高中班主任對學(xué)生進(jìn)行激勵教育的有效方法和原則探索

    遼寧省盤錦市盤山縣高級中學(xué)    韓麗    郵編：124100

   激勵是指激發(fā)人的動機(jī)，使人有一股動力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動過程。通過激勵，能使人始終處于一種興奮狀態(tài)，從而引起積極的行為，出色地實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。在班級管理工作中，有效運(yùn)用激勵手段，對于調(diào)動學(xué)生潛在的積極性，強(qiáng)化學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)存動機(jī)，建設(shè)團(tuán)結(jié)、和諧、進(jìn)取的班集體，具有十分明顯的作用。

   一、高中班主任對學(xué)生激勵教育的有效方法

   心理學(xué)研究表明，激勵能促進(jìn)積極的心理品質(zhì)的形成，有利于人的發(fā)展。在集體形成的過程中，激勵機(jī)制的建立對形成良好的集體輿論、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境是有積極意義的。

    1、榜樣激勵，促進(jìn)道德信念的形成

榜樣的力量是無窮的榜樣激勵就是利用模范人物的優(yōu)秀思想和良好行為來教育學(xué)生，使學(xué)生通過感染來接受榜樣人物典型事跡的影響，從而自覺地模仿榜樣人物的樣板行為，以形成良好思想品質(zhì)和行為習(xí)慣的一種教育方法。榜樣的力量是無窮的，因?yàn)槿丝偸窍Ｍ@得他人的認(rèn)可，以確立自己的價值，這種內(nèi)驅(qū)力使人們自覺地向已獲得廣泛認(rèn)可的"榜樣"靠近。榜樣不僅影響他們的思想認(rèn)識，具體告訴他們應(yīng)如何去做，而且熏陶他們的情感，從內(nèi)心產(chǎn)生巨大的力量，推動他們下決心去做，促使他們形成優(yōu)秀的品質(zhì)。在班級管理中，恰當(dāng)?shù)貥淞駱樱梢砸龑?dǎo)學(xué)生朝著正確方向發(fā)展。所以，恰如其分地宣傳公眾性的、校內(nèi)的、班內(nèi)的先進(jìn)人物及先進(jìn)思想、先進(jìn)事跡，對加強(qiáng)學(xué)生思想工作能取得行之有效的激勵作用。（要堅持正面引導(dǎo)，多選擇政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、軍事、科學(xué)等方面的人物）

   2、愛心激勵，發(fā)展學(xué)生健康的個性

唐代詩人白居易說過："感人心者，莫先乎情"。情感是貫穿思想教育工作的生命線，誠如列寧所說："沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。"所謂愛心激勵是指人與人之間以感情為手段的激勵模式，其目的在于激發(fā)人的潛能，鼓勵人們積極進(jìn)步。實(shí)踐證明，要使班級工作取得良好的效果，必須做到情真意切，情理結(jié)合，真摯的情感和殷切的期望，是推動學(xué)生積極向上的車輪，是激勵學(xué)生奮進(jìn)的重要條件。只有出于愛的動機(jī)，在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上給予學(xué)生真摯的愛，才能收到良好的效果在班級管理中，應(yīng)關(guān)心幫助每一位學(xué)生，時刻把學(xué)生放在心上，做到學(xué)習(xí)上信任、生活上關(guān)心。要有手足情、姐妹愛，要同舟共濟(jì)、同甘共苦，經(jīng)常了解他們的困難和疾苦。要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。當(dāng)學(xué)生感受到班集體對自己關(guān)心愛護(hù)的時候，就會心情舒暢，情緒高昂地投入到學(xué)習(xí)之中。因此，只要把關(guān)懷注入到日常的工作中，就會收到良好的教育效果，就能喚起教師與學(xué)生之間情感與思想的共鳴，取得相互尊重與信任，從而激發(fā)學(xué)生積極向上努力學(xué)習(xí)。。

   3、目標(biāo)激勵，讓學(xué)生明確前進(jìn)的方向

   目標(biāo)對人的行為有導(dǎo)向和激勵的功能。目標(biāo)之所以能引起人的積極活動動機(jī)，除了人對其產(chǎn)生的需要外，主要因?yàn)樗鼘θ司哂形Σa(chǎn)生積極的情感。目標(biāo)的吸引力越大，其導(dǎo)致的動機(jī)越強(qiáng)。目標(biāo)激勵就是通過目標(biāo)管理，指導(dǎo)學(xué)生的行動，使學(xué)生的需要與學(xué)校、班集體的目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。目標(biāo)激勵的關(guān)鍵是使目標(biāo)能產(chǎn)生激勵作用，故目標(biāo)的制定，必須具有時代性、可行性和適度性。正確的做法是讓目標(biāo)（如獎罰制度、考核制度等）在班級中反復(fù)討論，形成共識，從而確定一個在要求上是經(jīng)過最大努力可以達(dá)到的目標(biāo)，使之真正成為激勵學(xué)生的一個標(biāo)桿。

理想信念是人的行為最有力、最復(fù)雜和最高的動機(jī)。世界觀、價值觀決定人的動機(jī)和行為水平。因此，在班級管理中，為學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)越是切近學(xué)生的實(shí)際，越是符合學(xué)生的目前需要，就越能激發(fā)起學(xué)生的進(jìn)取心和積極性。在實(shí)際操作過程中，我們應(yīng)區(qū)別對待：對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，應(yīng)幫助他們建立正確、適當(dāng)?shù)那袑?shí)可行的目標(biāo)，就是我們常說的“跳一跳摘到桃子”，讓他們在不斷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理優(yōu)勢下，繼續(xù)向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。對比較優(yōu)秀的學(xué)生，要幫助他們建立較高的、長遠(yuǎn)的目標(biāo)，并他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)創(chuàng)造環(huán)境、提供條件。

當(dāng)目標(biāo)一旦確定，就要定期對目標(biāo)實(shí)施和完成的情況進(jìn)行考核，督促學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。美國著名心理學(xué)家詹姆斯說過：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美?！辟澝篮凸膭羁梢约ぐl(fā)學(xué)生的各種興趣，學(xué)生只有在受到激發(fā)和鼓勵的的情況下，才會有巨大的動力，才會在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的積極性、主動性和創(chuàng)造性，去爭取進(jìn)步。尤其是成績差的學(xué)生，更能最大限度地發(fā)揮他們的潛能。運(yùn)用激勵辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已成為班主任在班級管理中常用的一種方法，若運(yùn)用恰當(dāng)，將會有利地促進(jìn)班級工作的順利開展

   4、獎懲激勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與養(yǎng)成行為修養(yǎng)的積極性

  獎勵是一種正強(qiáng)化激勵，它是指對人的某種行為給予肯定與表揚(yáng)，并使這種行為得到鞏固和保持。表揚(yáng)激勵。表揚(yáng)是對學(xué)生良好行為的一種積極肯定，是班主任做學(xué)生思想工作，搞好班集體建設(shè)不可缺少的一部分。尤其是在青少年成長過程中，自主意識不斷發(fā)展，而心理素質(zhì)尚未成熟，無疑表揚(yáng)在鼓勵積極向上，爭先創(chuàng)優(yōu)活動中，起著巨大的激勵作用。表揚(yáng)首先要抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，就算是成績差的學(xué)生，也有他的閃光點(diǎn)。有的勞動積極，有的擅長體育，有的愛好藝術(shù)，我們要善于挖掘他們的閃光點(diǎn)作為教育他們的突破口。用表揚(yáng)、鼓勵、信任的方法點(diǎn)燃他們自信的火花，逐步消除他們的自卑心理，使他們自覺約束自己，不斷進(jìn)步。

   表揚(yáng)的形式多種多樣，有口頭表揚(yáng)、書面表揚(yáng)、物質(zhì)表揚(yáng)等，口頭表揚(yáng)是最常用的一種形式。有時教師的一句話，可能會改變一個學(xué)生的一生；有時一支鉛筆、一個本子、一個贊許的目光、一個無聲的眼神，都會使學(xué)生受到鼓舞和重視，從而內(nèi)化為積極向上的動力。懲罰也是一種激勵，它是從負(fù)強(qiáng)化角度約束人們改變消極和錯誤的思想的行為，以重新喚起他們工作和學(xué)習(xí)的熱情。合理地運(yùn)用獎懲激勵方法是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。

    5、民主參與激勵，把班級管理的主動權(quán)交給學(xué)生

    民主參與激勵是指教師注意發(fā)揮班會的作用，使學(xué)生有機(jī)會參與班級重大決策和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，經(jīng)常與學(xué)生溝通情況，交流思想，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上和思想上與班級患難與共的積極態(tài)度。教師要發(fā)揮班會、團(tuán)支部、學(xué)生會等群團(tuán)組織的職能作用，通過班會討論審議班級重大議題或方案，讓全班同學(xué)參與班級重大問題的決策。要利用班委、團(tuán)支部及時反饋學(xué)生中的信息，協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，創(chuàng)造相互信任、彼此相繼的心理氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，歸屬感。如班會費(fèi)使用等涉及全班學(xué)生普遍關(guān)注的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，學(xué)生考核制度、獎懲條例、班委選舉等涉及到學(xué)生的切身利益的問題，班主任要慎之又慎，應(yīng)傾聽各方面的意見和建議，發(fā)揚(yáng)民主，充分討論，做到班務(wù)公開，增強(qiáng)透明度。這樣不僅尊重了學(xué)生當(dāng)家做主的民主權(quán)利，也增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力和集體觀念，從而推進(jìn)班級的民主管理，促使班級工作躍上新的臺階。

　　激勵，是班級管理中一個永恒的話題，它既是一門應(yīng)用科學(xué)，也是一門領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)；既是一種原則，也是一種重要的手段和方法。上述種種激勵策略在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的時候不是完全割裂的，而是存在著相互交叉甚至部分互相包容。因此，在實(shí)踐中，要根據(jù)不同的情況，抓住不同的激勵時機(jī)，從實(shí)際出發(fā)，把準(zhǔn)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新，不斷研究探索新的領(lǐng)域，不斷改進(jìn)管理的方式方法，綜合運(yùn)用各種激勵策略，才能提高管理水平，以取得理想的管理效果。

  二、高中班主任對學(xué)生激勵教育應(yīng)堅持三個原則

 1、個人、班級激勵相結(jié)合的原則

班級是由一個個的學(xué)生所組成，二者之間的關(guān)系是相互依存、相互作用、相互影響的。學(xué)生個人在班級中能夠按照班級的規(guī)范調(diào)控自己的行為，實(shí)現(xiàn)新選擇和定向，班級的輿論、評價、責(zé)任、榮譽(yù)感會促使學(xué)生個人將自己的言行與班級中其他成員的言行進(jìn)行比較，表現(xiàn)出較高的自我控制和自我教育能力，從而促使整個班級認(rèn)知、情感和行為傾向的高度統(tǒng)一。學(xué)生個人的從眾行為是指在班級影響下放棄個人意見，與全體同學(xué)保持一致的心理行為，而服從效應(yīng)則能夠潛移默化的將班級中良好的思想觀念、道德品質(zhì)和行為方式融合與學(xué)生個人之中。因此，個人激勵與班級激勵是相互作用的，必須同時注重二者的激勵，方能收到良好的激勵效果。一個年級、小組、寢室，都可以算是一個班級，而作為個體的學(xué)生，要容入這個班級，在相互激勵中共同提高，共同進(jìn)步。

2、獎、懲激勵相結(jié)合的原則

根據(jù)美國心理學(xué)家斯金納的激勵強(qiáng)化理論，可以把激勵行為分為正激勵與負(fù)激勵，也就是我們通常所說的獎懲激勵。所謂獎激勵就是對學(xué)生個人的符合班級目標(biāo)的期望行為進(jìn)行獎勵，以使這種行為更多地出現(xiàn)，提高學(xué)生個人的積極性；所渭懲激勵就是對學(xué)生個人的違背班級目標(biāo)的非期望行為進(jìn)行懲罰，以使這種行為不再發(fā)生，使學(xué)生個人的積極性朝正確的目標(biāo)方向轉(zhuǎn)移。在班級管理工作中，獎懲激勵都是必要而有效的，因?yàn)檫@兩種方式的激勵效果不僅會直接作用于學(xué)生個人，而且會間接地影響周圍的同學(xué)和整個班級。通過樹立正面的榜樣和反面的典型，扶正祛邪，形成一種良好的校風(fēng)、班風(fēng)，就會產(chǎn)生無形的正面行為規(guī)范，比枯燥的教條和班規(guī)更直觀、更具體、更明確，更能夠使整個班級的行為導(dǎo)向更積極，更富有朝氣。

3、內(nèi)、外激勵相結(jié)合的原則

　　根據(jù)赫茲伯格的"雙因素理論"，激勵理論有內(nèi)激和外激之分，內(nèi)激主要是那些可以使個體得到滿意和激勵的因素；而外激則指滿足個體生存、安全和生活需要的因素。在班級管理中應(yīng)用激勵教育必須注重內(nèi)激與外激的相互結(jié)合，在外激的基礎(chǔ)上以內(nèi)激為主要手段。萊瑟姆與法克就曾指出：要使激勵過程有效地發(fā)揮激勵作用，組織行為者必須為個體順利的實(shí)現(xiàn)較高目標(biāo)提供各種支持。這就要求班主任必須深人學(xué)生實(shí)際，了解學(xué)生特別是家庭生活環(huán)境或思想狀況較為復(fù)雜或艱苦的學(xué)生的客觀需要，通過諸如生活上的幫助或?qū)W習(xí)上的關(guān)心等方式幫其解決在生活或思想方面的困難，使其免除后顧之憂從而更好地投入學(xué)習(xí)之中；同時，要注重物質(zhì)激勵與精神激勵的結(jié)合，在外激的基礎(chǔ)之上，要對學(xué)生個人實(shí)施較高層次的精神激勵，經(jīng)常不斷地給予努力進(jìn)程的反饋，比如評選優(yōu)秀學(xué)子、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、進(jìn)步之星等，使其在學(xué)習(xí)中充滿樂趣和挑戰(zhàn)，從而獲得自尊的極大滿足和個人價值的充分實(shí)現(xiàn)，使激勵過程處于不斷的良性循環(huán)之中。

    由于學(xué)生個性差異化較大，因此，單一的、流于形式的激勵方法，并不能引起學(xué)生的共鳴，更達(dá)不到理想的激勵效果，因此，在實(shí)際操作過程中，只有不斷探索，結(jié)合不同的學(xué)生需求，注意實(shí)施時的問題，采用具體化的激勵方法，才能找到一條能更好的激發(fā)學(xué)生個人的潛能，培養(yǎng)出更多更好的人才的班級激勵教育之路。 

  主要參考文獻(xiàn)： 

 ［1］駱舒洪.《中小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，《教育研究》，2001年11期

 ［2］常亞麗.構(gòu)建班級管理的激勵機(jī)制［J］.河南教育，2011年07期，45