一位名叫王青的少年，從小學(xué)四年級到高二，幾乎每天遭受校園暴力，求助無門，終于在一次被暴打中奮起還擊，將同是少年的施暴者捅死，獲刑十年。

家長的態(tài)度：一度認為是孩子之間的嬉鬧，沒有引起足夠的重視，更沒有介入事件中去保護自己的孩子。

如果是孩子都是無邪的，那為什么會發(fā)生邪惡的事情？因為社會的生態(tài)會從大人的言行傳遞給孩子，在孩子價值觀形成的過程中注入了病毒。在很多時候，這些青少年在常識方面表現(xiàn)出蠢萌，卻同時表現(xiàn)出驚人的世故和老道。那是個江湖，本質(zhì)上無異于成年人的世界。校園的暴力團伙知道跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師搞好關(guān)系，知道如何在權(quán)力制約下去獲取自己的利益并規(guī)避風險，這本身就是很多成年人遵循的生存哲學(xué)。在欺凌同學(xué)的態(tài)度之惡劣，手段之殘忍，讓你很難跟一個青少年聯(lián)想在一起，而在老師和家長眼里，他們會表現(xiàn)成熱血無害的problem child。家長的介入是最重要的一環(huán)，對個孩子而言，生他養(yǎng)他的人作為可以依賴的保護屏障可以避免和遏制很多問題。孩子，只能是自己的，給了他衣食住卻意識不到他的人身生命安全，這是最大的失職。

老師的態(tài)度：對施暴學(xué)生進行口頭批評，抱著大事化小，小事化了的心理，遠遠做不到尊重每個個體的人道主義初衷及一個教師的職業(yè)職掌。

作為一個成年人，回顧我們自己的學(xué)生時代，一個班主任在孩子眼里的權(quán)力不亞于一個廠長在工人眼中的權(quán)力。老師的意識引導(dǎo)造成對某個學(xué)生的孤立和排斥是很容易的，尤其是在一群尚未形成獨立思考的稚嫩人群里。解決問題的關(guān)鍵取決于老師的態(tài)度。要堅決地告訴學(xué)生，弱肉強食是把人類自己矮化成野獸，欺凌比自己弱小的同類是一種獸類行徑，而不是人類這種高級靈長類動物的行為。暴力無大小，根本無法估量其背后的隱患和殺傷力，同樣的，一個老師不能保護好自己的學(xué)生也是最大的失職。

關(guān)于過失殺人犯王青：作為受害者和殺人犯的雙重身份，他是最可憐的。因為，他從小就沒有接受過維護自己權(quán)利的教育，真正能做榜樣示范的維權(quán)者很多都在牢里。王青練習(xí)武術(shù)，想借此來抗暴并痛擊敵人，無奈不知從哪入手；寄望于來自家長和學(xué)校的庇護，卻得不到該有的重視；一定程度上，在他的認知范疇里，維權(quán)渠道都被堵死了。絕望后的魚死網(wǎng)破當然不是最好的辦法，因為我們忘記了一點：法律在保護不了我們的同時還保留了懲罰我們的權(quán)力。很多時候，我們要隱忍著和惡勢力周旋，等待一個合適的時機，給自己變得強大的時間。很難！希望出獄后二十六歲的你能從創(chuàng)傷中走出來，更勇敢、更有智慧地面對生活里的各種挑戰(zhàn)與磨難。

關(guān)于死者：他同樣作為施暴者跟受害者的雙重身份，他還沒有理得清楚助長他暴戾、殘忍、無知的原因就匆匆成為了教育環(huán)境的殉葬品。“強者為王”、“勇者為王”這種觀念一直在毒害著青少年，缺乏基本的人文情懷和邏輯能力，把野蠻等同于強力，把獸類的狂暴演化成勇氣，對待他人匪夷所思的居高臨下，這正是權(quán)力癥候帶來的毀滅力。卻不知道人對人的壓制，人對人的迫害，必定會有反彈的一天，當從善的良言感化不了你，等待你的也只有暴力。世俗中的聰明，很多來自于對人性的了解，一旦沒有一個悲憫心來承載，只剩下了廝殺和攻略。孩子，如果有來生，做個善良的人！