一、本課題的提出的理論意義和實踐意義：

（一）理論意義：

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“課程標準還提出了‘綜合性學習’的要求，以加強語文課程與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。”“語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應該積極提倡。”

在新課標精神指導下，新的語文教科書，首次設置了“綜合性學習”單元，在語文教材改革發(fā)展史上取得了突破性的進展，成為體現“課程標準”精神、引導語文教學改革的一大亮點。教材中的“綜合性學習單元”設置，是對語文課本學習的提升與拓展，為學生自主探究創(chuàng)設了問題情境和學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。

語文綜合性學習的設置基于語文的綜合性特點和人的發(fā)展的全面性整體性需要，旨在實現語文學習對學生素質的整體優(yōu)化、全面提高。以人教版七年級語文教材為例，每一個閱讀單元后面安排一個綜合性學習單元，足以體現分量之重；綜合性學習的內容設計不再拘泥于“語文學科”，而是要關注、關涉科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現實、未來等科學、文化、藝術、道德各個領域；在方法途徑上，不再單單通過語文活動或情境模擬來達成某項能力的提高，而是利用各種可資利用的資源，運用各種學習方法與手段，包括運用科學探究、發(fā)現學習、資源學習以及小組合作、獨立探究等多種學習方法與手段；不僅運用傳統(tǒng)的有效的語文學習方法，也可借鑒其他學科的學習方法；不僅要開展語文活動，實現課內課外結合，而且更要注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中養(yǎng)育人文素養(yǎng)和綜合素質，達成全面發(fā)展的教育目標?？梢哉f，綜合性學習是新課標下語文課程的一個重要組成部分。

然而，根據調查發(fā)現，由于種種原因，目前在綜合性學習單元的教學實施過程中，還存在一些突出問題，主要表現在兩個方面：或不明白教材的編寫意圖，將這部分內容淡化處理，敷衍過去；或不清楚這部分內容應該怎么實施，將其上成了閱讀課、寫作課、口語交際課或其他什么課。這種現象不是個別的，而是比較普遍的，總之淡化或丟失了綜合性學習的價值和意義。那么，語文新課程的“新”也就減色一半，課程標準所說的學生語文素養(yǎng)的整體提高也就會受到影響。

因此，依照課程標準的要求，在中學的語文教學過程中，將綜合性學習單元教學正常開展起來，逐步提升教學效果，達到教學目標，是我們當前應該集中力量關注和研究的一個問題。以課題為龍頭，以校本教研為基本研究方式，應該是行之有效的一個途徑。

我們把問題研究的著眼點放在教學策略的研究上，是因為當前許多教師在教學方式方法上存在較突出的問題。例如，如何正確把握綜合性學習與閱讀教學的區(qū)別，綜合性學習與口語交際、寫作教學的區(qū)別，綜合性學習與學科興趣活動的區(qū)別；師生如何科學合理地利用課內課外時間，作好課前準備，解決時間不夠的矛盾；如何結合當地實際充分挖掘和利用教學資源；如何在教學中真正讓學生體驗收集、準備材料的樂趣，展示材料的喜悅，合作學習、探討交流的收獲，如何強化過程與方法的作用等等。選擇一個突破口，開展一些研究活動，在研究的過程中，就會開闊思路，提高認識，許多問題也就會得到解決。

（二）實踐意義：

1.提升語文教師對綜合性學習的認識，充分了解綜合性學習的基本理念和基本特點，了解綜合性學習在語文課程中的地位和作用，形成教師的自我認識，自覺積極地實施教學。

2.正確把握綜合性學習的特點和要求，面向全體學生，根據學生的不同情況整合學習內容，設計學習方法，激發(fā)學習興趣，能通過綜合性學習的引領，讓更多的學生喜歡上語文課，喜歡學習語文。

3.通過研究、改善綜合性學習的教學現狀，讓學生真正學會自主學習、合作學習、探究性學習，提高學生語文學習的整體能力，逐步減少初、高中語文教學銜接的矛盾。

二、本課題天空的基本內容、研究重點和預計突破的難點：

1、本課題研究的主要內容

本課題側重于研究中學語文綜合性學習的理論與實踐相結合的實際問題，研究的宗旨是：“重實踐、尋方法、多反思、促提高”。

本課題努力在齊發(fā)的先進理念指導下，在教學實踐中發(fā)現問題解決問題，尋找出恰當的教學方法，深化語言課本學習的提升與拓展，為學生自主探究創(chuàng)設了問題情境和學習空間，充分體現了語言學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。

2、重點、難點

將新課標的理論轉化為實際操作方法，是本課題研究的重點內容，具體包括：課程設計的思路、課程方案的制定、課堂教學模式的探索、教學反思與總結等。

難點是教學研究的評定與新課標理論在教學實踐中的具體體現及有效時間的落實。

三、課題研究方法及途徑

（一）研究方法

1、學習理論：

主要通過理論學習，扎實研究課題的理論基礎，從而有效的指點課題的落實實施。主要學習中學新課程理念和中學語文新大綱的要求，同時共同學習教學理論、心理學、教育學等理論書籍

2、預設法：

預設法，主要 是老師集體備課，先進行課前預案的設計，在預案的設計中充分估計學生的活動能力，在學生能力無法做到的地方，老師設計相應的輔助問題或者有效的提醒參考等方式，幫助學生完成學習活動的任務，引發(fā)學生的創(chuàng)造性行為。

3、自主探究合作法：

在活動課開始之前一周或更長時間，老師提前給學生布置活動需要準備的資料查閱任務，或者給學生布置活動需要的生活素材收集等提示，讓學生通過自主活動，學會探究總結，然后讓學生自由發(fā)揮，自主動手并設計活動流程、自己主持，并通過學生之間的自主合作共同完成活動，最后進行活動總結，總結自己在活動中的收獲。

4、參與法：

老師和學生一起完成該活動的任務，老師只做點撥者、引導者和解惑者，適時的引導學生探索活動的行進過程，讓學生在活動中自我成長，并在活動中充分鍛煉自己的才智。

5、競賽法：

分年級進行同一單元的活動，提前布置活動任務，同一時間、同一地點、同一內容、進行活動展示，評選活動各項獎項：最佳主持人、最佳設計、最佳小組等等。以提高學生參與活動的主動性和積極性。

（二）研究途徑

課題組選定學校內不同情況的班級，以校本教研的形式開展，學校初中語文教師全員參與研究。研究過程中可使用理論研究、行動研究、案例研究、經驗交流等方法，學生可以通過實踐考察，實際操作及多種形式的比賽全面提高學生的語文素養(yǎng)。

四、課題研究的進程安排和人員分工及資料準備

第一階段：2011年12月——2012年3月（準備階段）

確定課題的研究的題目及參與課題研究的人選，布置分工安排實驗的內容及實驗的年級。

課題組全體成員參與。

第二階段：2012年4月——2012年6月（實施階段）

A：擔任主持，主要負責研究課題的安排及初二年級的綜合性活動實施。

A、C：主要負責各年級每個階段，資料的收集與匯總的整理工作督促檢查活動的安排落實情況　同時監(jiān)管各年級活動的評比考核工作。

B、王景和：主要負責初一年級學生活動資料的制作及整理，同時負責活動方案的設計編寫工作，并負責組織學校綜合性活動成果展示的活動安排與設計。

D、E：主要負責初二年級的綜合性活動各種資料的整理和活動方案的設計與編寫總結完善工作。

F：負責初三年級活動資料的準備，活動方案的編寫，組織活動進程的安排與實施。并做好資料的保存和整理。

D：負責論文的整理與申報工作。

第三階段：2012年7月——2012年9月30日（結項階段）

初中三個年級，所進行活動過程的活動安排，活動方案，活動教案，活動的照片，手抄報等有關資料落實。并邀請高年級的老師及學校領導參加評點。

撰寫活動論文，總結活動成果。

資料準備：

1、    新課程標準、相關的課題研究資料、教學大綱、國內外研究的相關報告。

2、    有關綜合性學習的圖片、影像等。