習作教學必須充分創(chuàng)造條件，多“給”學生一些東西，以便張揚他們的個性，促進他們個性的發(fā)展和完善，寫出富有靈魂和個性的習作。那么，習作教學應(yīng)該多“給”學生一些什么東西，才能把他們的習作引向個性化，張揚他們的個性呢？

一、給“鑰匙”——指導(dǎo)讀中學寫

課文不僅是教的藍本、讀的范本、還是學生習作的樣本。一般說來，選入課本的作品，從題材的選擇、主題的提煉到體裁的運用，從對生活的思考方式到對情感的表達習慣，無不顯示出作者各自不同的創(chuàng)作個性。學生只有在閱讀中體察到這些個性，并有所感悟，才能從中獲取張揚自己個性的“鑰匙”，從“讀”的此岸到“寫”的彼岸。

1、學習個性語言。小學生記憶力強，小學語文教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，讓學生把課文中具有特色的詞、句、段、篇，甚至全文背下來，絕不會是過重的負擔。通過背誦，學生積累了大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實自己的語言庫存，并從中學習各種語言風格，領(lǐng)悟作者謀篇布局、遣詞造句的精妙，這將使他們受益終身。因為只有積累豐富了，個性化語言表達才能做到“新、活、奇、妙、精、準”。如《燕子》一課的第一自然段，作者運用“烏黑光亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”等詞語來描寫燕子的外形特點，就顯得十分生動形象，我們就應(yīng)該要求學生加以學習積累，并讓他們仿照第一自然段來描寫自己喜歡的一種動物的外形，也用上富有個性化的語言。

2、學習表達方法。習作教學要與閱讀教學緊密配合，也就是要在閱讀教學中，指導(dǎo)學生學習觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把從閱讀中學到的習作基本功，運用到自己的習作中去。如《桂林山水》一課，讓學生明白桂林山（或桂林水）一段的中心句和它的與眾不同的地方，然后讓學生探究、回顧，學生很快就悟出作者的表達方法的精巧：首先通過對比的手法，寫出了桂林山與眾不同的地方。其次抓住景物的特點，通過排比、比喻等修辭手法把景物的特點描寫具體。作者為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處？通過這一訓練，學生就自然而然地掌握了作者的表達方法。除此之外，還要結(jié)合語文課，進行改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、仿寫的練習，或進行對話描寫、肖像描寫、場面描寫以及寫景狀物等片段練習，把語文課上學到的表達方法，用學生自己的筆表現(xiàn)出來，變成自己的寫作技巧。

我相信，只要堅持不懈，學生就會學到“大家”的語言運用和表達技巧，進而能動、創(chuàng)造地運用到自己的習作中去，從而提高他們的習作水平。

二、給“自由”——倡導(dǎo)放膽習作

習作要張揚學生的個性，就必須讓他們有“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由；就必須讓他們做到我眼看世界，我手寫我口，我手寫我心。也就是要倡導(dǎo)學生無拘無束地“怎么想，就怎么說；怎么說，就怎么寫”。只有這樣做，才會實現(xiàn)“新課標”所倡導(dǎo)的“自由表達”。

1、題目擬定自由。俗話說：“題好一半文”。的確如此，因為擬題的過程實際上就是一個審題的過程，就是一個立意的過程，就是一個選材構(gòu)思的過程。在作文教學中，我們要培養(yǎng)學生自由擬題的能力。在一節(jié)作文課上，我出了一道話題作文：“和諧是一陣春風，輕輕拂過你的臉頰；和諧是一束陽光，讓心中的堅冰融化；和諧是一片天空，它包容著世界萬物。和諧的音符無時無刻不在跳動，奏響著心靈的樂曲；和諧的旋律無時無刻不在耳邊回響，暢想心靈的篇章；和諧的芬芳無時無刻不令人回味，留下心靈的足跡。和諧，一個遠在天邊而又近在眼前的詞語，曾讓多少人怦然心動。請你用心觀察周圍的人和事，以“和諧”為話題，敘述一個編織和諧的動人故事，題目自擬，體裁不限?！痹谖业纳约狱c撥之下，學生就自由擬定出了一些生動形象，精練緊湊，含蓄雋永，能使文章錦上添花的文題：①運用修辭：《和諧如虹》、《和諧如花》、《和諧是金》（明喻）、《生活中的陽光》（暗喻）、《一句話，一輩子》（引用）、《若為和諧故，誠信不可拋》（擬用）、《和諧是什么？》（疑問）；2、仿化名作：《吹拉彈唱交響曲》（電影《鍋碗瓢盆交響曲》）、《和諧無價》（電視劇《情義無價》）、《和諧的翅膀》（歌曲《愛的翅膀》）；3、佳句改裝 ：《只留和諧滿乾坤》（王冕《墨梅》“只留清氣滿乾坤”）；4、移花接木：《愛心投標》（借工程用語）。以上這些妙趣橫生、精彩紛呈、充滿個性的題目，怎不讓人耳目一新？這些美妙、新鮮、亮麗的題目，真是一看就令人愛不釋“眼”。

 2、寫作內(nèi)容自由。寫什么，要讓學生自由選擇。讓他們想寫什么，就寫什么，哪怕是某位老師的滑稽動作笑得前仰后合，某個家長的不理解或批評痛哭流涕，某個小問題爭得不可開交，某個小游戲玩得如癡如醉等等都可以在筆下自由表現(xiàn)。既可寫真善美，也可寫假惡丑；既可寫真實的生活，也可寫合理的想象。以習作《童年》為例，既可以繪聲繪色地描述小時候撿貝殼的趣事，也可以詳細地描寫在廣場上放風箏的情景；既可以向大家展示自己童年與眾不同的騎豬經(jīng)歷，也可以向大家細致地刻畫愚人節(jié)的一出鬧劇；既可選取小時候喜歡模仿大人做事而發(fā)生了一次意外，也可敘述像一顆“怪味豆”的童年，酸甜苦辣，五味雜陳，讓人過目不忘。

3、表現(xiàn)形式自由。小學生作文是不拘形式、自由的表達，他們可以根據(jù)自己的喜好和寫作水平自由選擇表達形式。如日記式、書信式、觀后感式、詩歌式、散文式、劇本式、相聲式、題記式、訪談式、小標題式（大標題下再列小標題的形式）、應(yīng)用文式（廣告、產(chǎn)品說明書、民事訴狀、調(diào)查報告等）鏡頭組合式，以及用資料連綴成文的形式等。因此，在習作的表現(xiàn)形式上，我們應(yīng)順應(yīng)學生的天性，引導(dǎo)他們有意識地擺脫習作程序化的嚴重束縛，力求習作構(gòu)思的與眾不同。如，引導(dǎo)學生通過運用不同體裁來推陳出新，達到不落俗套的目的。有位教師就做得非常好。他帶領(lǐng)學生參觀了本地鞋廠，回來后，要求學生用自己喜歡的表現(xiàn)形式寫一篇作文，題目自擬。結(jié)果，學生的習作出現(xiàn)了“萬紫千紅”的景象：日記《參觀鞋廠記》，書信《給廠長的一封信》，詩歌《鞋廠暢想》，散文《鞋贊》，訪談《聽廠長“實話實說”》，廣告《迷你鞋》，說明文《鞋》，觀后感《觀鞋廠有感》，調(diào)查報告《鞋廠的今昔》，想象作文《沒有鞋的世界》，童話《鞋家族的風波》，科幻小品文《未來的鞋》，相聲《鞋的明天》……等等。凡此種種，充分說明了具有不同閱歷、不同思維特點的活生生的學生已經(jīng)能夠去選擇最能抒發(fā)自己內(nèi)心獨特感受的表達方式來演繹習作了。同時也襯托出他們不凡的創(chuàng)新意識與個性品質(zhì)。不過，我們要告訴學生，優(yōu)美的形式應(yīng)該是為文章服務(wù)的，應(yīng)該是自己能夠駕馭的，不然，只能弄巧成拙。

4、表情達意自由?！墩Z文課程標準》明確指出：要“珍視個人的獨特感受”，這是一個新的理念，是指學生特有的、與眾不同的感受，是發(fā)揮學生自主性，體現(xiàn)了主體地位，體現(xiàn)了以學生為本。作文教學中，我們要引導(dǎo)學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表達出來，決不能讓學生寫那些沒有真實體驗的空話、套話，特別是不要強加給學生所謂“立意深刻”的要求，讓學生真正成為自己思想感情的主人，在自己對生活的自我認識和體驗中張揚自己的個性。教學中，我十分注重學生個體的親身體驗和真切感受。為了寫好《記一次登山活動》的習作，我特意組織了一次登山活動。由于活動充實了學生的心靈，凈化了他們的靈魂，啟發(fā)了他們的生命意義，于是，他們的思潮就自由奔放：有的從漫山景色，感受到山中的幽靜與爽朗；有的從登高望遠，感受到家鄉(xiāng)山水的壯美；有的從登山的艱辛，體會到戰(zhàn)勝困難的喜悅；有的從登石階時，想跨越兩級而摔了一跤，想到學習必須循序漸進的道理；有的從采摘野果中，感受到集體生活的無限樂趣……

我想，在作文教學中，只要我們注意放開學生的手腳，讓他們通過自身經(jīng)歷和實踐活動獲得真實感受，從而有感而發(fā)，輕松自由地表情達意，他們所寫的作文就一定個性鮮明。

三、給“靈性”——引導(dǎo)獨立思考

習作展示個性，是學生勇于獨立思考在習作中的具體落實。因為言為心聲、文如其人，只有勇于獨立思考，學生才能充滿靈性，才能有真正的和有個性的自我。

1、想象是獨立思考的翅膀?！墩Z文課程標準》在第三學段寫作教學中提出：“能寫簡單的想象作文，內(nèi)容具體，感情真實?！庇谑牵诮虒W中，我十分珍視學生的想象力，努力從他們的興趣出發(fā)，引導(dǎo)他們大膽地想象，深刻地思考，編寫情節(jié)完整、想象豐富的精彩故事。如，根據(jù)留有想象空間的課文，讓他們續(xù)寫或擴寫；通過實物、漫畫、圖畫、音樂等材料讓他們想象作文；通過讓他們依詞（句）編文、成語新編、寓言新編、童話練寫等，最大限度地調(diào)動他們的想象潛力，，促進他們獨立思考，進而挖掘內(nèi)部的靈性，使其更大地生成和發(fā)揮。他們文思泉涌，想象放飛，作文內(nèi)容之廣，感情之深，語言之流暢，都完全超出了我的預(yù)想。

值得一提的是，有一節(jié)習作指導(dǎo)課，快下課時，我動情地說：“親愛的同學們，在晴朗的夜空中，有很多很多有趣的現(xiàn)象，月圓月缺、群星閃爍、銀河燦爛、流星飛逝……這種種奇異的情景常常激起人們無限的遐想，讓我們也輕輕地張開想象的翅膀，仰望夜空，自由想象，自由表達吧?！蔽业脑捈ぐl(fā)了學生的習作靈感，他們有了表達的欲望，就不感到無從下筆了。第二天，一篇篇生動感人的習作就交到了我的手上，一一細讀，心生喜悅：有的飛向太空，盡情遨游；有的登上月球，科學探索；有的聯(lián)系生活，編寫故事；有的描繪奇景，抒發(fā)心情……。這就說明了想象作文，學生“愛它沒商量”。

2、創(chuàng)新是獨立思考的歸宿?！拔恼伦罴砂偌乙隆保〉珜W生的作文材料經(jīng)常讓人似曾相識：寫母愛離不了下雨天媽媽送傘、半夜里媽媽送“我”上醫(yī)院這兩件事。寫做好事離不了送盲人過街、路上撿到錢包歸還失主這些事。他們的習作無法體現(xiàn)自己獨到的東西。所以，作文教學不要把學生的眼光鎖在狹小的人云亦云中，應(yīng)注重對他們進行發(fā)散思維和求異思維的訓練，開放他們的思維，讓他們獨立思考，大膽地去創(chuàng)新。在平時的習作中，可以讓學生一題多做，進行同題的“自由表達”創(chuàng)作?；蛟O(shè)計不同的開頭，或設(shè)計不同的結(jié)尾，或設(shè)計不同的“總——分——總”構(gòu)段方式，引導(dǎo)他們學會獨立思考，鼓勵他們“標新立異”，努力消除他們的從眾心理，從而在習作中學會創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新意識，激發(fā)起創(chuàng)新靈感，寫出有創(chuàng)意的、有個性的、與人截然不同的佳作。比如大家都歌頌春天時，有人卻寫出《那討厭的春天》；大家都批評狐貍時，有人卻寫出《我愛的就是你——狐貍》等等。這些習作看似“另類”，卻是學生獨立思考的結(jié)果，他們敢于創(chuàng)新，值得我們加以贊賞！

四、給“磁力”——誘導(dǎo)亢奮情感

寫作過程是一個傾訴的過程，是情感和思想的流瀉。常言說得好：“綴文者情動而辭發(fā)?！钡拇_，語言文字如果沒有豐富的情感作為依托，它只是一堆抽象的文字符號。“情動”而后才能“辭發(fā)”，只有有著憂國憂民，以天下為先的高尚靈魂，才能寫出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的千古生輝的名句；只有有著背井離鄉(xiāng)、背親離友的惆悵失意，才會留下“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的獨特“愁”的感悟；只有有著壯志凌云的胸懷和蓬勃的朝氣，才能寫出“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱。

學生的生命狀態(tài)不一樣，人生體驗不一樣，流露出的情感也就自然不同，但他們的情感是豐富的，他們的心靈是純真的。因此，在習作教學中，我們教師應(yīng)準確地揣摩學生的內(nèi)心世界和情感軌跡，努力地尋找他們表達喜、怒、哀、樂的突破口，利用一切能夠引發(fā)他們亢奮情感的手段，發(fā)掘他們潛在的情感，將他們的習作情感喚醒至最佳水平。比如，用煽情的導(dǎo)語或自己的情感體驗來帶動、引領(lǐng)學生的情感。以習作《我的媽媽》為例，動筆前，教師可激情談話：“親愛的同學們，剛才我們各自對母親有了較為深刻的認識，誰能說自己的母親不是最可親可愛可敬的人呢？她們?yōu)槟銈兊慕】党砷L付出了太多太多。她們的愛，仿佛涓涓細流，滋潤著你們的心田……現(xiàn)在就請你們用如椽之筆去描寫自己的媽媽吧?！边@樣煽情，就激發(fā)起學生的寫作欲望。在他們的筆下，愛的鼓勵，愛的關(guān)懷，慈祥的愛、嚴厲的愛……紛至沓來，富有個性。

古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。”行為科學的實驗也證明：一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力只能發(fā)揮20﹪-30﹪，如果受到激勵，能力能發(fā)揮80﹪以上。因此，我們還可以通過習作比賽、習作展示、習作結(jié)集、報刊發(fā)表、作文星級評比等激勵手段，來提升學生的自豪感、榮譽感、成就感。使他們嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)他們持久的亢奮習作情感。只有這樣，學生才會“樂于習作”，達到“欲罷不能”的境界，從而主動地盡現(xiàn)自己的真情個性。

要想讓學生喜歡習作，張揚他們習作的個性，教學時，就要多“給”他們一些東西。當他們收獲滿滿，那么下筆時，那種開放的思維，大膽的創(chuàng)新，情感的傾瀉，就會使文章妙筆生花，充滿個性。

（作者：福建省連江縣安凱學校  莊華榮 ）