教師輸出量是指教師在課堂上傳授出的知識信息的多少，包括課堂教學中教師的口頭語言信息量、書面語言信息量和肢體語言信息量，涉及教師對知識的闡釋、材料的歸納和總結、命題的演繹和推理、學生疑難的推敲和解答等。學生吸收量是指學生的信息接收量，即學生接收外在信息并把外在信息轉化為內在知識和能力的多少。它是教師輸出量、課堂活動量產生的結果，也與教師輸出量、課堂活動量密不可分，是課堂教學的真正目的所在。在教學中如何平衡教師教學輸出量與學生吸收量之間的關系呢？

一、 教學現(xiàn)狀分析

1.教師備課缺乏全面性。

備課是教師進行課堂教學各項準備工作的總稱。備課是上好課的重要基礎和前提,也是上好課的基本保證。備好課可以增強課堂教學的計劃性和預見性,是發(fā)揮教師主導作用的重要保證。教師要想上好課,必須先備好課才行。眾所周知，名家大師在談備課時都有很多的心得體會、獨到見解。于漪老師備課從深度和廣度上挖掘教材，從廣度擴大知識覆蓋面，從深度上探討增強學生的理解力。于漪老師認為，教師鉆研并掌握教材，好像導演處理劇本，需要一個艱苦的再創(chuàng)造的過程，要達到懂、透、化的要求。“懂”是掌握教材的基本結構；“透”是對教材融會貫通，使之成為自己的知識體系；“化”指教師的思想感情要和教材的思想性、科學性融合在一起。教師掌握教材，目的是為了教學。所以，還要從學的需要出發(fā)，對教材進行加工提煉，從深度和廣度上挖掘教材，使課堂教學內容充實而不干癟。趙景瑞老師總結提出了“全程備課”三部曲，即課前的預設備課——課中的現(xiàn)設備課——課后的反思備課。趙老師指出，在落實國家語文課程標準中，教師課前的預設備課，不同于傳統(tǒng)的備課，要運用新課標的新理念，結合學生的實際，理解、鉆研、創(chuàng)造性使用新教材，設計出教案。名師們在備課中有一個核心的要素，就是心中永遠有學生，是在為學生的學而備課。

經調查發(fā)現(xiàn)，很多教師在備課上，能做到備課標和考綱、備教材、備教具，但在備學生、備教法上就缺乏必要的投入和思考。很多教師備課的精力大多花在備教材上，在對教材“看透”“吃透”“用透”以及把握重難點方面下足了工夫。而在了解學情、教學方法的構思上就缺乏必要的投入和思考?？梢哉f，在備課上更多關注的是教師課堂的輸出量，而忽視了學生課堂的吸收量，教師備課缺乏全面性和科學性。

2.課堂教學缺乏學生主體地位的體現(xiàn)。

教師是課堂教學的主導，學生是教學活動的主體，一切教學活動都應圍繞這個教學主體去開展。教學方法包括教與學兩個方面的方法，從教學過程說主要有三類方法：進行認知活動的方法，進行技能活動的方法，進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在進行教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教案要符合學生的實際情況。在此基礎上，通過科學的教學方法去設計教學活動，達到教師輸出量與學生吸收量的完美統(tǒng)一。

3.課后作業(yè)質量不高。

過去的教學，雖然也會有學生課后知識鞏固的環(huán)節(jié)，但對量的要求要遠遠高于對質的要求，學生課后壓力大，但收效甚微。作業(yè)形式也更多以書面作業(yè)為主，缺少知識運用和課后實踐，只重視學生知識的鞏固練習，難以滿足新課改后對學生知識運用能力的培養(yǎng)要求。

二、 如何解決教師教學輸出量與學生吸收量之間的矛盾

學生對知識吸收量的提升即教學有效性的提升。有效性教學是運用各種現(xiàn)代化教學方法、教學理念來提高教學效率，提升學生知識掌握水平、知識獲取能力、知識運用能力的教學。相比傳統(tǒng)教學法，有效性教學強調尊重學生的主體地位，加強師生互動，培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生探究創(chuàng)新。下面就結合有效性教學理論談談如何解決教師教學輸出量與學生吸收量之間的矛盾。

1.提高教師備課質量。

要想取得較好的課堂教學效果，教師必須課前認真?zhèn)湔n。備課要備課程標準、備教材、備教法、備學情、備教學手段，還要備教具、學具等。備課可以采用個人備課與集體備課相結合的方式。集體備課不應忽視教師的個性化教學特點，應體現(xiàn)教師個性化的教學魅力。同時，在備課中鼓勵教師以多種形式開展日常教學交流，互相學習先進教法，總結實用性教學建議。

無論采用何種方式備課，教師一定要結合自己班上學生的知識水平、學習能力等實際情況，在知識容量上、教學方法的選取上有所變化。備課要堅持以學生為導向，將教師的課前備課與學生的課前準備相結合，教師備課的實際效果評估要由學生說了算，建立學生的課下反饋評估機制，根據學生的課下反饋及時對教師的備課進行有針對性改進，使教師的備課能夠更加貼合學生實際。

2.課堂教學以學生為中心。

以學生為中心的有效教學，要求教師不斷更新和改革現(xiàn)有的教學方法，構建以學生為中心、以學生自主活動為基礎的新型課堂教學模式，從而推進整個課堂教學由教向學的徹底轉變，使教學活動真正建立在學生自主活動、自主探索的基礎之上，為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。課堂教學不能只關注教師課堂教學的輸出量，應該以學生課堂的吸收量為有效課堂的量尺，教師要轉變觀念，以學生為中心，始終明確教學活動的中心不是“教”，而是“學”，不是你教了多少，教得多辛苦，教得多精彩，教得多投入，而是學生學得是否快樂、是否充滿樂趣、是否真正理解和掌握。明確 “以人為本”的理念，關注學生差異，尊重學生個性，體現(xiàn)人文關懷。教師不僅是知識的傳授者和導航者，而且是學習的創(chuàng)建者和維護者。

教學過程中，要真正做到以學生為主體，教師就要將“怎么學”與“怎么教”放在一起同步設計，從教學生“學會”，轉移到教學生“會學”，實現(xiàn)從“主角”到“配角”的角色轉換，“因學施教”，以“教”導“學”，實現(xiàn)四個轉變：以教師為中心的被動接受式轉變成以學生為中心的主動參與式；以記憶為主的機械學習轉變成以深刻理解為主的意義學習；單純的知識學習轉變成知識、方法、能力、情感態(tài)度多方面的學習；側重基礎為形式的學習轉變?yōu)榛A學力、發(fā)展型學力、創(chuàng)造型學力相結合的學習。

3．提高課后作業(yè)質量。

作業(yè)，是對教師課堂教學成果最好的反饋與檢驗，也是對學生知識掌握程度最好的檢測。知識掌握了，才可以學以致用。因而提高學生的作業(yè)質量，不論對學生還是教師來說都是相當重要的。要提高學生課后作業(yè)的質量，本質上是要從教和學上去做文章。教學上的輸出量和學生課堂的吸收量達到完美結合，學生的課后作業(yè)質量自然就能提高。提高課后作業(yè)質量應從以下幾點入手：題量適量與個別面批相結合，難度適當與培養(yǎng)自信相結合，改進教法與關注學生吸收量相結合。教學有法，教無定法，貴在得法，得法于乎？取決于學生。

有效的課堂教學必須從教師的課堂輸出量和學生的吸收量兩方面綜合入手，同步提高，使教師課堂教學的輸出量和學生的吸收量大體保持一種動態(tài)平衡，才能讓學生始終保持一種積極的學習狀態(tài)。在實踐過程中，我們要順應時代特點，轉變教學思維，及時采用先進教法，緊跟時代發(fā)展。