“為課堂而生的人”，聽過我課的人常這么戲說。時(shí)光荏苒，白駒過隙，告別懵懂，褪去稚氣，十八載，用心用情守住一間教室，站穩(wěn)三尺講臺(tái)，與課堂同生，與孩子共舞，我沉醉其中追尋教育之夢(mèng)。

18個(gè)春秋，風(fēng)雨兼程，一路走來，滴滴汗水灑在跋涉路上，成為堅(jiān)實(shí)的成長(zhǎng)印跡。18個(gè)冬夏，只問耕耘，不問收獲，沒有炫目的榮譽(yù)，也沒有耀眼的光環(huán)，有的只是日復(fù)一日、年復(fù)一年在小小的教室里做著我喜歡做的事，愛著我愿意愛的人，追逐著我想放飛的夢(mèng)！

1998年，我的教育夢(mèng)想扎根在了一片貧瘠的土地上，一所偏僻的農(nóng)村學(xué)校成為夢(mèng)想延伸的起點(diǎn)。初登講臺(tái)，有了和學(xué)生直面的機(jī)會(huì)，心里有一股莫名的興奮感。滿腔熱情，卻對(duì)于如何教學(xué)，腦子里沒有一點(diǎn)概念，仰望前方，云霧彌漫，些許迷茫。對(duì)職業(yè)的感想，對(duì)語文的困惑，對(duì)教學(xué)的苦惱……我常常感到心有余力不足。至今還記得第一次上課時(shí)，我自認(rèn)為下足了功夫，精心準(zhǔn)備，教案寫得認(rèn)真詳細(xì)，密密麻麻寫滿了要說的每一個(gè)字，課前反反復(fù)復(fù)地背，似乎胸有成竹了。但是，當(dāng)真正站到講臺(tái)上時(shí)，卻是課堂語言匱乏、知識(shí)點(diǎn)滿堂灌、學(xué)生一臉茫然……

那一刻我才明白：想要干好，只有滿腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。怎樣才能推動(dòng)專業(yè)成長(zhǎng)？怎樣才能獲得教育的真諦和魅力？怎么才能讓語文課堂變得豐盈而靈動(dòng)？……我開始了思考。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。因此，各級(jí)各類的“研討課、公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課”等就成為我實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、獲得專業(yè)發(fā)展的礪石。“寶劍鋒從磨礪出”，一堂成功的公開課，就是要經(jīng)受千錘百煉的磨礪，每一次我都有不同的收獲。這個(gè)過程中讓我真正體驗(yàn)到磨課的過程是一個(gè)成長(zhǎng)的過程，這個(gè)成長(zhǎng)來源于領(lǐng)導(dǎo)所賦予的機(jī)會(huì)及磨課教師的幫助。

每一次磨課，我們都會(huì)在一起共同討論：討論教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)思路是否清晰、一個(gè)問題如何提問更加有效，怎樣板書簡(jiǎn)潔明了更合理、怎樣才會(huì)讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與……從教材處理，重難點(diǎn)把握，流程設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)定、課堂語言藝術(shù)等等，方方面面、細(xì)枝末節(jié)，一遍遍地問自己行嗎？對(duì)嗎？行嗎？合適嗎？在這樣的探索、追尋中，我對(duì)于教學(xué)有了一些感悟。

磨課活動(dòng)中，我不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，在一級(jí)一級(jí)的優(yōu)質(zhì)課比賽中，我的教學(xué)觀走向清晰，磨礪了教學(xué)技能。磨練中，我的課堂智慧由微瀾的“死水”漸漸地轉(zhuǎn)化為活潑而流淌不息的“清泉”！

一次次試教，一次次反思，一次次更新，一次次收獲，這其中有過困苦與彷徨，有過希望與欣賞。在“磨課”的這些日子里，經(jīng)常有身邊的人問我是不是很累？而我，總是用微笑來回答，因?yàn)檫@是發(fā)自內(nèi)心的微笑。我想我是幸福的。磨課的過程是艱辛的，即是“挑戰(zhàn)”和“機(jī)遇”的雙重結(jié)合，也是“痛”并“快樂”的雙重體驗(yàn)，但每一次體驗(yàn)，都使我獲得了對(duì)教育教學(xué)的新的理解，如夏花在驕陽與風(fēng)雨中成長(zhǎng)。

同時(shí)，我找來名師、大家的教學(xué)實(shí)錄認(rèn)真觀摩、鉆研。竇桂梅、于永正、王崧舟等老師的教學(xué)視頻我常常一看就是幾遍，沉迷其中，樂此不疲。揣摩其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，體會(huì)其間的意味，不僅“知其然”，還要“知其所以然”，不是單純的模仿，而是要內(nèi)化為自己的理念和策略，在課堂教學(xué)中，逐步形成了自己“創(chuàng)設(shè)情境，以境促情、以情感人、以情促學(xué)”的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生形成了良好的語文素養(yǎng)。

如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行深入思考，那么他的成長(zhǎng)會(huì)受到極大的限制。所以，在一節(jié)節(jié)磨課之后，我開始靜心的思考。一次次反思，使我感到了一種提升，如久違的清新空氣沁透心肺一般豁然敞亮。我領(lǐng)悟到教學(xué)是師生間平等的對(duì)話、個(gè)性的張揚(yáng)，是思維的碰撞和交匯，是互動(dòng)中的啟迪，是如行云般自如的生成，是師生共同演繹的完美樂章。

從此，我簡(jiǎn)練、清新的課堂中，多了一分智慧、靈動(dòng)，有時(shí)是恰如其分的引導(dǎo)，有時(shí)是睿智從容的評(píng)價(jià)，有時(shí)是真誠大方的激勵(lì)，有時(shí)又是詩情盎然的傾訴……在不斷地反思中，我驚嘆著：原來，充滿智慧、閃爍思維光芒的課堂才最精彩、最有價(jià)值！

我的課堂上經(jīng)?；厥幹@樣的聲音：“你讀得很認(rèn)真，讀時(shí)也融入了感情，如果……會(huì)有更好的效果?！薄敖裉炷愕谋憩F(xiàn)可真棒，已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進(jìn)步，不過回答前要聽清楚問題，行嗎？”“你真行，對(duì)剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)。如果你能說出其中的道理，那就更了不起了?！袄蠋煟矣胁煌慕夥ā薄澳愕恼Z言表達(dá)能力真強(qiáng)，用這么精煉的語言就能把問題講得如此透徹！”“你的回答很有創(chuàng)意，這很好，請(qǐng)用響亮的聲音再說一遍！”“提的問題真有價(jià)值，你不僅會(huì)讀書，還會(huì)用心思考，進(jìn)步真大！”“老師，我有補(bǔ)充，我有新發(fā)現(xiàn)……”

孩子們的思維飛快地旋轉(zhuǎn)著，智慧的火光讓我賞心悅目，孩子們激烈的辯駁，喜悅的笑容，成功后的驕傲成為我站在三尺講臺(tái)上最大的幸福，最高的價(jià)值。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能夠?yàn)樽陨沓砷L(zhǎng)提供充足的養(yǎng)料，具備持久的成長(zhǎng)動(dòng)力。為此，我一方面“以內(nèi)養(yǎng)外”，像海綿一樣不斷地汲取書本的營養(yǎng)。讀大師巨著、經(jīng)典作品，加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)；讀兒童讀物，了解學(xué)生的好惡尋找共同語言，拉近師生間的距離。一本本讀書筆記和心得承載著我的教育夢(mèng)想。

夜深人靜時(shí)，我與吳正憲老師的《我與小學(xué)數(shù)學(xué)》、程紅兵老師的《做一個(gè)書生校長(zhǎng)》，黃愛華老師的《黃愛華與智慧課堂》、斯賓塞的《快樂教育》、李玉萍的《一份特別教案》、蘇霍姆林斯基的《給教師的 100 條建議》等扺掌歡談，聆聽其慧語，感悟其思想，只覺生活是那樣的充實(shí)，生命是那樣的飽滿。

深厚博大的文學(xué)寶庫不斷震撼著我年輕的心靈，它們滌蕩著我，也滋養(yǎng)了我，提升了我對(duì)語言文字的感悟能力，使我得以在日后的語文教學(xué)之路上恣意馳騁。如今，讀書已成了我生命的一部分，與之相伴一生也決然不會(huì)后悔！

18年的教育實(shí)踐和探索磨礪了我，面對(duì)曾經(jīng)的榮譽(yù)，我感謝那些可愛的孩子，是孩子們的活潑可愛、天真純潔，時(shí)刻感染著我，使我童心未泯；孩子們強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，時(shí)刻鞭策著我，使我不敢有絲毫懈怠；走進(jìn)課堂，和孩子們一起學(xué)習(xí)、體味，一起經(jīng)歷困惑，一起合作探究，一起享受成功，一起成長(zhǎng)。

感謝我擁有一個(gè)充滿激情的成長(zhǎng)環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)、長(zhǎng)者、朋友，是他們讓我懂得了教育的精神。智慧究竟是什么，也許這永遠(yuǎn)都是一個(gè)“彼岸性”的問題，但我們可以通過努力不斷地接近智慧的彼岸。18年，不管人生處于何種狀態(tài)，我都努力做好自己，像一株植物，在該綠的時(shí)候拼命綠，在該盛放的時(shí)候拼命盛放——你看見，或者沒看見，我都在那里，默默堅(jiān)守著自己小小的夢(mèng)想！

每每困頓之時(shí)，我都會(huì)問自己：從教的初心是什么？我內(nèi)心深處可還擁有當(dāng)年第一次走進(jìn)校園、踏上講臺(tái)的那份純情，那份憧憬，那份真誠嗎？然后，我又?jǐn)S地有聲地回答自己：“我有！堅(jiān)守課堂，做一個(gè)單純的小學(xué)語文教師——這就是我的初心”。

李鎮(zhèn)西老師的這本書中說：教育是心靈的藝術(shù)。我想：這個(gè)心靈既是指老師的心靈，也是指學(xué)生的心靈。從某種意義上講，教育是師生心靈和諧共振、互相影響、互相欣賞的精神創(chuàng)造過程。它是心靈對(duì)心靈的理解，心靈對(duì)心靈的耕耘，心靈對(duì)心靈的創(chuàng)造。

李鎮(zhèn)西老師把教育當(dāng)作詩來寫。他用詩表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛，他在給學(xué)生贈(zèng)送生日小禮物的時(shí)候，都附上一首小詩，送去生日的祝福。他在給一位叫李成的學(xué)生過18歲生日時(shí)寫的是：“18歲，是奮斗的鼓點(diǎn)，18歲，是生命的吶喊；18歲，是男兒的熱血，18歲，是青春的誓言?！?/span>

有一年暑假，他外出旅游，在旅途中的每一天都以書信的形式寫一篇游記，然后寄給每一位同學(xué)。那個(gè)暑假，他在外旅游了50多天，就寫了50多篇游記，每個(gè)學(xué)生一篇，這些書信體的游記，實(shí)際也是一篇篇散文。李鎮(zhèn)西說：“教育本身就是一首純凈的詩”。

以心靈贏得心靈，用人格塑造人格，是李鎮(zhèn)西的教育格言，也是李鎮(zhèn)西的教育行為，更是我學(xué)習(xí)的榜樣，我愿用更多的18年守住一間教室，“單純”地教語文，快樂地做教師！

雷曉玲老師的說課視頻（建議在wifi環(huán)境下觀看，土豪隨意）：