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   圖片設(shè)計(jì) | 邱小軍    責(zé)編 | kay

 第1631篇深度好文：4868 字 | 6分鐘閱讀

我們應(yīng)該怎樣從書中獲得知識？我們怎樣認(rèn)知升級？結(jié)合以下9張示意圖，說說我對讀書、求知和實(shí)踐的理解。 

第一組圖是關(guān)于如何閱讀的。在談讀書方法的文章中，我是以一種非常實(shí)用的方式在讀書，試圖把它和實(shí)踐結(jié)合起來，你可以看看有沒有相近的體會？

1-1 多本書主題閱讀

要掌握一個(gè)領(lǐng)域的知識，多本書主題閱讀是必要的。過去我的閱讀局限在兩個(gè)方面，一是商業(yè)管理，一是技術(shù)產(chǎn)品，可以算是一直在主題閱讀，因而沒有特別的感覺。

圖1  多本書的主題閱讀是快速掌握知識的關(guān)鍵技巧

近期我擴(kuò)展較新的知識領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)多本書的主題閱讀是快速掌握知識的關(guān)鍵技巧，尤其發(fā)現(xiàn)綜述書和普及書的價(jià)值。比如最近關(guān)注人工智能，快速地通讀相關(guān)的書，從歷史到產(chǎn)業(yè)、算法、未來，很快有了大體的了解。

特別地，我發(fā)現(xiàn)，過去我們可能低估了兩類書，一是綜述，二是普及書。我們往往強(qiáng)調(diào)讀原著，但現(xiàn)在知識體系越來越龐大復(fù)雜，綜述可幫我們掌握知識的脈絡(luò)。我們往往覺得普及書過于簡單，實(shí)際上，簡單清晰的普及版圖書，甚至是圖解版，反而可以幫我們加深理解。

1-2 同一本書反復(fù)閱讀

我有一個(gè)讀書習(xí)慣，在一個(gè)項(xiàng)目期間會反復(fù)讀同一本書。比如曾經(jīng)一年多反復(fù)讀和聽《精益創(chuàng)業(yè)》的不同版本，最近讀李安導(dǎo)演自述《十年一覺電影夢》。我自己叫這種讀法是「伴隨性閱讀」，就跟有的人在工作時(shí)，同一首歌反復(fù)播放一樣，這本書成為伴隨性的背景音。

圖2  同一本書反復(fù)閱讀

選畫面性強(qiáng)的書做“背景音”，往往有意想不到的效果。

比如，我曾經(jīng)用的《帶一本書去巴黎》是一本法國主題游記，作者林達(dá)游覽法國的各個(gè)景點(diǎn)，并深度思考。對應(yīng)地，在探索互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和思想時(shí)，我感覺也像是在互聯(lián)網(wǎng)的過去、現(xiàn)在與未來的景點(diǎn)里游歷。我還跟朋友開玩笑說，以后有機(jī)會，我要寫一本書名字就叫《帶一本書去互聯(lián)網(wǎng)》。

很多人有這種伴隨性閱讀的體驗(yàn)，它可能是一種普遍的讀書傳統(tǒng)。一個(gè)或許不那么恰當(dāng)?shù)念惐仁?，它就像在西方有人反?fù)讀《圣經(jīng)》、《莎士比亞》，也像中國人反復(fù)讀《論語》、《紅樓夢》。作為背景的書和我們的實(shí)踐會形成一種有趣的對照，經(jīng)常激發(fā)出有趣的想法。

1-3 主題閱讀的吸附效應(yīng)

還有一種閱讀方法，在過去一兩年，我逐漸地體會到它的妙處。這種閱讀體驗(yàn)是，要試圖深入一個(gè)領(lǐng)域，我們會主題閱讀，讀其中的經(jīng)典、前沿新書、網(wǎng)絡(luò)信息，也“讀”現(xiàn)實(shí)世界與親身實(shí)踐。在這個(gè)過程中，我們可能寫出自己的“筆記”，筆記本中留有非常多的空白；之后，在長時(shí)間，有意識地或無意識地補(bǔ)充。

圖3  在主題閱讀中，吸附各類知識、信息，

形成“創(chuàng)意凝聚物”

2016年，我梳理多年在互聯(lián)網(wǎng)的工作思考，出版《創(chuàng)意，未來的工作方式》，在其中我提出了“創(chuàng)意凝結(jié)物-作品-產(chǎn)品”這組概念：先要形成“創(chuàng)意凝結(jié)物”，然后變成自己的作品，再進(jìn)一步變成服務(wù)他人的產(chǎn)品。

有了“凝結(jié)”這個(gè)詞，我意識到，這種閱讀體驗(yàn)叫「主題閱讀之吸附效應(yīng)」或許很貼切。因?yàn)?，在這個(gè)閱讀和實(shí)踐的過程中，最有意思的感覺就是“吸附”。各種各樣的知識、信息、事實(shí)、故事、圖表、金句、經(jīng)驗(yàn)，就吸附起來了，形成一個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)意凝聚物，它是我們自己個(gè)人的知識財(cái)富。

第二組圖示關(guān)于讀書與輸出。真正好的書，是非常復(fù)雜的，它有著多種層面，經(jīng)得住細(xì)察，經(jīng)得住各種角度的解讀和引申。

2-1 快速讀書方法之拆書

圖4  拆書：將書中的骨架、知識點(diǎn)拆出來形成知識骨架

流行的快速讀書方法之一是「拆書」。我理解，所謂拆書，是拆解一本復(fù)雜的書，把其中的骨架和知識點(diǎn)找出來，用筆記的方式將它表達(dá)出來。通常，很多人在拆書之后，會做一幅呈現(xiàn)這本書的知識骨架的思維導(dǎo)圖。

拆書的價(jià)值是讓人掌握一本書的整體知識體系。第一，拆書的過程是一次快速、又全面通讀的過程，不會因?yàn)樘x而漏掉核心信息；第二，拆書要求形成書的要點(diǎn)筆記，讓人對書的整體知識體系有全面的認(rèn)識。

2-2 圖書音頻解讀：模擬深度讀書體驗(yàn)

圖5  解讀：從一本書中抽取一個(gè)鏈條出來

拆書其實(shí)不是我們正常讀書的方法，拆書重現(xiàn)這本書本身的脈絡(luò)體系。而現(xiàn)在出現(xiàn)很多音頻圖書解讀，從解讀者的角度看，其實(shí)是模擬我們正常的深度讀書體驗(yàn)。這可能是圖書音頻解讀會變成互聯(lián)網(wǎng)知識經(jīng)濟(jì)浪潮的熱門產(chǎn)品的原因。

平常深度讀一本書，我們的讀書方法是，在了解整體框架之后，從書中發(fā)現(xiàn)真正對我們有價(jià)值的一部分知識，深入地了解，真正地掌握它。這種讀書體驗(yàn)，如果畫成圖示形象地表現(xiàn)就是，我們是從一本書中“抽取”一個(gè)鏈條出來。

現(xiàn)在的圖書音頻解讀，很大程度上是在模擬深度閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且通過這種抽取和重新組織的過程，讓人更容易從書中獲得知識。這種音頻圖書解讀，是圖書在互聯(lián)網(wǎng)知識經(jīng)濟(jì)浪潮下的產(chǎn)品進(jìn)化。

當(dāng)然，優(yōu)秀的書都是多個(gè)層面，從一本書中，不同的人從中抽取出來的知識鏈條是不同的。一本書，往往可以有多種音頻解讀方式，我最近在喜馬拉雅推出《讀懂互聯(lián)網(wǎng)未來的50本書》，是從互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐的角度，抽取經(jīng)典著作中的相應(yīng)的知識鏈條。

2-3 讀書輸出之讀后感

讀書和學(xué)習(xí)的方法中重要的經(jīng)驗(yàn)是「輸出帶動輸入」，比如讀書要做筆記、要寫書評，比如要試著向其他人分享這本書。

圖6  讀后感：從書里找到一個(gè)有感觸的點(diǎn)，

用自己的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引申放大

讀書的各種輸出里面，數(shù)量最多的恐怕是「讀書感」，在博客里面、在豆瓣這樣的讀書網(wǎng)站上的關(guān)于書的文章，多數(shù)是「讀后感」。

傳統(tǒng)媒體所刊登的所謂「書評」，我覺得也是讀后感，只不過這種讀后感往往會考慮到，它是面向公眾發(fā)表的，會把內(nèi)容略微轉(zhuǎn)換了得對其他人也有價(jià)值，有時(shí)會特別重視批評。

「讀書感」的做法是：從書里找到一個(gè)有感觸的點(diǎn)，然后用自己的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引申放大，試圖對自己有啟發(fā)。在互聯(lián)網(wǎng)上我們會看到很多書的讀后感，它們都是主觀為自己，客觀對他人有幫助。

再對比圖書音頻解讀和讀后感，圖書音頻解讀是試圖讓我們從書中獲得知識變得容易，讀后感的重點(diǎn)是我們自己的啟發(fā)。

很大程度上，我們是以實(shí)用的態(tài)度讀書，是為了獲得在實(shí)踐中有用的知識，而非建立理論。我們自己通過實(shí)踐掌握知識，像是去森林里伐木；讀書則是去木材市場選購處理好的木料，而圖書音頻解讀，是精加工后的木料；我們讀完了書，去現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐，則是用采伐的、買來的木料建房屋。

我畫第三組圖示時(shí)，就不再糾結(jié)于如何閱讀，而是試圖理解，我們自己在知識世界和實(shí)踐世界中是什么角色？我發(fā)現(xiàn)，我們要變化的是我們自己，從知識的角度看，我把我們自己要做的改變的部分稱為「個(gè)人場景知識」。

3-1 我們是連接知識與實(shí)踐的載體

在知識的世界里，我們學(xué)習(xí)知識，我們以自己作為「處理器」，消化吸收，提升自己的能力，然后在實(shí)踐的世界中，將知識和自身能力應(yīng)用起來。

圖7  個(gè)體作為處理器，在知識和實(shí)踐中反復(fù)“處理”

相反的方向也會發(fā)生，在實(shí)踐的世界中，我們有了新的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識，我們還是把自己作為「處理器」，把它抽象邊成某種知識，然后豐富知識的世界。

過去，知識的世界是高高在上的，而互聯(lián)網(wǎng)帶來的變化是，每個(gè)人都可以把自己的認(rèn)識展示在互聯(lián)網(wǎng)上，這種認(rèn)識可能影響一個(gè)人，也可能影響很多人。

3-2 互聯(lián)網(wǎng)所促成的知識總結(jié)

我們現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣了互聯(lián)網(wǎng)，而忘記它沒到來的時(shí)代。在上面，我們看到各種各樣有趣的個(gè)人總結(jié)；在之前，根本就看不到。

這背后，既有傳播的力量，讓原來看不到的，變成可見；也有刺激知識生產(chǎn)的力量，如果不是互聯(lián)網(wǎng)帶來的新手段，很多個(gè)人的感悟體會根本不會被記錄下來。

從知識的角度看，互聯(lián)網(wǎng)可能是人類最重要的創(chuàng)造，在「書」之后最重要的創(chuàng)造，它大大降低了門檻，各種各樣的觀點(diǎn)在互聯(lián)網(wǎng)上傳播，或者說“交配”。

我們還是回到個(gè)人的視角?；ヂ?lián)網(wǎng)帶給我們的什么？過去，我們每個(gè)人可能都有過很多筆記本，東記錄一點(diǎn)、西記錄一點(diǎn)?，F(xiàn)在，我們的體會可能記在手機(jī)的備忘錄里，也可能記在專門的筆記軟件比如Evernote印象筆記、網(wǎng)易有道筆記里面。

我們的筆記本、我們的網(wǎng)絡(luò)筆記本變成我們的大腦的延伸，它也是我們的個(gè)人的知識與認(rèn)知的延伸。

圖8 “筆記”是我們大腦的延伸

如果你對比圖8和后面的圖9，你會看到，它們只有細(xì)微的差別，但又是重要的差別。我們隨手記錄的、未經(jīng)整理的個(gè)人知識并不完美，甚至看起來亂七八糟，但我們自己知道從那兒找到要用的知識。我們雜亂記下的筆記是有價(jià)值的，它就是每個(gè)人的「達(dá)芬奇筆記本」。

3-3 從筆記到體系：個(gè)人場景知識

圖9 體系化的個(gè)人場景知識

經(jīng)過整理后形成的體系化的個(gè)人知識，雖然離嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識還有距離，但是，當(dāng)一個(gè)人能夠梳理出自己的知識和認(rèn)知體系后，我們的知識水平、認(rèn)知水平和實(shí)踐能力往往上了一個(gè)大臺階。

以科學(xué)為代表的原理知識在人們對知識的認(rèn)知中占據(jù)主導(dǎo)，但是，正如哈耶克所指出的，跟當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況結(jié)合的「場景知識」才更有實(shí)用價(jià)值。我們可以這么理解：原理知識是基礎(chǔ)，對所有人來說差別不大，而場景知識則是差異極大的地方。

引申一下，我們梳理自己的想法、所形成的體系化的個(gè)人知識，其實(shí)可以叫「個(gè)人場景知識」。現(xiàn)在，外面出現(xiàn)相當(dāng)多的看似理論化、有體系的知識，它們其實(shí)是某些人的個(gè)人場景知識。

過去，形成某種體系化的知識，只是少數(shù)專家的特權(quán)，由于門檻和篩選機(jī)制，個(gè)體場景知識其實(shí)不多。現(xiàn)在，這個(gè)門檻大幅下降了。這就像科研領(lǐng)域，經(jīng)過匿名審稿的論文才是被認(rèn)可的學(xué)術(shù)成果。現(xiàn)在，為了趕上快速變化的知識世界，論文預(yù)發(fā)布平臺arXiv上有大量的論文，其中一部分會變成正式論文，很多就停在現(xiàn)在的狀態(tài)。

現(xiàn)在看起來，每個(gè)人似乎都有自己的一套所謂的「理論」，我們的確應(yīng)該有。但我們要注意的是，我們要把自己的理論看成是「錯(cuò)的」，而不是「對的」，時(shí)刻準(zhǔn)備迭代它、更新它。這是場景知識和科學(xué)知識的最大不同之處。

我覺得，個(gè)人場景知識，可能是我們讀書和實(shí)踐時(shí)，在知識方面的所應(yīng)該追求的東西。我們學(xué)習(xí)各種理論知識、技能知識，把它變成個(gè)人場景知識。我們從行動中學(xué)習(xí)、從行動中反思，也形成個(gè)人場景知識。然后，我們用這些自己的認(rèn)知，去現(xiàn)實(shí)的世界中，讓它們指導(dǎo)我們的實(shí)踐。