陳智勇分析電子產(chǎn)品對小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響研究及優(yōu)化策略

陳智勇

一、 概念界定

(一) 電子產(chǎn)品

1. 電子產(chǎn)品的概念界定

電子產(chǎn)品的概念具有狹義和廣義之分。狹義的電子產(chǎn)品指將信息內(nèi)容通過科技的數(shù)字化來展示，或通過網(wǎng)絡(luò)傳送的電子產(chǎn)品。廣義的電子產(chǎn)品除了狹義電子產(chǎn)品外，還包括基于電子信息技術(shù)的電子產(chǎn)品、通過網(wǎng)絡(luò)來傳播和收發(fā)的電子信息、或者依托于一定載體而存在的電子產(chǎn)品。?

近些年來隨著數(shù)字化技術(shù)，硬件設(shè)備的發(fā)展，越來越多的電子產(chǎn)品被開發(fā)出來。多是一些集視聽說于一體的電子設(shè)備，比如：智能手機(jī)、平板電腦、電腦、點(diǎn)讀機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等。

2. 電子產(chǎn)品的特性分析

(1) 互動參與性

現(xiàn)實(shí)生活中不論哪一種體驗(yàn)都是人與人或人與事物之間相互作用的結(jié)果，而電子產(chǎn)品的本質(zhì)特征就是互動參與性。一個(gè)完美的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，不僅來自設(shè)計(jì)師對設(shè)計(jì)原則的把握，而且來自于使用者在參與過程中產(chǎn)生的感受。這樣，產(chǎn)品和用戶之間便有了交流、溝通和互動。

電子產(chǎn)品與小學(xué)生之間，通過雙方的一種良性體驗(yàn)而產(chǎn)生互動。這種互動不僅僅是指小學(xué)生與電子產(chǎn)品在行為舉止、體力上的互動，而且是一種情緒、心理甚至精神上的互動。因此，互動參與性是電子產(chǎn)品最基本同時(shí)也是最本質(zhì)的特征。

(2) 娛樂教育性

電子產(chǎn)品的娛樂教育性是綜合性的，在這其中包括了小學(xué)生與電子產(chǎn)品、小學(xué)生與家長以及小學(xué)生與小伙伴們之間相互作用而產(chǎn)生的娛樂感受與教育意義。電子產(chǎn)品，其娛樂性在于使小學(xué)生在使用過程中得到快樂與滿足，其教育性在于使

小學(xué)生開動腦筋解決問題，開發(fā)智力。而在此過程中，產(chǎn)生互動的可以是伙伴，也可以是家長，在使用過程中小學(xué)生很容易在某種情感中體驗(yàn)到輕松、愉悅，使用完之后也會充滿了娛樂感受和回憶。?

(3) 情感化

在當(dāng)前物質(zhì)條件已很大程度上豐富和滿足了人們的需求，人們在選擇產(chǎn)品時(shí)，除了功能上的需求之外，他們更希望得到一種心理上的滿足感。因此，設(shè)計(jì)越來越關(guān)注產(chǎn)品的情感化，人們根據(jù)自己的感性意向來選擇產(chǎn)品，他們更愿意追逐一種無目的性的和無法準(zhǔn)確預(yù)測的情感價(jià)值。 電子產(chǎn)品通過將情感化的東西注入其設(shè)計(jì)元素中去，使原本沒有生命的電子產(chǎn)品表現(xiàn)出情趣性和情感化，充滿了生命活力，從而使人對產(chǎn)品產(chǎn)生一種相對固定且持續(xù)的依戀。

(4) 非物質(zhì)化

電子產(chǎn)品帶給小學(xué)生最真實(shí)的心理感受和美好回憶，不僅僅包括可以觸摸的真實(shí)產(chǎn)品，更重要的是包含著非物質(zhì)化的感受和虛擬服務(wù)。電子產(chǎn)品作為一種小學(xué)生與外界溝通的媒介，它不僅影響到小學(xué)生未來的發(fā)展，看待外界的看法，還會影響到小學(xué)生周圍的伙伴、事物和客觀世界。電子產(chǎn)品的非物質(zhì)性使產(chǎn)品具有更大的空間與小學(xué)生進(jìn)行溝通交流。

(5) 高科技性

電子產(chǎn)品的發(fā)展是伴隨著高新科學(xué)技術(shù)、電子信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)科技等的高速發(fā)展而發(fā)展的。

(二)學(xué)習(xí)行為

1. 學(xué)習(xí)行為的概念界定

動物在遺傳因素的基礎(chǔ)上，在環(huán)境因素作用下，通過生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得行為，稱為學(xué)習(xí)行為。蝴蝶破蛹而出就會翩翩起舞，小鴨子出生沒多久就會下水嬉戲，哺乳動物一出生就會吮吸乳汁，蜘蛛織網(wǎng)也是無師自通的。動物的這些行為都是與生俱來的，是一種天賦的遺傳行為，稱之為先天性行為。而有些行為則與先天性行為不同，是后天獲得的經(jīng)驗(yàn)性行為，稱之為學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)行為即是學(xué)習(xí)者在某種動機(jī)的指引下,為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而與周圍環(huán)境進(jìn)行的雙向交互活動的總和。?

學(xué)習(xí)行為分為習(xí)慣學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、印痕學(xué)習(xí)、聯(lián)想學(xué)習(xí)和推理學(xué)習(xí)。④本文僅從模仿學(xué)習(xí)、聯(lián)想學(xué)習(xí)和推理學(xué)習(xí)三方面來研究。

2. 小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)

在兒童認(rèn)知心理發(fā)展的早期，知識與經(jīng)驗(yàn)的積累是兒童獲取信息的主要目的。隨著身心的發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童與環(huán)境的接觸不斷增加，于是逐漸形成了相對獨(dú)立的世界觀，認(rèn)知能力、意識傾向、興趣愛好等也逐漸清晰明朗起來。兒童的認(rèn)知能力處于認(rèn)知的初級階段，其認(rèn)知特征在各個(gè)年齡間存在著較為明顯的差異，而且每個(gè)階段的認(rèn)知都與成人的認(rèn)知不盡相同。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論將個(gè)體認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動階段(0-2 歲)、前運(yùn)算階段(2-7 歲)、具體運(yùn)算階段(7-12 歲)及形式運(yùn)算階段(12-15 歲)，這四個(gè)階段均有其自身典型的行為模式。⑤

由于本文主要研究對象為 7-12 歲小學(xué)生，這一階段的對象處于皮亞杰所劃分的具體運(yùn)算階段，這是兒童心理發(fā)展的重要時(shí)期。具體運(yùn)算階段的兒童能夠用邏輯思維解決具體問題，但必須依賴與實(shí)物和直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問題。能夠去中心化并能逆向運(yùn)算，能夠解決守恒問題，能夠進(jìn)行分類和完成排列大小的任務(wù)。這個(gè)階段是兒童心理發(fā)展的重要時(shí)期，在生理和心理等各個(gè)方面都出現(xiàn)更大的發(fā)展，呈現(xiàn)出一些新的特征。

(1) 觀察力特點(diǎn)

觀察的目的性較低，他們一般還不會獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，集中注意觀察的目的。他們的知覺主要由刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣、愛好所決定，小學(xué)生觀察的時(shí)間短，錯(cuò)誤較多。

觀察的精準(zhǔn)性較低觀察事物極不細(xì)心、不全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說出個(gè)別部分或個(gè)別屬性，對事物間細(xì)微的差別難以覺察，不能表述。例如，在剛學(xué)寫字時(shí)，常常不是多一點(diǎn)就是少一橫，“己”和“已”、“析”和“折”等形近字?；煜?。

觀察的順序性比較凌亂，低年級學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年級學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。⑥

對所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。

電子產(chǎn)品的外觀、色彩設(shè)計(jì)有適量的抽象造型及豐富的色彩，能增強(qiáng)兒童的審美和觀察能力，非常吸引兒童。

(2) 思維能力特點(diǎn)

具體運(yùn)算階段的兒童能夠用邏輯思維解決具體問題，但必須依賴與實(shí)物和直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問題。雖然兒童的理論思維在具體運(yùn)算階段發(fā)展得并沒有那么好，但已具有極其活躍的創(chuàng)造性思維，已開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。同時(shí)，他們的判斷能力、推理能力也在發(fā)展，開始能做出正確的邏輯判斷。有意識的思考開始代替感性認(rèn)知而成為思維的主要手段，并逐漸形成完整的抽象思維能力。電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)有利于他們的學(xué)習(xí)與知識積累，營造有利于開發(fā)他們抽象思維的氛圍。

(3) 注意力特點(diǎn)

小學(xué)生無意注意的發(fā)展先于有意注意，從無意注意向有意注意過度。小學(xué)低年級學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)地位。他們的無意注意已相當(dāng)成熟，一切能引起成人無意注意的對象也能引起小學(xué)低年級學(xué)生的注意。注意的有意性由被動到主動。低年級小學(xué)生的有意注意缺乏自覺性，需要教師或和家長給定目的。在注意進(jìn)程中也不會組織自己的注意，需要他人不斷提醒。高年級小學(xué)生已逐漸能夠自行確立目的，根據(jù)目的組織自己的注意。在兒童產(chǎn)品的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)使產(chǎn)品的設(shè)計(jì)結(jié)果產(chǎn)生一種良好的氛圍以使兒童集中精力。

(4) 情緒情感特點(diǎn)

兒童的情緒是很不穩(wěn)定的，他們好興奮、易激動且情緒的變化格外的快。他們會產(chǎn)生各種各樣的心理體驗(yàn)，每一個(gè)微乎其微的行為舉止都能引起他們各種各樣的情感體驗(yàn)，在此階段，兒童逐漸增長了對自己的情感進(jìn)行調(diào)控的能力，他們的感情開始變得平穩(wěn)起來，在此階段他們的情緒開始變得多樣化和趨于理性。

(5) 意志特點(diǎn)

兒童在遇到困難時(shí)，會努力克服外界困難，積極調(diào)整自己的目標(biāo)和心態(tài)。有時(shí)候也會尋求同齡伙伴或者父母的幫助，表現(xiàn)出與外界的人或事物良好的互動性，與此同時(shí)兒童的自我控制和自我支配能力在逐步增強(qiáng)。

二、 小學(xué)生使用電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀研究

(一) 熱衷程度

據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)69.2%的學(xué)生對電子產(chǎn)品很是喜歡甚至是到了著迷狀態(tài)。小學(xué)生們都很喜歡在家里用父母的智能手機(jī)、平板電腦玩游戲。經(jīng)過對各個(gè)年級的學(xué)生和家長進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有88.7%的學(xué)生家庭擁有智能手機(jī)，有58.6%擁有平板電腦。而且大部分的學(xué)生家里都不止擁有一個(gè)智能手機(jī)。小學(xué)生接觸到電子產(chǎn)品的機(jī)會相當(dāng)多。⑦

(二) 使用頻率

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有69.2%的學(xué)生對電子產(chǎn)品很喜歡甚至是到了入迷狀態(tài)。有13.4%的小學(xué)生經(jīng)常使用電子產(chǎn)品，33%的小學(xué)生是偶爾使用電子產(chǎn)品。⑧

(三) 累計(jì)使用時(shí)間

據(jù)介紹，調(diào)查結(jié)果稱目前因?yàn)榧议L控制得當(dāng)，很多學(xué)生每天累計(jì)使用的時(shí)間也在2小時(shí)以下，但隨之孩子長大獨(dú)立，家長的控制力將逐漸下降。⑨

(四) 使用功能

在使用功能上，小學(xué)生最喜歡的電子產(chǎn)品的功能就是游戲，其次是音樂、視頻。

當(dāng)把小學(xué)生對電子產(chǎn)品的熱衷程度、使用頻率、單次使用時(shí)間、累計(jì)使用時(shí)間作出相關(guān)性分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一天內(nèi)使用電子產(chǎn)品的累計(jì)時(shí)間越長，學(xué)習(xí)行為問題就越突出。這些學(xué)習(xí)行為包括習(xí)慣學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、推理學(xué)習(xí)。

三、 電子產(chǎn)品對小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

在一天內(nèi)使用電子產(chǎn)品的累計(jì)時(shí)間越長，行為問題表現(xiàn)的越明顯。這些行為包括習(xí)慣行為，模仿行為，推理行為。

(一) 電子產(chǎn)品對小學(xué)生習(xí)慣學(xué)習(xí)的影響

習(xí)慣主要是指日積月累形成的生活方式，是經(jīng)過后天熟練并自然而然形成的行為方式。良好的習(xí)慣對一個(gè)人的成長十分重要，對于一個(gè)人的生活和工作等方面影響十分深遠(yuǎn)。好習(xí)慣在是自身發(fā)展的良好資本，這些資本能夠促進(jìn)一個(gè)人向著積極、正確的方向發(fā)展; 而壞習(xí)慣則引導(dǎo)人們向著消極的方向發(fā)展。良好的習(xí)慣對小學(xué)生在德、智、體、美方面的發(fā)展具有積極地促進(jìn)作用。小學(xué)階段小學(xué)生的意識還沒有形成，是邁向人生的第一步，他們很多的心理特征和行為習(xí)慣都是在這個(gè)時(shí)期逐漸形成和發(fā)展的，這其中包含著良好的思想品質(zhì)的養(yǎng)成，也包含著壞的行為習(xí)慣。如果在一天內(nèi)使用電子產(chǎn)品的累計(jì)時(shí)間過長，漸漸的就會形成一種習(xí)慣，習(xí)慣使用、依賴這些電子產(chǎn)品，常常會出現(xiàn)生氣、情緒忽然變化等情況，容易讓兒童產(chǎn)生依賴心理，從而導(dǎo)致不愿意思考，學(xué)習(xí)時(shí)想走捷徑，而且容易使小學(xué)生沉迷于游戲，占用學(xué)習(xí)時(shí)間。應(yīng)當(dāng)對兒童進(jìn)行監(jiān)督，避免孩子過多地依賴電子產(chǎn)品，讓孩子養(yǎng)成善于思考的行為習(xí)慣。

(二) 電子產(chǎn)品對小學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的影響

模仿是一種重要的學(xué)習(xí)方式。模仿學(xué)習(xí)，是人類最重要的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式。個(gè)體通過模仿可以建立與外部環(huán)境或者他人的關(guān)聯(lián)，并由此強(qiáng)化了自我意識和固化了行為方式。

模仿學(xué)習(xí)是文化習(xí)得的重要方式，對個(gè)體的全面發(fā)展具有深刻的影響。

伍爾夫的模仿學(xué)習(xí)理論涉及感官、圖像、姿勢等要素，這些要素在實(shí)現(xiàn)個(gè)體化學(xué)習(xí)以及完成文化內(nèi)化上具有重要的價(jià)值。⑩

借助感官的作用，小學(xué)生將電子產(chǎn)品中的圖像納入其經(jīng)驗(yàn)的圖像世界之中， 并潛在地認(rèn)可兩種圖像的對應(yīng)性和模仿性。內(nèi)部的聲音、 觸覺、 味覺、 嗅覺世界， 一起構(gòu)成了個(gè)體內(nèi)部栩栩如生的經(jīng)驗(yàn)世界。這些圖像可能是模仿行為的動力和原型、 可能是模仿行為追溯的范本和參照點(diǎn)、 或者是模仿行為自身及其產(chǎn)物的凝結(jié)。它們一方面影響個(gè)體的行為表現(xiàn)， 另一方面也影響個(gè)體的思維加工，個(gè)體對這些圖像的加工就是幻想、想象的過程。

(三) 電子產(chǎn)品對小學(xué)生推理學(xué)習(xí)的影響

推理是指從具體事物歸納出一般規(guī)律或者根據(jù)一般原理推出新結(jié)論的思維 活動。推理能力是兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段的具體運(yùn)算階段，對具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算，在十一、十二歲之后思維逐漸開始“脫離”具體事物，開始出現(xiàn)抽象邏輯推理。因此，小學(xué)兒童的思維是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，如果借助具體實(shí)物對兒童進(jìn)行邏輯推理訓(xùn)練將有助于其認(rèn)知發(fā)展。

小學(xué)生使用電子產(chǎn)品的過程，是一種積極主動、自由且充滿想象力的體驗(yàn)過程。在這個(gè)過程中，小學(xué)生的創(chuàng)新意識得以體現(xiàn)并提升，潛能得到進(jìn)一步的開發(fā)與拓展，健康的人格得以形成與完善。小學(xué)生具有天生豐富的想象力，在操作和使用電子產(chǎn)品時(shí)，產(chǎn)生虛擬環(huán)境，集中注意力，從而真實(shí)地融入到使用過程中。在這種背景環(huán)境下，小學(xué)生更容易對一些事物產(chǎn)生不同于以往的特別的體驗(yàn)感受和聯(lián)想方式，日后一旦在現(xiàn)實(shí)中這些特別的體驗(yàn)感受和聯(lián)想方式遇到催化劑，就會有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和發(fā)展。

小學(xué)生使用電子產(chǎn)品的過程并不是對以往使用情境的一個(gè)簡單重復(fù)與再現(xiàn)，而是一個(gè)積極主動的對創(chuàng)造力展現(xiàn)的新過程。在使用電子產(chǎn)品的過程中，小學(xué)生需要確定如何開機(jī)關(guān)機(jī)，如何進(jìn)行功能操作，如何把以往的生活經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的情況情景聯(lián)系在一起，這一切都需要小學(xué)生進(jìn)行積極的思考，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四、 小學(xué)生使用電子產(chǎn)品的優(yōu)化策略

(一) 加強(qiáng)家長的科學(xué)監(jiān)管

1. 選擇游戲種類。給孩子們買了平板和手機(jī)，讓他們不玩游戲是不可能的，但我們可以挑選游戲種類，不要讓孩子們自己去應(yīng)用市場隨便下載，家長要親自把關(guān)，下載一些有教育理念，對孩子某些能力有培養(yǎng)，有益，同時(shí)還要好玩游戲。比如，市場上有一系列兒童益智游戲就不錯(cuò)?？梢宰尯⒆油鏁r(shí)候?qū)W習(xí)。

2. 控制游戲時(shí)間。不論是玩什么游戲，也要控制時(shí)間，對孩子視力進(jìn)行保護(hù)，同時(shí)也要把使用電子設(shè)備的時(shí)間分散，可以每天多個(gè)零散時(shí)間讓孩子們使用，不要單一的時(shí)間太長。

3. 使用選擇益智類的教育軟件。選擇軟件還需要了解軟件所傳遞的世界觀、價(jià)值觀、知識點(diǎn)、畫面等。一個(gè)有積極世界觀、價(jià)值觀，畫面和知識點(diǎn)的軟件，才是最適宜小學(xué)生的軟件。孩子們最開始可能會對這些教育類的學(xué)習(xí)應(yīng)用有抵觸情緒，家長可以陪同孩子們一起使用幾次，慢慢培養(yǎng)孩子們用這些電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

(二) 強(qiáng)化學(xué)校的教育引導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！彪娮赢a(chǎn)品它具有“形、聲、光、色”特點(diǎn)，是得天獨(dú)厚的先進(jìn)教學(xué)手段，能優(yōu)化教學(xué)過程，能使學(xué)習(xí)過程中遇到的知識難點(diǎn)、重點(diǎn)化解在聲情并茂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)在毫無負(fù)擔(dān)、壓力的情況下進(jìn)行。如在教學(xué)蘇教版一年級《識字4》時(shí)。文中有這些詞語：螳螂、螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、天牛、蜻蜓。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配形體動畫.讓字形在腦海里如動畫般出現(xiàn)，這樣更容易記憶。

在課堂教學(xué)中引入教育類的電子產(chǎn)品改善教學(xué)效果。教師應(yīng)關(guān)注到每一位學(xué)生，在利用電子產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)積極參與，合理監(jiān)督。

(三) 營造良好社會氛圍

當(dāng)前一些軟件開發(fā)商，為了自身的經(jīng)濟(jì)利益，而設(shè)計(jì)了一些不適合于兒童發(fā)展或?qū)和l(fā)展具有極大消極影響的應(yīng)用軟件。為此，研究者在這里呼吁軟件開發(fā)商，在開發(fā)設(shè)計(jì)軟件的時(shí)候：首先應(yīng)依據(jù)其學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，為不同年齡階段的兒童，設(shè)計(jì)滿足不同年齡階段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的應(yīng)用軟件，切忌成人化與小學(xué)化傾向;其次，需要兼顧全面發(fā)展性，一方面需設(shè)計(jì)各種不同類型的應(yīng)用軟件，促進(jìn)學(xué)前兒童各個(gè)方面發(fā)展。另一方面，每款應(yīng)用軟件涉及到的內(nèi)容需考慮綜合性，利于學(xué)前兒童的全面發(fā)展;最后，在挑選應(yīng)用軟件內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該選擇健康的、適合與兒童的內(nèi)容，剔除其不健康的或過于早熟的內(nèi)容。電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)還應(yīng)充分考慮和遵循一定的產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則，具體如下：

1. 安全性原則

安全性原則要考慮的是電子產(chǎn)品材料的安全，要避免有毒害物質(zhì)的材料。任何忽略安全性的兒童電子產(chǎn)品都有可能對兒童造成的致命傷害。大多數(shù)兒童電子產(chǎn)品看起來色彩斑斕，五彩繽紛，但這些電子產(chǎn)品的表面所噴的油漆中，大多含有有毒元素，兒童在使用過程中有意無意的接觸都有可能對兒童身心發(fā)展造成永久性的傷害。

2. 益智性原則

電子產(chǎn)品對兒童的益智性包括多方面，這其中包括創(chuàng)造力的啟發(fā)和想象力的啟發(fā)。創(chuàng)造力可以是兒童在使用電子產(chǎn)品時(shí)瞬間產(chǎn)生的靈感，也可以是在學(xué)習(xí)過程中通過經(jīng)驗(yàn)累積而發(fā)生的新的體驗(yàn)感受和智力。