積累只是讀書(shū)的伴隨動(dòng)作，不要為了積累而積累。許多學(xué)生為了積累作文素材，購(gòu)買(mǎi)大量的讀物進(jìn)行勾勾畫(huà)畫(huà)，拼命謄寫(xiě)到日記本當(dāng)中，然后塞進(jìn)自己的大腦當(dāng)中。當(dāng)中考結(jié)束的那一刻，忽然覺(jué)得很吃虧：自己使勁積累了那么多的材料，居然沒(méi)用上幾條，用上了也自感不理想，頓時(shí)后悔連連。這種狀況一旦發(fā)生在初中，等你到了高中，它的副作用就會(huì)顯現(xiàn)，走向另一個(gè)極端。

我還見(jiàn)過(guò)這樣的少年：拼了命的跟句子較勁，凡是格言警句都要記錄下來(lái)，思量半晌。希望在自己作文的時(shí)候能跳出這樣的格言來(lái)。難道句子不重要嗎？不是的。以一堂作文課每天發(fā)布的中考滿(mǎn)分作文金句來(lái)說(shuō)，讀者看過(guò)后自然可以收藏，但更重要的讓文字轉(zhuǎn)化成畫(huà)面，進(jìn)入自己的頭腦，然后學(xué)會(huì)將畫(huà)面和文字之間進(jìn)行切換。當(dāng)你在考試寫(xiě)作文時(shí)，會(huì)逐漸形成將畫(huà)面 （或意象）形成優(yōu)美文字的能力。做到這一點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)已經(jīng)夠了。對(duì)有些十分重要的語(yǔ)段，尤其是名家的精品文章（名家的文章也未必都是好的），可以反復(fù)琢磨、研讀，看看人家在遣詞造句方面有著怎樣的思考？這種方式是精讀的一項(xiàng)，可以讓自己的探究更深入。但如果對(duì)每句話(huà)都這樣是“深思熟慮”，容易影響到整體的感知力。

素材可以有一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)的積累過(guò)程，尤其是在我們面對(duì)考試的時(shí)候，這是應(yīng)對(duì)考試的有效方法。但更重要的是運(yùn)用！請(qǐng)一定牢記這一點(diǎn)！沒(méi)有良好的運(yùn)用手法，或者說(shuō)只是懂得對(duì)過(guò)往所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單純的“引用 ”，而不會(huì)轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言、自己的思想和價(jià)值觀，那么后果真的很?chē)?yán)重。嚴(yán)重者，就容易成為一個(gè)讀書(shū)的低效積累者——貌似看過(guò)許多書(shū)，但并沒(méi)有形成相應(yīng)的閱讀和寫(xiě)作能力。從道理上說(shuō)，閱讀伴隨著人的成長(zhǎng)，大量的閱讀可以讓我們的視野更開(kāi)闊、思維更靈活，但要基于有效閱讀才行。

在中考閱卷過(guò)程中，老師經(jīng)常見(jiàn)到大量引用的文字，如果簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一篇作文70%以上都是直接或者間接來(lái)自公共閱讀內(nèi)容，反而不見(jiàn)作者自己的影子，有的考生甚至有意模仿某些作品的行文方式，給人的印象卻是矯揉造作，而不是自己的流暢書(shū)寫(xiě)。造成這種現(xiàn)象的，正是低效閱讀的表現(xiàn)。

如果我們從另一個(gè)角度來(lái)看，所謂閱讀是以文字或其它載體，經(jīng)由我們的視覺(jué)等感官進(jìn)入頭腦，進(jìn)而構(gòu)建我們的精神世界的過(guò)程。但這種構(gòu)建是以消化、理解為貫穿的，如果不能解其意，只是將知識(shí)生生塞入我們的頭腦，希望在考試時(shí)吐出一些來(lái)，充當(dāng)所謂的材料，這不僅是不恰當(dāng)?shù)?，也是十分可悲的?/span>

利用素材是可以的，大量使用素材也不是不行，但如果我們參考一些滿(mǎn)分作文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們的運(yùn)用十分靈活，立意是自己的，素材是經(jīng)過(guò)自己的語(yǔ)言重新組合的，結(jié)構(gòu)是自己的，語(yǔ)言是自己的，感情是真摯的。這樣才算是高效積累者的做法，否則，我們就成了人們常說(shuō)的“兩腳書(shū)櫥” ，我們的生命體就成了盛放知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，而沒(méi)有有效思維的貫通。

請(qǐng)仔細(xì)檢索自己的閱讀史，想想我們是怎樣的一個(gè)知識(shí)積累者？高效亦或低效？