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雖然現(xiàn)在的教學越來越現(xiàn)代化、電子化，但板書依然是最能反映一位老師功底的能力之一。今天的干貨，小磊哥跟老師們分享一下優(yōu)秀教師們的板書設計，看看他們的板書有什么特點。

優(yōu)質(zhì)板書都有哪些共性：

反映教學內(nèi)容的系統(tǒng)、重點和層次

有經(jīng)驗的教師認為，板書應有明確的目的，主次分明，重點突出。一般說來板書的內(nèi)容要緊緊圍繞教學目的，教學上的重點就是板書的重點，板書內(nèi)容要為教學內(nèi)容服務。經(jīng)驗告訴我們：只有那些有條理、有系統(tǒng)、重點突出的材料才利于學生的記憶，板書內(nèi)容必須條理清晰，層次分明，重點突出才能便于學生記憶。

內(nèi)容少而精

板書與講解一樣，貴乎“少而精”。 古人說：少則得，多則惑。板書要做到“少書”、“精書”；板書書在點子上，書在關(guān)鍵處，起到“畫龍點睛”、“提綱挈領”的作用。

板書要有計劃性

板書之前，對板書內(nèi)容有一個大致的安排，通盤考慮。書寫時把黑板分成三部分，重要內(nèi)容寫在黑板中央。書寫時先上后下，先左后右，先標題、后內(nèi)容，再小結(jié)。不橫七豎八，雜亂無章。

書寫時字跡書寫正確，注意筆畫順序，間架結(jié)構(gòu)，不寫不規(guī)范的簡化字，更要杜絕“自造字”的出現(xiàn)，更不能多一筆少一筆，不能在寫字時“倒插筆”?？偠灾?，書寫要規(guī)范。

簡潔、扼要，便于歸納、總結(jié)、概括

好的板書是教學課堂教學內(nèi)容的深化和濃縮，而不是講解內(nèi)容的簡單重復，而應把講解內(nèi)容經(jīng)過分解、綜合、歸納、演繹，使板書內(nèi)容更加提綱化、系統(tǒng)化、形成知識網(wǎng)絡。

板書要設計小樣

不少有經(jīng)驗的數(shù)學教師在深入鉆研教材，認真?zhèn)湔n基礎上，結(jié)合本班學生情況，在上課前設計一個切實可行的“板書提綱”——小樣，貼在教案的后面。上課時，由于對板書內(nèi)容心中有數(shù)，使講解與板書相互配合得更加井井有條，效果更佳。

板書設計常用方法：

摘錄提綱法

教學板書是教材內(nèi)容的集中反映，是教師依據(jù)一定的教學目的的設計而成的服務于學生學習的書面語言。教學板書所反映的教材、課文大多有鮮明的中心句、段中主句或關(guān)鍵詞句，因此可以采用“語句摘錄”方法設計板書。

所謂“摘錄提綱法”，就是摘錄教材富有標志性的中心句、段中主句或關(guān)鍵詞句而形成“提綱式板書”的方法。這種方法簡便易行，但要基于教材自身內(nèi)容的明確性、結(jié)構(gòu)的條理性。

概括歸納法

教學板書是教師鉆研教材、概括課文的產(chǎn)物，是中小學教師創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。教科書中的內(nèi)容大多較為復雜，板書卻要簡結(jié)精練。

因此，我們常常使用“概括歸納法”設計板書。所謂“概括歸納法”，就是用簡潔的語言抽象教材內(nèi)容，歸納教材知識的方法。“概括歸納法”類似學術(shù)論文前的“摘要”寫法，在歸納教材內(nèi)容、知識的基礎上，要進行抽象、升華、深化，這樣板書才有深度。

這種板書設計方法，基于教師對教材的研究、分析及自身的概括能力。高度的概括能力，是抽象思維的良好品質(zhì)，這種方法對培養(yǎng)學生的抽象思維能力也有較好作用。

圖形示意法

教材是知識信息有意義有規(guī)律的排列組合，往往抽象而深刻，學生難以理解，中小學教師就有責任幫助他們“解讀”教材和課文。

一個簡單的方法就是用板書“圖形示意”，即用符號、線條、圖形，配以簡要文字示意教材內(nèi)容，變抽象為具體、變深奧為淺顯。

這種方法，基于教師對教材認真的鉆研、高度的概括、獨到的表達，反映教師的興趣愛好、個性特長、技藝技能及審美情趣。

板畫賦形法

板書就宏觀來分，有板書與板畫?！鞍鍟币晕淖譃橹?，有時配以線條符號；“板畫”以圖畫為主，一般不配文字。板畫，又稱簡筆畫、黑板畫，是教師在課堂上以簡練的線條，在較短的時間內(nèi)高度概括勾勒出各種景物、事物、人物等形象的一種繪畫。

以板畫（簡筆畫）為板書的方法，由于形象直觀，也稱“賦形法”或“描狀法”。板畫賦形法是中小學教師，特別是低年級教師常用的形象化的藝術(shù)教學方法。由于生動有趣，有利于集中學生注意力，激發(fā)學習興趣，增強記憶效果，從而提高教學質(zhì)量。賦形板畫滲透了中小學教師的藝術(shù)情趣，有助于學生審美能力的形成和提高。

表格解釋法

表格是常見的教學板書形式，它幾乎可以服務于任何文章和教材章節(jié)的教學，還適用于一組文章和知識信息的比較。表格不僅適用于傳統(tǒng)的文字式板書，而且適用于電化教學演示。

許多青年教師都喜歡使用多媒體進行教學，表格式板書為之提供了較好的選擇。表格式板書最大的特點是信息量大、條理清楚，簡約明了，有整齊、對稱、均勻、清晰、簡潔之美。

比較對照法

比較是人們認識事物、分析事物的思維過程，是抽象思維的一種思維形式。準確地講，比較就是運用對比的手段確定事物異同關(guān)系的思維過程的方法。如果把這一對比方法運用到教學板書上，就叫比較式板書。比較能起到深化、強化的作用，可以收到“不言而喻”的藝術(shù)效果。

比較有許多方法，從性質(zhì)上分有求同法、求異法、縱比法、橫比法、定性法、定量法、綜合法、專題法；從內(nèi)容上分有知識比較、中心比較、人物比較、結(jié)構(gòu)比較、語言比較、情節(jié)比較、文體比較、作者比較、背景比較、手法比較、風格比較、情景比較等等，用在總結(jié)、復習、單元教學上，效果更好。

排列組合法

排列組合法是對教材中不同課文或內(nèi)容的分類排列、綜合疊加。從信息論上看，這叫“信息的交合”。

具體地說，教材、課文中不同信息的組合會產(chǎn)生不同的感知效果。接近的、相似的、閉合的、連續(xù)的、對比的、形態(tài)完善的組合，較易形成整體知覺。板書設計應力求在時間上、空間上、邏輯上組成一個有意義的、有規(guī)律的系統(tǒng)。方法上，有時序組合、地域組合、事理組合、對比組合、相似組合、接近組合等。

　夸張變形法

為了突出重點、難點，增強學習的趣味性和板書的表現(xiàn)力，教師可以運用變形、夸張的方法設計板書，以加深學生對教材內(nèi)容的印象。這種方法用“漫畫”的手法，兒童的思維，大膽設計創(chuàng)意，有強烈的藝術(shù)感染和審美價值，深受學生的歡迎。