回到兒童，回到原點

▲三五鋤的孩子們在海邊

文 | 粲然（ 創(chuàng)辦了三五鋤家庭幼兒園，著有《三五鋤故事：在幼兒園和你一起長》）

有媽媽問我，怎么讓兩歲多三歲、剛近園的孩子和你多說幼兒園的事。

和繪本共讀一樣，我依然倚重于我們的“演”、倚重于孩子的“故事力”。

剛進(jìn)園、或是還不習(xí)慣表達(dá)自我感情的孩子，父母會發(fā)現(xiàn)，和他們談起自我經(jīng)歷，他們表達(dá)的其實不多。要嘛有一說一問到哪說到哪，要嘛緘默沉靜。

父母常會因此發(fā)急，但越逼問孩子越不說。因為孩子緘默沉靜導(dǎo)致妄加揣測，引起很多沒必要要的心理負(fù)擔(dān)。

其實運用一定的方法，孩子是可以或許自然表達(dá)自己的經(jīng)歷和感觸感染的。

▲粲然《三五鋤故事：在幼兒園和你一起長》

首先，要讓孩子“置身事外”。

對幼兒來說，“描述”比“自我回憶”顯得更容易一些。所以，我用的方法一樣平常是：

1、找?guī)讐K正方形的、相似卻有辨識度的積木。讓孩子自己選。一塊代表他自己。一塊或幾塊代表老師（讓他自己給“老師積木”命名），幾塊代表小朋友，一塊（或幾塊）代表父母家人。

2、用長條薄片積木切割空間區(qū)域，如：家、幼兒園大廳、午睡房、操場、食堂等。

3、家長邊擺弄積木邊入手下手引入敘述，描述“共同經(jīng)歷部分”。如：“早上起床后，媽媽帶著米尼從家里出發(fā)，到了幼兒園，米尼心情很不好，老師過來抱住他。媽媽就走了，媽媽走后，米尼和老師走進(jìn)大廳，”

4、接下來家長陳述可以采用兩種體式格局。對詞匯量較少或情緒不高的孩子，可使用選擇式提問：“米尼和老師走進(jìn)大廳，是在室外操場玩一會，還是到教室里？”對能主動闡述的孩子，可采用啟發(fā)自主回答式提問：“米尼和老師走進(jìn)大廳，然后米尼做什么呢？”——無論使用什么提問體式格局，孩子每個回答，都要配合他的回答移動積木。

5、可以視孩子參與情況，把問題列得很細(xì)，或只是問主要問題——提問題時，同樣同時移動積木，并鼓動勉勵孩子參與移動積木，擺出“最符合實際情況的組合”。比如：“在室外玩的時候，老師在你身邊嗎？小朋友們也在滑滑梯上嗎？你是自己玩嗎？”或者“小朋友打架的時候米尼站在哪里？老師在哪里？老師怎么說？”

6、即使你很清楚幼兒園一整天的程序，看過監(jiān)控視頻。也要多鼓動勉勵孩子說出他的經(jīng)歷。這樣的敘述，有利于孩子頭腦的“布線”，鼓動勉勵他幾回再三從“一天”的角度有邏輯的、有條理地（甚至年紀(jì)再大一點時，有計劃的、有預(yù)期的）去解讀和安排自己的幼兒園的生活。

▲三五鋤的孩子們在三五鋤

在入園近一個月的時間里。我和米尼多次使用“積木敘述法”。但使用這個方法時，發(fā)現(xiàn)幾個問題——

A、一入手下手，因為大人的入園焦慮，我還挺想每天使用一次這個方法的。后來發(fā)現(xiàn)，這個辦法不適宜頻繁使用。因為幼兒園生活步驟程序雷同，每天重復(fù)敘述會讓孩子厭煩。最好是一——兩周時間玩一次。時間相隔長，家長也很容易從孩子敘述中發(fā)現(xiàn)他們的成長。

B、在我家，玩這類敘述最好的輔助物是積木。我也用過玩偶、小人模、洋娃娃等來做輔助物。發(fā)現(xiàn)孩子很容易分神。注意力轉(zhuǎn)移到“洋娃娃像不像老師”“人偶沒有穿媽媽的裙子”等方面。所以，越單調(diào)（卻有區(qū)隔）的物體越適合充當(dāng)輔助物。

C、無論孩子說什么，都不要給予“你亂講”的回響反映。大部分時候，孩子分不清幻想和現(xiàn)實的區(qū)別。父母可以從他們的話里了解“他們頭腦里的幼兒園生活”。卻不克不及成為“評判幼兒園的呈堂證供”。

“積木敘述法”比較容易讓我們了解孩子“幼兒園的一天”。但“游戲演繹”更能和孩子溝通他的感觸感染。

 

依然是讓孩子“置身事外的講故事”。

石黑一雄的《遠(yuǎn)山淡影》是一篇特別很是絕妙的小說——一名不堪戰(zhàn)爭記憶重負(fù)的女性講述她的過往人生。在通篇的敘述中，她把自己自己放在一個虛構(gòu)的恭順、賢良的妻子的位置上，而將自己的真實生活投射在不曾存在的“一個朋友”身上。

這是大部分人都曾經(jīng)遇到過的心理問題。當(dāng)我們需要如實坦率的敘述自己的人生時，會覺得“被堵住了”。但如果讓我們把自己經(jīng)歷以“虛構(gòu)第三人物”體式格局寫出來，則勢不可當(dāng)。

孩子們被“堵住”的原由和我們不同。但當(dāng)敘述當(dāng)下感觸感染時，他們往往選擇表達(dá)“自己淺層的感觸感染型情緒”，如，“不想和媽媽分隔隔離分散”、“不想去幼兒園”。

如果換一個角度，給孩子另外一個身份，讓他進(jìn)行游戲。你會發(fā)現(xiàn)他的結(jié)論大不相同。

一入手下手，“游戲演繹”的內(nèi)容是我導(dǎo)演的。

我讓他演“幼兒園門口的保安”，我演“送米尼上學(xué)的媽媽”。枕頭演“米尼”。

游戲一入手下手內(nèi)容很外圍，且都是他喜歡玩的交通游戲。比如，上幼兒園要過馬路。保安幫助維持和指揮交通。接著，慢慢進(jìn)入實質(zhì)。“我”送“米尼”到了幼兒園。分隔隔離分散后和“保安”聊天。

“我的孩子還太小了，不知道上幼兒園行不行？”“我”喜笑顏開地問。

“可以的。沒問題?！薄氨０病被卮?，“我在這里保護(hù)著他呢?！?/p>

“那我可以不可以回家，還是要在門口呆會？”“我”又擔(dān)心地問，“我站在這里會不會阻礙交通？”

“回去吧?！薄氨０病闭f。

“我孩子會不會喜歡幼兒園？會不會孤單？我還是很擔(dān)心這個?！薄拔摇崩^續(xù)糾纏他。

“喜歡?！薄氨０病焙芾系赖?fù)]著手?！坝變簣@里有很多老師啊，小朋友啊，還有保安啊。不妨事的，回去吧。”

這只是很初級的“游戲演繹”，很快，圍繞“幼兒園發(fā)生的事情”，和孩子的游戲內(nèi)容可以多種多樣。

孩子一樣平常會很迅速、主動地進(jìn)入游戲，甚至入手下手自編自導(dǎo)自演。

入園三周后，米尼自編自導(dǎo)了一出戲叫＜壞人拿槍欺負(fù)送園的媽媽和小朋友＞，每天逼著我們跟他演幾百次。

這出“戲”的情節(jié)大概是一個持槍壞人（米尼飾）遇到抱娃上學(xué)的美婦（我），不顧對方哀求擊傷她。但幫她把孩子（枕頭飾）送到幼兒園，放學(xué)又把它送回它爸爸（我?guī)熼L教師飾）那的悲情故事。他自導(dǎo)自演，傾情演出。NG次數(shù)比王家衛(wèi)還多。我們演得累死了。他爸爸因為沒臺詞，半途就昏睡過去。我只能在被擊斃時打盹。

米尼特別很是著迷于演這個故事。而我則吃驚于這個故事背后的隱喻。

一方面，在一樣平常生活里，孩子施展闡發(fā)出對母親那么深的眷念、施展闡發(fā)出對分離生活的執(zhí)念。但在他心里有另外一個自我。這個自我被孩子自稱為“壞人”，這個自我雀躍地想“離開媽媽”（但他們不愿意施展闡發(fā)“離開”，只能采用“擊斃媽媽”的形式），自己做主。

這是一個僅僅兩歲十個月的孩子的自我想象！他們真是天生的隱喻和象征大師！

去吧去吧，去和孩子玩游戲，去聽他們最心里對新生活的闡述。因此更深入的了解他們。

了解他們復(fù)雜卻美好的內(nèi)心。