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摘要：理想的語文課堂教學(xué)應(yīng)在一個和諧愉悅的課堂氣氛中進(jìn)行。 “師者傳道授業(yè)解惑也”這是中國古代教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。21世紀(jì)的教師，要在每一節(jié)課上得到生命創(chuàng)造的滿足，體驗與學(xué)生共同成長的歡愉。讓學(xué)生在一個和諧愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地去接受知識，明白事理，領(lǐng)悟內(nèi)涵。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中運用多種方法努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用賞識教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。真正做到教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，從而達(dá)到教書育人的目的。 關(guān)鍵詞：主導(dǎo) 主體 和諧 愉悅 興趣 賞識 我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，生動形象地說明了興趣在學(xué)習(xí)過程中的作用。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率的重要手段之一。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可從以下幾個方面著手： 1．激情傳達(dá)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 站在語文新課改旗幟下，語文教師應(yīng)當(dāng)懷著自己對于文學(xué)的虔誠和生活的熱愛投入到語文教學(xué)之中，置身文本之中,親身感悟,把我們思考的智慧和發(fā)現(xiàn)的喜悅以豐富的手段傳達(dá)出來，并與學(xué)生平等地交流、探討，用我們的情感來感染學(xué)生，一起發(fā)現(xiàn)去問題，一起去解決問題。要感動學(xué)生，教師應(yīng)該自己先受感動；要學(xué)生有激情，教師最好自己先有激情。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，我激動地告訴學(xué)生，在封建科舉制度下，“學(xué)而優(yōu)則仕”，學(xué)而不優(yōu)則什么也不是，并結(jié)合專題活動“談讀書”，讓學(xué)生暢談己見。教學(xué)舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，我自己是被作者那種深沉而一詠三嘆的愛國感情感動了，進(jìn)而強(qiáng)化誦讀感染了學(xué)生，并舉行了一次名為“祖國頌“的專題活動，同學(xué)們都很踴躍地參與，有的自己寫作品交流，有的作朗誦或演講，有的搞圖畫創(chuàng)作，有的介紹祖國風(fēng)物，有的直接歌唱……紛紛表達(dá)自己的愛國熱情。 在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的智商和情商是齊頭并進(jìn)的兩駕馬車，真善美是它的三個輪。沒有熱情，難以成大事。 2．創(chuàng)造空間，啟發(fā)學(xué)生的思維興趣 把課堂還給學(xué)生，但并不是讓學(xué)生放任自流，在表面的、外在的問題上去圖熱鬧，而要讓學(xué)生圍繞所學(xué)的知識、所探索的內(nèi)容、問題積極地去思考、交流，因此教師的“導(dǎo)”顯得猶為重要。這就如同“放風(fēng)箏”，既要讓風(fēng)箏在天上自由自在飛翔，給它已足夠的空間，又不能徹底放手，失去控制。當(dāng)學(xué)生對某個問題討論不起來或者對某個問題“淺嘗輒止”，不能深入時，教師要想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和討論欲望。當(dāng)學(xué)生討論時候出現(xiàn)了因知識缺乏而出現(xiàn)理論上障礙時，教師要適時疏導(dǎo)。如在《馬說》一文拓展延伸時，讓學(xué)生思考討論：a、在封建社會里，韓愈的理想能否實現(xiàn)？b、現(xiàn)代社會是一個激烈競爭的社會，聯(lián)系當(dāng)今社會，談?wù)勎覀儜?yīng)樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才、快出人才、人盡其才？c、你準(zhǔn)備怎樣讓自己在眾多競爭者中被“發(fā)覺”？第一個問題，學(xué)生都知道不能，但是他們不能說出具體的原因何在，能說到的也就是科舉制度，因此，這時老師要給學(xué)生適當(dāng)講解古代科舉考試制度、用人制度等社會因素，讓學(xué)生能與現(xiàn)代社會相對比，能更深入認(rèn)識第二個，從而解決第三個問題，樹立正確的人才觀，懂得“推銷自己”。 參考文獻(xiàn)： 張鴻苓《現(xiàn)代語文教育研究》安徽教育出版社2000年版 任長松 《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》，人民教育出版社2003年版 翟啟明 《新課標(biāo)語文教學(xué)論研究》，四川大學(xué)出版社2005年版 孔鍇 《當(dāng)代教育新理念》，北京出版社2005年版 張堯明 |
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