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【摘 要】角色游戲是學前兒童最典型的游戲之一，它在幼兒角色游戲中起著舉足輕重的作用，但是，在現(xiàn)行的小班角色游戲中， 呈現(xiàn)出來的往往是多而缺乏操作、材料單一。本文圍繞“材料投放與年齡水平相結(jié)合”、“材料投放與課程相結(jié)合”、“材料投放與游 戲進程相結(jié)合”這三方面靈活地為幼兒角色游戲投放適宜的材料，以促進小班角色游戲的有效開展。 【關鍵詞】小班 角色游戲 材料投放 幼兒教育家陳鶴琴指出：“小孩玩，很少空著玩的，必須有 許多東西才能玩起了，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具 更為重要?！边@正說明了游戲材料是進行幼兒游戲的物質(zhì)支柱， 是游戲活動正常開展不可缺少的物質(zhì)條件。它不僅起著提高角 色水平的作用，還能增加游戲情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容。由于小班 幼兒生活經(jīng)驗有限，雖然在游戲中有初步的角色意識，但角色 意識淡薄，對于自己的游戲職責不太清晰，幼兒交往的語言、 行為得不到良好的發(fā)展。由此可見，靈活地為幼兒角色游戲投 放適宜的材料，為促進小班角色游戲的有效開展有著十分重要 的意義。因此，我們嘗試從材料的投放來促進小班角色游戲的 開展，并梳理了以下策略： 一、材料投放與年齡水平相結(jié)合 首先，我們在創(chuàng)設小班角色區(qū)布局時，結(jié)合幼兒年齡特點， 投放材料注重溫馨和諧的感覺，并貼近幼兒的生活，在氛圍的 營造上，體現(xiàn)出豐富、真實、溫暖的感覺。 1.材料投放體現(xiàn)層次性。 一開始教師給幼兒提供的材料是比較直觀、具體、形象一 些。由教師制作的一些簡單的易操作的物品，如：以小班“娃 娃家”為例，教師先提供娃娃、洗衣機、微波爐、床、柜子等 等。當幼兒慢慢對游戲產(chǎn)生了興趣，并有了一定的認知經(jīng)驗后， 教師投放材料的難度也可以隨之增加，如：圍裙、抹布、煤氣 灶等。體現(xiàn)由易到難的層次性。當然，對于材料的更替也要考 慮到幼兒的發(fā)展差異性，在新材料題出現(xiàn)的時候，仍然需要保 留一些比較熟悉的材料使發(fā)展水平相對低的幼兒找到熟悉的游 戲內(nèi)容和環(huán)境。 2.材料投放體現(xiàn)操作性： 小班幼兒主要是以滿足操作材料為主，他們在操作材料中， 角色行為不斷產(chǎn)生，角色情節(jié)也逐步豐富。因此，教師作為游 戲情境的創(chuàng)設者，要善于把材料推到顯性地位，使孩子在與材 料的“對話”中獲得啟示。我們在材料的投放上分為主題性材 料，還是以小班“娃娃家”為例。如：床、衣柜、梳妝臺、餐 桌等.其次就是角色性材料，在這種角色材料的提示下，提高了 幼兒的角色意識，并豐富了游戲的情節(jié)，使情節(jié)能延伸到其他 區(qū)域當中，幼兒得到了很大的滿足。最后是系列性材料，如： 出租車、加油站、停車場，孩子們通過開車、加油、停車、接 客等模仿，不僅豐富了生活經(jīng)驗，還加強了游戲情節(jié)。使得幼 兒游戲的興趣和愉悅體驗得以此久的發(fā)展。 二、材料投放與課程相結(jié)合 我們常說活動區(qū)就是課程，《綱要》指出：幼兒園應為幼兒 提供與教育相適應的環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會和條 件，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中，生動活潑，主動的發(fā)展。 在小班創(chuàng)設娃娃家就是給幼兒提供與教育相結(jié)合、能讓幼兒有 表現(xiàn)機會的環(huán)境。 1.與生活技能結(jié)合 小班孩子的小肌肉發(fā)育很不完善，針對這一特點，在角色 區(qū)中投放了很多鍛煉幼兒生活技能和動作技能的材料。鍛煉幼 兒夾、扣、穿、搖、推、擰等等技能的材料：我利用費舊衣服 投放在娃娃家，讓幼兒鍛煉“扣紐扣”的技能；利用紙筒做的 搟面杖培養(yǎng)幼兒“推”的技能。還有孩子在把自動洗衣機蓋打 開，衣服放進去，定時后到點把干凈的衣服拿出來，搭在曬衣 架上，用夾子認真的夾上，在這樣的游戲活動中幼兒很自然的 得到了充分的夾的練習。讓幼兒擰瓶蓋給娃娃喂藥，自然地發(fā) 展了“擰”的技能等等。 2.與數(shù)學活動的結(jié)合 在“菜場”營業(yè)員們將蔬菜和水果的分類，肉類和魚類的 分類，活動進行一段時間后我們開始對每種菜裝一個盒子的分 類鞏固了幼兒對于分類活動的理解。每次幼兒包完餃子和混沌 后，教師都要帶領幼兒進行點數(shù)并說出總數(shù)，在下餃子的時候， 我也引導幼兒一個一個的邊數(shù)邊下到鍋里等等體現(xiàn)了與數(shù)學活 動相結(jié)合。 三、材料投放與游戲進程相結(jié)合 在平時的教學過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，在角色進行到一 段時間后， “娃娃家”里只有“媽媽、爸爸”自顧自的玩，沒 有人照顧“孩子”。“菜場”里只有工人在賣菜而沒有人買菜等 等。玩了一段時間后孩子 “爭搶玩具”現(xiàn)象、無人問津”現(xiàn)象、 “游離游戲”現(xiàn)象、“喜新厭舊”現(xiàn)象、“無序活動”現(xiàn)象越來 越嚴重。這就需要老師根據(jù)游戲進程“適時調(diào)整“材料。但也 要考慮到以下幾點： 1.投放材料前要學會先和幼兒的溝通。 當材料適應孩子的特點和需要時，才會積極主動地去使用 材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。如果所提供的材料孩 子并不喜歡，他們就會不愿意去該區(qū)游戲或只能被動地去適應 它。結(jié)果往往會事倍功半，得不到幼兒游戲的共鳴。根據(jù)游戲 的進程通過和孩子商量提供適應孩子的材料，發(fā)展了幼兒的游 戲情節(jié)。 2.投放材料前捕捉孩子的游戲興趣點。 幼兒在游戲中他真正的投入，卻經(jīng)常是無意識的，一個小 主意、一個小想法往往是一閃而過的。而作為有心人的老師就 要很善于捕捉，并進行有意識地引導，抓住幼兒無意識的、稍 縱即逝的一個想法把握完善，最后變成幼兒自己的一個主題。 需要老師具有靈活性以及正確兒童觀點，時刻認識到“游戲是 孩子們的游戲，游戲滿足的是孩子們的需要而不是教師的”。 幼兒教育家陳鶴琴指出：“小孩玩，很少空著手玩的，必須 有許多東西才能玩起來，才能滿足玩的欲望。玩固然重要，玩 具更為重要?！边@正說明了游戲材料是幼兒游戲活動的物質(zhì)支 柱，是游戲活動正常開展不可缺少的物質(zhì)條件。教師應把游戲 材料作為游戲活動的切入點為幼兒提供適合他們發(fā)展的自主性 游戲材料。讓小班孩子充分利用游戲材料，在這種寬松、自主 的環(huán)境中盡情享受，大膽創(chuàng)造。 【參考文獻】 [1] 《幼兒園教育指導綱要(試行)))行動指南.南京:江蘇少年兒 童出版社，2003 [2]丁海東編.學前游戲論.濟南:山東人民出版社，2002 [3]范兆雄.課程資源概論.北京:中國社會科學出版社，2002 [4]張翠娥，吳文鶯.嬰幼兒游戲與教具.臺北:心理出版社， 1997 |
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