夸美紐斯的班級(jí)授課制

        班級(jí)授課制是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版《大教學(xué)論》，為班級(jí)授課制奠定理論基礎(chǔ)。班級(jí)授課制：是一種集體教學(xué)形式。就是把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成不同的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，由老師有計(jì)劃的對(duì)同一個(gè)班的全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)的一種組織形式。

發(fā)展

        在中世紀(jì)，西歐各國學(xué)校工作的組織是極為松散的。學(xué)生在一年的任何時(shí)間里都可以到學(xué)校學(xué)習(xí)。他們雖然坐在同一間教室里，但各人都是按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，教師也只對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不對(duì)全班學(xué)生講授共同的課業(yè)，沒有統(tǒng)一的計(jì)劃。中世紀(jì)后期，在耶穌會(huì)舉辦的學(xué)校中曾對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行比較好的組織。在烏克蘭和白俄羅斯的兄弟 會(huì)學(xué)校中，出現(xiàn)了班級(jí)授課制的萌芽。德國教育家斯圖謨在斯特臘斯堡主持文科中學(xué)時(shí)，曾把學(xué)生分為十個(gè)年級(jí)。在普雷拉烏文法學(xué)校中也有組織班級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。但關(guān)于學(xué)年制和班級(jí)授課制問題，只是在夸美紐斯的著作中才第一次得到詳細(xì)的論述。

         夸美紐斯重視學(xué)校的組織工作和班級(jí)授課的經(jīng)驗(yàn)，這是和他堅(jiān)持普及教育的民主思想分不開的。他把學(xué)校稱為“造就人的工場”和“真正鍛煉人的地方”。他努力尋求“教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”的組織形式和方法?？涿兰~斯認(rèn)為，學(xué)校工作一定要有計(jì)劃，要使教學(xué)工作組織得井井有條。他說：“教學(xué)的藝術(shù)所需要的也沒有別的，也只是要把時(shí)間、科目和方法巧妙地加以安排而已?！彼敿?xì)談到學(xué)校工作的組織和班級(jí)授課問題，要求仔細(xì)劃分時(shí)間，使每年、每月、每日、每時(shí)都有指定的工作。

          按照夸美紐斯的意見，學(xué)校都應(yīng)在每年秋季招生，同時(shí)開學(xué)，同時(shí)結(jié)束。他將每學(xué)年分為四個(gè)學(xué)季，在學(xué)季之間安排一星期的戲劇演出。每學(xué)年有四次節(jié)假日，三次安排在宗教節(jié)日前后，每次八天，在收獲葡萄的季節(jié)安排一個(gè)月的長假。他規(guī)定了學(xué)日和學(xué)時(shí)制。學(xué)生每天必須到校學(xué)習(xí)。國語學(xué)校每天上課四學(xué)時(shí)，上午兩學(xué)時(shí)用來“練習(xí)智力與記憶”，下午兩學(xué)時(shí)練習(xí)手與聲音。在拉丁語學(xué)校中，上午兩學(xué)時(shí)用來教授每個(gè)班的特殊科學(xué)或藝術(shù)，下午一學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)歷史，另一學(xué)時(shí)“練習(xí)文體、演說與手的運(yùn)用”。此外，早晨還有一小時(shí)的祈禱，午飯后有一小時(shí)的音樂和“數(shù)學(xué)方面的娛樂”。在每學(xué)時(shí)的智力活動(dòng)之間，安排半小時(shí)的休息。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要進(jìn)行經(jīng)?？己?。在學(xué)年結(jié)束前要舉行隆重的學(xué)年考試。以便決定學(xué)生是否升級(jí)。

         夸美紐斯用太陽以它的光和熱普照世界而“不專門去對(duì)付任何單個(gè)事物、動(dòng)物或樹木”作類比，論證班級(jí)授課制是必要的和可行的。他要求為每班學(xué)生安排一個(gè)教室和一位教師。教師必須面對(duì)全班，進(jìn)行集體教學(xué)而不作個(gè)別指導(dǎo)?？涿兰~斯認(rèn)為，一位教師可以同時(shí)教幾百名學(xué)生。他建議將每班學(xué)生分成許多小組，每組十人，選出一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生為十人長，協(xié)助教師管理其他學(xué)生。關(guān)于學(xué)年制和班級(jí)授課制的理論，是夸美紐斯對(duì)世界教育史作出的重大貢獻(xiàn)，對(duì)普及教育的發(fā)展曾發(fā)生很大的影響。夸美紐斯關(guān)于教學(xué)工作應(yīng)該是有目的性、組織性和計(jì)劃性的思想反映了教育工作的客觀規(guī)律，具有長遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。但他對(duì)班級(jí)教學(xué)的理解是相當(dāng)粗糙和機(jī)械的。在談?wù)摪嗉?jí)教學(xué)時(shí)，他只強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)，完全否定個(gè)別指導(dǎo)，而且認(rèn)為每個(gè)班的學(xué)生越多越好。這是不科學(xué)的，和他自己關(guān)于應(yīng)該注意學(xué)生個(gè)別差異的思想也有矛盾。

          基本特征

         1．按年齡和知識(shí)水平將學(xué)生編班：把學(xué)生按照年齡階段和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和知識(shí)程度大致相同。每班的人數(shù)比較固定，通常是30-50人。

         2．把教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年分解為小的教學(xué)單元——課。首先將教學(xué)內(nèi)容按學(xué)科和學(xué)年進(jìn)行劃分，以確定各年級(jí)要掌握的內(nèi)容。然后在此基礎(chǔ)上，將其按照具體的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法分成更小的部分。教學(xué)通常就是一課接著一課地進(jìn)行。

         3．教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行：每門學(xué)科的總課時(shí)數(shù)、學(xué)年課時(shí)數(shù)、周課時(shí)數(shù)，一般根據(jù)固定的課程計(jì)劃來確定。每節(jié)課的時(shí)間可以是50分鐘、45分鐘，或30分鐘，但都是統(tǒng)一和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。

         4．教學(xué)場所較為固定：班級(jí)授課在教室、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，場所是固定的。課堂中的座次也是相對(duì)固定的，但學(xué)生的座次安排可采取不同的形式，如可采用秧田式、圓桌式、馬蹄式、會(huì)議式。

          優(yōu)點(diǎn)

          1．有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)效率

在班級(jí)授課制的教學(xué)組織中，一個(gè)教師可以同時(shí)教三、四十個(gè)學(xué)生，教學(xué)效率得到了很大的提高。在教師數(shù)量不變的情況下，可以大大擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。在國家還不能承擔(dān)太多教育經(jīng)費(fèi)，而又急需大量建設(shè)人才的條件下，這種教學(xué)組織形式具有重要意義。

          2．有利于發(fā)揮教師的優(yōu)勢，突出教師的主導(dǎo)作用：教師與學(xué)生相比在知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人素質(zhì)方面，占了絕對(duì)優(yōu)勢，應(yīng)該起到主導(dǎo)作用。

          3．有利于發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)，彼此程度相近，學(xué)習(xí)內(nèi)容相同，易于同學(xué)間互相討論，互相競爭，共同進(jìn)步，有利于學(xué)生的社會(huì)化和全面發(fā)展。

          4．有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查：相同年齡和相近知識(shí)水平的學(xué)生，編入一個(gè)班級(jí)，其心理水平、自覺程度和認(rèn)識(shí)水平相近，因此便于教學(xué)管理。同一年級(jí)的學(xué)生使用相同教材，按照同一進(jìn)度上課，有統(tǒng)一的教學(xué)要求，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本相同，對(duì)教師的要求也是大體一致的，因此便于對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢查，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。

           缺點(diǎn)

          1．班級(jí)授課制要求教師對(duì)全班學(xué)生負(fù)責(zé)，是一種一對(duì)多的交往形式。由于教師需要更多地關(guān)注學(xué)生整體的情況，就需要進(jìn)行一些統(tǒng)一的控制和安排，有時(shí)甚至是過多的控制。這樣的整齊劃一的活動(dòng)在一定程度上忽視了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性、自主性。

          2．教學(xué)形式固定化、程式化：班級(jí)授課制使課堂教學(xué)形成了比較固定的教學(xué)模式、課堂慣例、甚至思維方式、師生交往方式，如果教師不能經(jīng)常打破常規(guī)，思維方式一成不變，會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)失去對(duì)學(xué)生的吸引力。

         3．不能很好地滿足學(xué)生的個(gè)別需要：班級(jí)授課制使幾十名年齡相近，但興趣、志向、性格各不相同的學(xué)生接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、方法，按統(tǒng)一的進(jìn)度授課，無法照顧學(xué)生個(gè)體不同的學(xué)習(xí)需求、情緒體驗(yàn)。

         局限性

         ⒈教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。

         ⒉學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。

         ⒊學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

         ⒋它的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。

         ⒌它以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。

         ⒍它強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

         ⒎它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握，每個(gè)學(xué)生分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，獨(dú)自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間沒有分工合作，無必然的依存關(guān)系。

          8.不利于因材施教。