武斷地幫孩子做作業(yè)或是指導(dǎo)孩子，那么孩子會(huì)認(rèn)為家長的行為具有侵入性，控制欲太強(qiáng)，反而會(huì)起到不利的作用。 孩子進(jìn)入青春期，就少管點(diǎn)吧 在決定是否要監(jiān)督孩子的作業(yè)、以何種方式輔導(dǎo)孩子時(shí)，年齡也是非常重要的因素。低齡的兒童需要家長更多的幫助，而隨著孩子年級的增長，家長的干涉應(yīng)當(dāng)逐步淡出為好。 當(dāng)孩子進(jìn)入青春期，比如上了初中之后，一般學(xué)校老師不會(huì)建議家長干涉孩子的功課，而家長的監(jiān)督輔導(dǎo)對這個(gè)年齡段的孩子來說也是不必要，甚至是適得其反的。 家長自己也不會(huì)，就不要瞎管 拿數(shù)學(xué)來說，家長如果不擅長數(shù)學(xué)、對數(shù)學(xué)感到焦慮，那么在輔導(dǎo)孩子功課的時(shí)候，孩子會(huì)習(xí)得父母的數(shù)學(xué)焦慮，這對孩子的成績實(shí)際上是不利的。 2015年，一項(xiàng)發(fā)表在頂級心理學(xué)期刊《心理科學(xué)》（Psychological Science）上的研究調(diào)查了美國29所小學(xué)的438個(gè)孩子以及他們的父母的數(shù)學(xué)焦慮。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“好心”，但對數(shù)學(xué)感到焦慮的父母越是輔導(dǎo)孩子，孩子的數(shù)學(xué)成績越差。 實(shí)際上一些研究發(fā)現(xiàn)，10%-20%的成年人有數(shù)學(xué)焦慮。家長要意識到，自己的焦慮不僅會(huì)影響孩子的成績，也會(huì)降低他們的自尊。 芝加哥大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家 Sian L. Beilock 認(rèn)為：“家長要認(rèn)清楚的一點(diǎn)是，自己給孩子的輸出是有效的。家長要對自己的輔導(dǎo)能力有清醒的認(rèn)識?！?/span> 總結(jié)起來，家長監(jiān)督、輔導(dǎo)孩子的作業(yè)是否能夠提高孩子成績，是存在很大疑問的。這背后有許多影響因素，而家長的不恰當(dāng)干預(yù)可能會(huì)事與愿違。
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