導(dǎo)讀

不少家長讀了很多親子教育的書籍，結(jié)果讀得越多越糟糕，跟孩子的關(guān)系搞得像仇敵似的。其實(shí)，孩子的很多問題是家長自己觀察出來的，而不是孩子自身真正存在的。建議家長，多從“資源取向”上看問題，而不是“問題取向”。

在長期的親子關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)，家長總是習(xí)慣于用三種思維方式來評價(jià)孩子的行為：

一是直線性思維方式。簡單地將孩子與別的孩子對比，“為什么隔壁的孩子行，你不行？”或是將孩子與書上的描述對比：“為什么你總也達(dá)不到好孩子的標(biāo)準(zhǔn)？”這種評價(jià)會(huì)讓孩子對自己的感覺被父母的評價(jià)修正、扭曲，不能自由成長。

二是因果不明的思維方式。看不清原因和結(jié)果的關(guān)系，把可能是結(jié)果造成的表象，看成是事情的原因。比如有些家長過于關(guān)注孩子的成績與表現(xiàn)，一旦出現(xiàn)偏差就說：“都是因?yàn)槟愠煽儾缓?、表現(xiàn)不佳，家庭才不和睦?！倍鴮?shí)際上，孩子的表現(xiàn)可能正是不和諧家庭關(guān)系的后果。

三是復(fù)雜性思維方式。將孩子的某些行為或性格擴(kuò)大化，并與將來可能出現(xiàn)的狀況掛鉤。有些家長認(rèn)為淘氣的孩子可能會(huì)變成壞孩子，說謊的孩子就是品行不好。這就過早地對孩子進(jìn)行了定性。

而實(shí)際上，往往越擔(dān)心的事情越可能成為現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閾?dān)心本身就存在一種心理驅(qū)動(dòng)力，并逐漸地變成了現(xiàn)實(shí)。

還有的家長，為了讓自己的孩子比別的孩子更聰明懂事，試圖教導(dǎo)孩子采用更多的正確行為方式，而孩子的逆反心理往往使他們蔑視權(quán)威。家長越在孩子面前扮演專家角色，孩子越不聽話。

其實(shí)家長不需要說很多教育理念，不必要告訴孩子該怎么做，不該怎么做，只要有良好的關(guān)系就行。

“關(guān)系大于教育”——這里的關(guān)系不是過度親密、依戀的糾纏關(guān)系，而是一種相對自由和諧、彼此尊重的關(guān)系。當(dāng)父母和孩子建立起這樣的關(guān)系的時(shí)候，孩子會(huì)無意識(shí)地向父母期待的方向去努力。

如果更注重關(guān)系，孩子會(huì)自然地進(jìn)步。從根本上說，實(shí)在的改變是在日常關(guān)系中，而教育理論只是幫父母認(rèn)清一些東西而已。

遇到很多的個(gè)案，一些父母有非常正確的教育方法，親子關(guān)系卻非常糟糕，其中一些教育家教育別人頭頭是道，但是教育自己的孩子卻不行。

“正是因?yàn)樘匾暯逃?，反而忽視了和孩子的良好關(guān)系！”這就像一個(gè)團(tuán)隊(duì)，如果人際關(guān)系良好，團(tuán)隊(duì)就會(huì)充滿朝氣、有活力，能做到十分的，孩子能做到十二分。

而不良關(guān)系的結(jié)果是，家長教育的方式越正確，結(jié)果越差。良好的親子關(guān)系應(yīng)該是父母理解孩子，孩子理解父母，父母不會(huì)把自己的意志強(qiáng)加給孩子。

在日常生活中，父母常常拿著放大鏡尋找孩子的缺點(diǎn)，喜歡從反面教育孩子，希望孩子變得越來越好。建議這樣的家長，多從“資源取向”上看問題，而不是“問題取向”。

“問題取向”是從問題的角度出發(fā)，總能看到好事背后的壞事，比如孩子成績好，馬上聯(lián)想到會(huì)不會(huì)滋生驕傲情緒。而“資源取向”則把問題看成資源，總能看出負(fù)面背后的正面。

比如孩子愛打架，從問題取向出發(fā)，就容易將其視為不良行為加以訓(xùn)斥，而如果從資源取向出發(fā)，將這種攻擊性引導(dǎo)到被社會(huì)文化所標(biāo)定、認(rèn)同的方式去轉(zhuǎn)變，比如從學(xué)校的競技比賽、將來的事業(yè)競爭方面來看，那也許就是另一種局面。

其實(shí)孩子在學(xué)校出現(xiàn)的一些問題，比如早戀、人際沖突等，都不是大事。家長如果把這些看成日常情況來處理，淡化問題，就更能取得孩子的理解和認(rèn)同。

應(yīng)當(dāng)告訴孩子，這些問題、缺點(diǎn)只是一小部分，他還有很大一部分好的方面。這就把孩子眼中的大問題變成局部問題，孩子就容易從事件中走出來。

比如，有些青春期的男生會(huì)對社會(huì)和他人產(chǎn)生敵意，并把這種力量轉(zhuǎn)向家庭，比如砸東西、推搡父母等。看上去是爸爸媽媽受傷，而實(shí)際上孩子受傷更深。內(nèi)疚感與負(fù)罪感會(huì)一直跟隨著他，將來走上社會(huì)，可能更容易卷入暴力。作為家長，當(dāng)與孩子發(fā)生沖突時(shí)應(yīng)當(dāng)暫停，各自保留觀點(diǎn)，不要陷入糾纏。

建議家長不要從孩子的階段性爆發(fā)行為中推出惡劣后果，而是給孩子一個(gè)好的假定：他是不是在學(xué)校不高興？是什么情緒困擾了他？那么，家長對孩子憤怒、失望的感覺就會(huì)有所改變，孩子也會(huì)感受到家長的體諒，從破壞性情緒中走出來。

當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，家長有兩種選擇：一種是想懲罰他；一種是認(rèn)為孩子犯錯(cuò)誤是正常的。是的，孩子是必須要犯錯(cuò)誤的。每個(gè)年齡段的孩子都必須允許他犯那個(gè)年齡的錯(cuò)誤。心理學(xué)的“挫折理論”講述的就是這個(gè)古老的命題：孩子不經(jīng)歷挫折是不會(huì)成長的。

家長總是希望自己的孩子是聽話的乖孩子，心理學(xué)上則重視孩子的“動(dòng)力”，動(dòng)力弱的孩子不容易犯錯(cuò)，但也不易成功；動(dòng)力強(qiáng)的孩子容易犯錯(cuò)，但也更容易成功。