遠程學習模式

(一)遠程學習的組織模式：個別學習和班組學習

世界遠程教育中存在兩種遠程學習組織模式：個別學習和班組學習。個別學習模式通常以家庭為學習基地，學生自主學習為主，遠程教學院校為學生提供各類個別化的學習支助服務。這是一種以學生為中心的遠程學習模式。班組學習模式通常以工作單位或社區(qū)學習中心為教學基地，強調(diào)師生人際交互或基于電子通信技術的雙向交互、以及學生的集體學習，大多數(shù)學習支助服務都在教學集體班組中實現(xiàn)。這通常是一種以教師為中心的遠程教學模式。遠程學習兩大模式之間的最重要差異在于：班組集體教學方式是建立在同步通信基礎上的，教師和學生必須進行實時交流，如基于直播課堂或雙向視頻會議系統(tǒng)的遠程課堂教學、當?shù)貙W習中心輔導教師分散面授教學等；而個別化學習方式是建立在非同步通信基礎上的，在學生的家庭里創(chuàng)造出學習環(huán)境，學生可以在適合的時間進行學習。這兩種遠程學習組織模式在本質(zhì)上同教育資源的傳輸和發(fā)送模式有關。英國開放大學和許多其他國家的開放大學大多采用以家庭為基地的個別化學習模式，這同它們主要采用將多種媒體學習包通過郵政系統(tǒng)發(fā)送到學生有關。此外，學生大多在家庭收聽收看通過國家公共廣播電視網(wǎng)播出的廣播電視教學節(jié)目。而中國的函授教育和廣播電視教育、美國國家技術大學的雙向交互衛(wèi)星電視教育，都是采用班組集體學習的模式。這同它們的廣播電視教學節(jié)目主要通過衛(wèi)星電視、直播課堂、雙向視頻會議系統(tǒng)傳送、集體接收有關。進入計算機網(wǎng)絡教育時代以來，世界各地依然有兩種網(wǎng)絡教育資源的發(fā)送和接收模式：個別化的和集體的。在大多數(shù)西方發(fā)達國家，大多采用學生個人在家庭上網(wǎng)接收各類網(wǎng)絡教育資源的方式，這是遠程教學中的院校對個人(BtoC)模式。在大多數(shù)東方發(fā)展中國家，要實現(xiàn)所有家庭計算機上網(wǎng)還有待時日，近期比較可行的是在工作單位或社區(qū)學習中心設立網(wǎng)絡教室或網(wǎng)吧實現(xiàn)班組集體上網(wǎng)，這是遠程教學中的院校對機構(BtoB)模式。

(二)遠程學習的協(xié)作模式：自主學習和協(xié)作學習

依據(jù)學習的協(xié)作方式可以將學習分為自主學習(1nde-pendentLearning呵AutonomousLearning)和協(xié)作學習(Coop—erativeLearning)兩大類。自主學習是指學習者的學習活動通常是獨立規(guī)劃設計或獨立實施展開的，學習目標和學習成效也是各自獨立、沒有或者極少相互影響的。而協(xié)作學習是指某特定組群學習者通過協(xié)同交互學習活動實現(xiàn)某種預定的共同的學習目標任務。遠程學習也有自主學習和協(xié)作學習兩種模式。遠程教育中的自主學習主要是一種基于以遠程課程材料為核心的教育資源的學習(Resources-basedLearning)。所以，以遠程教育和培訓的課程材料為核心的教育資源及其支持環(huán)境和平臺的規(guī)劃、設計、開發(fā)、發(fā)送和接收是遠程學習、特別是基于教育資源的自主學習的前提和基礎。在遠程教育中，人們通常將遠程課程材料或教育資源的規(guī)劃、設計和開發(fā)認同為遠程教師的首要教學功能，這通常發(fā)生在遠程學生開展遠程學習之前，甚至發(fā)生在遠程學生招收和注冊選課之前。但是，以遠程課程材料為主體的遠程教育資源的發(fā)送和接收則是在遠程學生開始遠程學習的前夕或者同時發(fā)生的。遠程學生以各種方式接收來自遠程教育院校發(fā)送的基于各種技術媒體的課程材料為核心的教育資源從而開始基于資源的遠程學習。比如，閱讀印刷學習材料的學習，收聽收視廣播電視節(jié)目或播放教學與培訓錄音錄像的學習，播放、運行各類光盤(音頻CD等、視頻VCD等、數(shù)字視音頻DVD等，相互作用多媒體(1MM：InteractiveMuhimedi—a)、只讀光盤(CD—ROM)的學習，接收衛(wèi)星轉(zhuǎn)播的數(shù)字壓縮電視教學節(jié)目或直播課堂的學習，接收各類電子視音頻會議授課的學習，接收通過互聯(lián)網(wǎng)(Intemet)發(fā)布的各類教育資源、尤其是通過萬維網(wǎng)(WWW：WordWideWeb)及其它網(wǎng)絡系統(tǒng)、平臺(Platform)或工具發(fā)布的網(wǎng)絡課程(Web-basedCourse)、專題網(wǎng)站(WebsitewithSpecialsedSubiectOrTop—ics)、在線資源等的學習，視頻點播(VOD：VideoOnDemand)網(wǎng)絡發(fā)布的各種流媒體(Streaming)課件(Courseware)的學習，應用在線數(shù)字圖書館、在線博物館、網(wǎng)上書店、網(wǎng)上雜志等的學習，以及其它等等。這是一種在沒有教師的直接連續(xù)指導下由學生自己規(guī)劃并進行有目的的系統(tǒng)學習。但是，自主學習并不等于孤立學習(1solatedLeaming)或孤獨學習(LonelyLearning)。學生自主學習并不一概排斥教師或其他助學者的指導、輔導和幫助，更不排斥學習者同伴之間的交流和協(xié)作。然而，在遠程教育情境中，教師或其他助學者的指導、輔導和幫助不可能也不應該變成一種主導、主控和直接連續(xù)的行為。于是，遠程學生的自主學習還有一種重要的模式是基于通信的學習(communications-basedlearning)。在這種模式中，構建一個可靠、便捷、暢通而有效的雙向通信機制是開展基于通信的學習的前提和基礎。遠程學生通過一定的信息技術基礎設施系統(tǒng)、平臺和工具實現(xiàn)與師生的雙向通信交流，開展自主學習。即此類自主學習的學習內(nèi)容的主要教學材料和教學信息來源不是事前構建好的由各種技術媒體存貯、發(fā)送的課程材料或其它教育資源，而是通過一定的信息技術基礎設施系統(tǒng)、平臺和工具在學習者同其教師及。學習同伴間的雙向交互中傳播、交流的材料和信息內(nèi)容。當然，遠程學生的自主學習也可以是同時基于資源和通信兩者的學習。這是一種綜合的自主學習模式，遠程學習者既可以通過獲取資源進行學習，也可以通過技術媒介的通信進行學習。在此應該強調(diào)的是，在基于資源的自主學習中，以課程材料為核心的教育資源和環(huán)境可以構建各種模擬的人際交流和協(xié)同活動、學習內(nèi)容輔導及學習方法指導；而在基于通信的自主學習中，遠程學習者主要還是以獨立自主地開展個別化學習活動從而達到各自預定的學習目標，而不是通過協(xié)同的交互活動從而達到共同的協(xié)作學習目標。所以對遠程學生的自主學習可以有兩種詮釋：狹義的遠程學生自主學習可以是沒有師生交流及同學交流的、主要基于課程材料資源的、完全獨立自主的個別化學習(1ndividualizedLearning)活動。而廣義的遠程學生自主學習除了上述最基本的基于資源的自主學習理解外，還可以包括基于學習者同伴之間通信交流的自主學習，以及“學生自學為主、教師輔導和助學為輔”的教學情境中的學生自學，即在教師提供的學習支助服務環(huán)境中的有支持的學習(SuppoaedLearning)。

依據(jù)學習的協(xié)作性質(zhì)可以進一步將協(xié)作學習分為競賽學習(CompetitiveLearning)和協(xié)同學習(CollaborativeLearnlng)兩大類。競賽學習是指特定組群中的學習者在某種特定設計的學習環(huán)境和競賽規(guī)則中展開個人之間或小組之間的學習競賽，最后產(chǎn)生學習的優(yōu)勝者或淘汰者。協(xié)同學習則是指特定組群的學習者分工協(xié)作，通過集體交互活動協(xié)同實現(xiàn)預先設計的共同的學習目標任務。遠程教育中的協(xié)作學習(主要指協(xié)同學習，也包括競賽學習中的各分組)不僅包含了對學習者擁有的學習資源的共建共享，更包含了學習者之間的雙向交互活動和分工合作，包括資源共建共享的設計方案及其實踐機制，交互活動的規(guī)劃設計和組織實施，分工合作的運行戰(zhàn)略及其管理監(jiān)控等等。

這里，作為遠程學習協(xié)作模式的自主學習和協(xié)作學習分類與上述作為遠程學習組織模式的個別學習和班組學習的分類既有聯(lián)系，也有區(qū)別。自主學習大多是在個別學習的組織模式下開展的，但是班組學習中也可以實施并且需要自主學習；而協(xié)作學習盡管比較容易在班組學習中組織實施，但在個別學習的狀態(tài)下也可以通過技術的媒介和雙向交互活動，比如通過組織和運行虛擬社區(qū)或虛擬社團來實現(xiàn)。在進入基于電子信息通信技術的網(wǎng)絡遠程教育后，遠程教育在推動學生開展自主學習的同時強調(diào)協(xié)作學習對于遠程學習有著重要的意義。

(三)網(wǎng)絡遠程學習模式

進入互聯(lián)網(wǎng)時代后，網(wǎng)絡遠程學習的模式呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。總的來說，網(wǎng)絡遠程教育的到來使得人類的教學形態(tài)從面授教學(Face-to-faceTeachingandLearning)、遠程教學(TeachingandLearningataDistance)進一步走向虛擬教學(Face-to-faceTeachingandLearningataDistance)，即基于網(wǎng)絡時空的教與學(Cyberspace-basedTeachinRandLearn—lng)。從遠程教育家族內(nèi)審視，網(wǎng)絡遠程教育的發(fā)展趨勢是從c-Learning(函授學習：CorrespondenceLearning)到d-Learn—ing(遠程教學：DistanceLearning)、再到e-Learning(電子學習~ElectronicLearning)、m-Learning(移動學習：MobileLearn-ing)。電子學習(e-Learning，或tele-Learning)的形態(tài)實質(zhì)是指基于電子信息通信技術的學習(EICTs-basedLearning)，其有著極其豐富的表現(xiàn)形式及相關概念術語。如計算機媒介的學習(Computer-mediatedLearning)，網(wǎng)絡學習(NetworkedLearning，Web-basedLearning)，基于互聯(lián)網(wǎng)的學習(Internet·basedLearning)，在線學習(OnlineLearning)，離線學習(Off-lineLearning)，數(shù)字學習(DigitalLearning)，基于資源的學習(Resource-basedLearning)，基于通信的學習(Communica·tions-basedLearning)，基于實時(real-time)同步(synchro—nous)通信的學習，基于非實時(nonreal-time)異步(asyn·chronous)通信的學習，分布式學習(DistributedLearning)等。應該說，面授教學、遠程教學和虛擬教學有各自的特點和優(yōu)勢，也有各自的局限和弱點。所以，當前國際教育界開始倡導從面授學習(f2f-Learning)到網(wǎng)絡學習(e-Learning)再到?昆合學習(b-Learning：BlendedLearning或BlendingLearning)的新型學習方式。