一、故事導入，激發(fā)興趣

        古代有個富翁，他不識字，因此經常吃虧。為了不讓兒子不自己的后塵，他請了一位先生教兒子識字。先生對孩子說： “一字是一橫?！?“二字是兩橫。””“三字是三橫。”孩子把一扔，跑去見富翁，興奮地說：“現(xiàn)在我已經會識字寫字，還要先生干什么？”于是富翁就辭退了先生。一天富翁想請一位姓萬的朋友喝酒，就叫兒子早晨起床寫張請貼。到了中午還沒有看見兒子把請貼送過來，富翁就去兒子的書房看個究竟。兒子說：“天下有那么多種姓氏，為什么就偏偏姓萬，我從早上到現(xiàn)在只寫了五百畫?！?/p>

      這則笑話是笑話的是自以為聰明的人，那些沒有正確學習態(tài)度的人。有句俗話：養(yǎng)兒不讀書，不如養(yǎng)頭豬；養(yǎng)女不學習，不如養(yǎng)頭驢。怎樣才能把學習搞好呢？

二、初讀課文，整體感知

1. 感知作者和寫作背景方面，由學生介紹課前收集到的資料。教師加以補充。

2. 字詞方面，學生借助注釋和工具書通譯課文，并勾畫出課下注釋中重點的字詞和文中不會解釋的詞語，與鄰桌相互提問。

   學生以小組為單位，通譯課文。把文章中的重點實詞，特殊句式找出來并解釋。

3. 如：通假字、古今異義詞、特殊句式、找出本文中所有的“而”字并進行歸類。

4. 解題：《勸學》的“勸”字是什么意思，勉勵人們要不停？

    明確： “勸勉”。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。

4.  根據(jù)標題，找出本文的中心論點是什么？

     明確：中心論點：學不可以已。

三、再讀課文，把握內容

1．作者是從哪幾個方面來闡述這個中心論點的？

明確：從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態(tài)度三個方面來論述的。

2.課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處？（使觀點更具權威性）

3.在論述學習的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了什么問題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題?

明確：“青”“冰”的比喻論證了學習可以提高人的水平;“輪”“木” “金”的比喻論證了學習可以改造人的品性。這五個比喻論述了學習的意義在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明達，不犯過錯。

4.在論述學習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比喻是論述什么觀點的?

明確：這個比喻是論述“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”這個觀點的，強調了學習的作用。

5.“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻中為什么要強調“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?

明確：強調了“聞者彰”“致千里”“絕江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能，而是因為憑借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也，善假于物也”絲絲相扣，有力地論證了學習的作用。學習可以彌補人的不足。

6.課文論述學習的方法和態(tài)度，可以分為幾個層次?是如何正反設喻論證的?

明確：可分為三層。第一層論述學習要積累，是先正面后反面設喻論述的。第二層論述學習要持之以恒，是反正、反正設喻論述的。第三層論述學習要專一，是先正面后反面設喻論述的。

四、拓展延伸，總結寫法

1. 《勸學》告訴了我們哪些道理?你認為荀子的觀點過時了嗎？ 

2. 小組合作：就觀點“學可以已”和“學不可以已”進行辯論。

3. 總結本文的語言特色
   

明確：運用了大量生活中常見的比喻，把抽象的道理說得明白，具體，生動，深入淺出，使讀者容易接受，并不是開始我們所想象的老學究那枯燥、乏味的說教。

       運用了排比和對偶，文章句式整齊又節(jié)奏和諧。排比還增強語勢、增強說服力。

五、布置作業(yè)，鞏固提升

1. 背誦課文。

2. 結合荀子的《勸學》，寫一篇讀后感。

3. 嘗試用比喻論證的手法來寫一段話，說明環(huán)境對人的影響，200字左右。