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高考語文二輪復(fù)習(xí)的目的是非常明確的，就是提高語文應(yīng)試能力，在高考中取得較好的成績(jī)。但復(fù)習(xí)中常會(huì)有一些誤區(qū)容易陷入呢？根據(jù)往年的復(fù)習(xí)情況及一些學(xué)霸們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，小微姐姐在此給出高考語文第二輪復(fù)習(xí)的五大誤區(qū)，請(qǐng)童鞋們參考，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)前，同學(xué)們一定要花時(shí)間充分了解自身語文學(xué)習(xí)和語文功底的現(xiàn)狀?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，只有全面準(zhǔn)確地了解自己，才不至于盲目跟隨老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃轉(zhuǎn)，不至于盲目悲觀或樂觀。

準(zhǔn)確了解自己是制定科學(xué)復(fù)習(xí)語文計(jì)劃的前提。了解自己語文學(xué)習(xí)狀況和語文功底現(xiàn)狀，就是了解自己語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累、語文閱讀能力、運(yùn)用語文知識(shí)解決問題的能力、寫作能力等狀況。

每個(gè)考生的知識(shí)掌握程度都不盡相同，分?jǐn)?shù)差距比較大，升學(xué)目標(biāo)也相差甚遠(yuǎn)。具體來說，600分、500分、400分等不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生面臨的問題千差萬別，所以復(fù)習(xí)方法也不能照搬同一模式。模擬考試成績(jī)分?jǐn)?shù)低的學(xué)生應(yīng)該把復(fù)習(xí)重點(diǎn)定位在給分題和基礎(chǔ)題部分;分?jǐn)?shù)高的學(xué)生應(yīng)該在確保前兩種題拿分的同時(shí)關(guān)注中檔題和部分綜合題的復(fù)習(xí);準(zhǔn)備沖刺名校的考生則應(yīng)更多關(guān)注中檔題和綜合題的強(qiáng)化訓(xùn)練。最后階段的復(fù)習(xí)方法是高考的關(guān)鍵，應(yīng)遵循因人而異、不可求同的原則。

對(duì)于每個(gè)考生而言，無論從全局的角度，還是從單科的角度，都不可能做到面面俱到。況且，由于高考試卷受卷面、考試時(shí)間的限制，不可能涉及所有知識(shí)點(diǎn)，必定是有重有輕，有主有次。因此，考生在備考的過程中，要注意對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)。重點(diǎn)突出，主次分清，復(fù)習(xí)效果才會(huì)好。

總體而言，最后三個(gè)多月的高考復(fù)習(xí)應(yīng)該包括以下過程：全面檢測(cè)———發(fā)現(xiàn)問題———總結(jié)反思———解決問題。應(yīng)該專門準(zhǔn)備試卷分析問題本，對(duì)于每一次考試試卷上每一道題進(jìn)行逐一分析，把所有知識(shí)點(diǎn)分成100%掌握的，似是而非、模棱兩可的，完全不會(huì)的三大部分。

對(duì)于100%掌握的試題往往會(huì)造成考生忽視，其實(shí)這部分知識(shí)仍需投入一定時(shí)間關(guān)注，使其得到徹底鞏固，無論試題如何變形，也能從容面對(duì)。第二類，似是而非、模棱兩可的內(nèi)容，是大部分考生最應(yīng)關(guān)注多下功夫解決的問題。這一部分知識(shí)是考生成績(jī)是否能夠再提高的關(guān)鍵，因?yàn)檫@部分知識(shí)的基本概念、基本定理、解題思路，考生有所了解，只是不夠熟練。所以學(xué)生應(yīng)進(jìn)行概念定理的重新咀嚼，多進(jìn)行相仿題型、題例的訓(xùn)練，力爭(zhēng)高考時(shí)在這部分多抓分。第三類是完全不會(huì)的內(nèi)容部分，應(yīng)該因人而異，高考題型分成四類：送分題、基礎(chǔ)題、中檔題和綜合題，大部分同學(xué)完全不會(huì)的部分在綜合題，建議學(xué)生的復(fù)習(xí)順序應(yīng)該是由淺入深，循序漸進(jìn)，不應(yīng)進(jìn)行跨越性復(fù)習(xí)。

考前語文復(fù)習(xí)的主要任務(wù)，一是再現(xiàn)、鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)，形成語文知識(shí)體系，達(dá)到熟練程度，在考試中能夠迅速、準(zhǔn)確地按要求答題；二是通過閱讀、分析、綜合、概括、表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高閱讀各類文章的能力，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)向語文能力的遷移，提高語文考試中閱讀文章必須具備的感悟力、理解力、表達(dá)能力：三是通過平常的各類文體的寫作訓(xùn)練，提高審題、組材、謀篇立意、表情達(dá)意的能力，寫出較高水準(zhǔn)的考場(chǎng)作文。

很多學(xué)生明白語文復(fù)習(xí)的重要性，但是過于重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，忽略了思維能力的訓(xùn)練，把大量時(shí)間精力投放到機(jī)械記憶一般知識(shí)上面，導(dǎo)致經(jīng)過一段時(shí)間的復(fù)習(xí)。還是未能形成語文知識(shí)體系，語文能力也未能有明顯的提高。

究其原因，一是以往形成的機(jī)械記憶習(xí)慣使然，二是不理解思維在語文復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)地位。思維是實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)向語文能力轉(zhuǎn)化的橋梁。如果說語文知識(shí)是一粒粒的珍珠，那么思維就是貫穿語文知識(shí)的絲線。人的思維活動(dòng)具有目的性、概括性、間接性、能動(dòng)性的特點(diǎn)。把握這些思維的特點(diǎn)，運(yùn)用各種思維方式，加深對(duì)知識(shí)的理解，在復(fù)習(xí)的過程中，對(duì)包羅萬象的語文知識(shí)進(jìn)行分類整理，歸納概括，綜合抽象，從中尋找出規(guī)律;或者運(yùn)用已經(jīng)掌握的基本概念，去解析復(fù)習(xí)中遇到的各種問題。思維是借助語言作為物質(zhì)外殼進(jìn)行的復(fù)雜心理活動(dòng)，在復(fù)習(xí)的過程中，思維活動(dòng)的積極參與，不僅從記憶庫中調(diào)出了相關(guān)的知識(shí)，而且調(diào)出了適合表達(dá)的詞匯和句式，語言表達(dá)能力也相應(yīng)得到了鍛煉。

為提高語文復(fù)習(xí)的效率，應(yīng)該補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些有關(guān)的思維知識(shí)，并主動(dòng)運(yùn)用思維知識(shí)去分析問題。思維成果體現(xiàn)于口頭語言和書面語言，復(fù)習(xí)中應(yīng)該注重表達(dá)能力的訓(xùn)練。表達(dá)的結(jié)果很可能與老師或書本上的答案不一致，甚至漏洞百出，有的學(xué)生由此產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己語文學(xué)習(xí)的能力差，更加羞于表達(dá)。須知，只有千百次訓(xùn)練過程中的失敗，才有可能帶來最后一戰(zhàn)的勝利，語文學(xué)習(xí)本身就是不斷完善的過程，只有堅(jiān)持不懈，才有可能實(shí)現(xiàn)成功的跨越。

語文成績(jī)的高低，應(yīng)試能力的強(qiáng)弱是關(guān)鍵。而考試，實(shí)質(zhì)上就是信息輸出，而且是以書面語言，按照試題的要求完整、準(zhǔn)確、快速地從大腦中輸出對(duì)應(yīng)的信息。因而，考前考生必須加強(qiáng)書面語言的訓(xùn)練，切不可滿足于已經(jīng)記住，已經(jīng)理解，或者能夠在大腦里得出答案。一切未經(jīng)外化的語言，都是模糊的。停留于滿足“意會(huì)”，而不愿意動(dòng)手動(dòng)口“言傳”，其答案的誤差率大為增加，這是語文復(fù)習(xí)中極為忌諱的。

在復(fù)習(xí)中，考生應(yīng)該從專題訓(xùn)練回歸到基礎(chǔ)知識(shí)的理解，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，考試大綱中對(duì)出題目標(biāo)和能力要求其實(shí)都有表現(xiàn)。現(xiàn)階段基礎(chǔ)知識(shí)是考生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，是考生其他能力在考試中得以發(fā)揮的基礎(chǔ)，不要一味鉆難題、怪題、生題，也不要因?yàn)轭}目簡(jiǎn)單而掉以輕心，在考試中無謂丟分。注意查缺補(bǔ)漏，將以前考試試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行訂正、分類并及時(shí)改正，做到“題不二錯(cuò)”，就能在考試中出奇制勝。

一方面，學(xué)生面對(duì)浩如煙海的語文知識(shí)茫然無措，希望有人給予他們點(diǎn)石成金的指頭;而另一方面，學(xué)生面對(duì)老師課堂上枯燥乏味的講解又萎靡不振，希望趕快逃離這寡味的課堂。好像老師的講解、安排的訓(xùn)練似曾相識(shí)、于己無益，而實(shí)際答起試卷來，卻又是處處似是而非，無從下手。與其聽老師不厭其煩地講解，不如自己翻看復(fù)習(xí)資料來得實(shí)惠，于是大量學(xué)生在語文課堂上“你講你的課，我看我的書”，出現(xiàn)了“寧信書，不信師”的現(xiàn)象。

這固然與老師課堂教學(xué)能力有關(guān)，但作為高三學(xué)生，仍然僅憑個(gè)人興趣喜好聽課，不根據(jù)自身的實(shí)際需要和面臨的高考嚴(yán)峻形勢(shì)調(diào)整自己的聽課習(xí)慣，這將會(huì)制約語文應(yīng)試能力的提升，與自己希望考上理想大學(xué)的初衷是相矛盾的。一般來說，老師經(jīng)過長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)，有著比較扎實(shí)的專業(yè)功底，有充足的時(shí)間鉆研教材和教法，有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解高考命題的趨勢(shì)和答題的一般技巧，聽老師的課、按照老師的安排進(jìn)行訓(xùn)練，效果總比自己?jiǎn)胃梢獜?qiáng)得多。

從信息輸入的角度而言，多器官參與比單一器官活動(dòng)效率要高許多倍。如果在語文課堂上，考生在聽的同時(shí)，積極記錄，積極思考、整理、練習(xí)，效果肯定要比單獨(dú)看復(fù)習(xí)資料強(qiáng)。語文學(xué)習(xí)本身是一個(gè)日積月累的過程，語文課堂上不可能像理科課堂一樣有立竿見影的效果。各種語文考試試卷命題看似與課本、課堂沒有多少聯(lián)系，但試卷中所包含的知識(shí)、能力要求都來自課本，來自課堂，來自平常的訓(xùn)練。另一方面，良好的心理預(yù)期，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。相信老師能夠幫助自己提高語文復(fù)習(xí)效率，才會(huì)積極主動(dòng)配合老師的要求，完成訓(xùn)練任務(wù)。

相信老師而不盲從，主攻復(fù)習(xí)資料而不唯書本，聽課的同時(shí)基本按老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃同步完成訓(xùn)練任務(wù)，聽課與針對(duì)本人知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)相結(jié)合，語文成績(jī)必定會(huì)有一個(gè)比較大的提高。

以上高三學(xué)生語文復(fù)習(xí)中存在的誤區(qū)，實(shí)質(zhì)上是不重視“思”造成的?！皩W(xué)而不思則罔”，緊張繁忙的高考語文復(fù)習(xí)。始終貫穿一個(gè)“思”字，用智慧統(tǒng)帥語文復(fù)習(xí)，用智慧追求高效，那么，語文復(fù)習(xí)存在的誤區(qū)就可以成為亮點(diǎn)，語文能力就能夠得到明顯的提高，語文應(yīng)試能力也必將相應(yīng)得到提升。