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作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，毋庸置疑，作文教學也就成了小學語文教學的“重頭戲”。正如崔巒同志指出的一樣：“多年來我們的作文教學一直存在著急功近利，舍本逐末的問題，投入大，收效少”，尤其小學作文教學現(xiàn)狀更不容樂觀，在全面推進素質(zhì)教育，走進新課程的今天，它的改革勢在必行。 究根溯源，小學作文教學滯后“那都是‘應(yīng)試教育’惹的禍”。為了升學率，為了小學生考場作文得高分，長期以來我們耳濡目染的作文教學模式不外乎是：教師就題說題，學生機械搬用，教師大汗淋漓，學生興味索然。更有甚者，讓小學生“背作文蒙考題”這樣匪夷所思的“絕招”也應(yīng)運而生。作文成了負擔，不少學生望文生畏。我認為，小學作文教學要走出誤區(qū)，教師必須徹底放棄“主觀性”，充分認識學生的“主體性”，積極調(diào)動他們的“主動性”，在“授之以魚”的同時，更注重“授之以漁”，使之變“要我寫”為“我要寫”，真正做到讓小學生自己學會寫作文。 一、孩子“你大膽地往前走”——讓小學生自己走進作文的大門 有個小故事，說一個秀才寫文章半天憋不出一個字，他那大肚子的夫人好生奇怪問：“你們寫文章比我們女人生孩子還難嗎?”秀才答：“當然，你們女人肚子里有孩子，而我們肚子里什么都沒有?！?/span> 這當然是個笑話，不過笑話中的秀才卻頗似今天的不少小學生，都對作文深存恐懼。“畏文情結(jié)”已成了小學生走上作文之路的絆腳石。當然，對小學生來說，消除他們對作文的恐懼感，不是靠大談作文的重要性。講大道理只會增添他們的煩躁和自卑。怎樣讓小學生大膽地往作文道上走呢?不是靠我們教師在后面趕，最好的辦法是讓小學生自己走進作文大門，并興致勃勃地走下去。那么，打開作文大門的金鑰匙是什么呢?我認為就是兩個字“興趣”，要消除小學生作文恐懼感，要讓學生感受到學習是一種偉大的游戲，而作文是這種偉大游戲中最快樂的節(jié)目，就得激發(fā)他們的寫作興趣，此消彼長，學生就能由“怕作文”而“愛作文”。有的學生的興趣與生俱來，我曾接觸過這樣一個學生，打小就喜歡聽評話(福州地方曲藝的一種)、閩劇，三年級就能看爸爸書架上大塊頭的《白話聊齋》、《水滸傳》，四年級開始寫所謂的武打小說……又有一個學生，上學老遲到，同學說他總在路上逗留，或看手中書，或觀路邊景，有時竟忘了回家……對這兩個學生，我沒有像那時大多數(shù)保守的老師那樣用舊眼光看待并斥之為“異端”，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)了他們身上的閃光點“對文學、對生活的濃厚興趣”，并加以點拔，引導。興趣的力量是無窮的，他們興趣盎然地在作文中盡情地玩耍，在文學的道路上歡快地奔跑，后來他們兩人都在省、市、縣級作文比賽中摘金奪銀，雙雙考上大學。當然，這也許是特例。但我多年來確實注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣。譬如，小學生上三年級剛開始寫作文。我先讓他們每人準備一個故事，到上作文課時開“小小故事會”，在小學生津津樂道之后，讓他們寫下來，加個封面，寫上自己的名字。我稱贊他們真棒，會自己寫“書”了，希望他們帶回去給家長看?？梢哉f他們第一次學寫作文，甚至連作文是什么都沒弄懂，就對作文產(chǎn)生了難以言喻的興趣了。而且，我對我的作文課堂從不苛求，把作文課堂看作小孩子出錯的地方，讓他們敢說敢寫，無所顧忌地放飛自己的思想，樂此不疲地釋放自己的個性，忘乎所以地展示自己的優(yōu)缺點。而對他們的習作，從涂鴉之作到像模像樣的作品，我都無一例外地給予高分，從“良”，“優(yōu)”到“超級”不等，要讓他們在作文王國中享受到的總是成功，收獲到的全是喜悅。此外，在班上，年級或?qū)W校辦若干個作文興趣小組也是個好主意，各小組定期開展活動，交流讀書、習作心得，會吸引眾多對寫作文感興趣的小學生。 因此，對怕作文的小學生，我們不要“當頭棒喝，拒之門外”，不妨唱一首當紅電影《紅高梁》插曲——孩子“你大膽地往前走，往前走，莫回呀頭”——讓他們自己走進門來。 二、“你是幸福的，我就是快樂的”——讓小學生自己體味作文成功的樂趣 俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”，興趣可謂作文最好的老師了。那么，對興趣寫作文的小學生，是聽之任之，讓他們深一腳淺一腳跌跌撞撞地走下去，還是教師也來助興，來點“鮮花”、“掌聲”，把這興趣之火燒成燎原之勢呢?答案是肯定的，那就是后者。教師可以讓小學生自己體味作文成功的喜悅，激勵他們作文一次更比一次好，那要比教師教一篇學生學一篇的枯燥無味來得奏效，當然也來得輕松。我的做法是，讓學生將作文本的第一頁留做目錄，上書“邁向成功”四個字，記下歷次習作的成績，當作自己進步的階梯。我還有意識地在班級的黑板報上抄出學生的優(yōu)秀習作，引得學生駐足欣賞。我注意到許多學校都把廣播站辦得有聲有色，內(nèi)容豐富多彩，其中就有“佳作欣賞”這樣深受學生歡迎的節(jié)目。實驗小學校刊《春蕾》及各班的班刊豐富多彩，在上面刊登習作是不少學生夢寐以求的。這么多的途徑可以讓學生品味成功的喜悅，為什么不試試呢?我總不能忘記在每一節(jié)作文講評課上，在“佳作欣賞”環(huán)節(jié)中念學生作文的情景：同學們聽得有滋有味，那個優(yōu)秀習作者羞澀地低著頭，心里卻甜滋滋的，每個同學都用羨慕的目光看著他。而誰又能說，不是這種甜蜜的感覺，這種成功的喜悅，這種羨慕的眼神，會讓我的學生走上文學創(chuàng)作的道路，到達成功的彼岸呢? 是的，教師同仁們，當你們給予學生更多作文成功的機會，當你們的學生筆走龍蛇、文采斐然的時候，你們會真正體會到“你是幸福的，我就是快樂的”。 三、“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”——讓小學生自己品嘗修改作文的艱辛 我喜歡跟學生講兩位古代詩人的故事。其一，王安石為了寫“春風又綠江南岸”一句，先后換了“到”，“吹”、“過”幾個字，最終寫下“春風又綠江南岸”，真是形神兼?zhèn)?，躍然紙上。其二，賈島為了寫“鳥宿池邊樹，僧□月下門”騎在驢上反復作“推敲”狀，最終確定“僧敲月下門”，真是繪聲繪色，活靈活現(xiàn)。講完這兩則小故事，我又會讓學生談?wù)剬Z島名句“為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒”、“二句三年得，一吟雙淚流”的理解。學生往往也能悟出“反復修改”對于寫作文的重要意義。我就是這樣讓學生弄明白“文章不厭百回改”的道理的。 學生作文的修改，往往是“被人遺忘的角落?！币话銇碚f是學生寫教師改，教師評學生看。教師辛辛苦苦地在學生作文本里畫上紅色的圈、鉤、直線、曲線，寫上的三行五行的評語和標上的幾經(jīng)斟酌的分數(shù)，換來的是學生漫不經(jīng)心的一瞟和習慣性地往抽屜里一塞，如此而已。我不這樣，我更強調(diào)讓學生自己修改作文。在作文講評課上，我讓學生自己提問，互相評改，“習作者”、“他(她)的同學們”，“老師” 互動交流，“講評課”成了“懇談?wù)n”?！凹炎餍蕾p”是要的，欣賞之后讓習作者談創(chuàng)作體會，讓同學說聽后感想，教師再加以小結(jié)更不可或缺?！安±c評”也是要的，但決不是開“批斗會”，而是出點子獻修改之良策，說者懇切，聽者領(lǐng)會，作者更是受益匪淺。這是課上，課后延伸也不容忽視?？梢宰寣W生自己寫“作文后記”(即在教師評語之下自己給自己寫的評語)，用修改符號認真修改自己的作文，并與同學互換作文看，以求“他山之石可以攻玉”之良效，最后再次修改抄正成文。小學生如此反復認真修改自己的作文，寫一篇抵得上“過河拆橋”式的十篇二十篇。 正如香港武打明星成龍在《真心英雄》里唱的一樣：“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”，小學生寫作文，讓他們反復認真修改，真正品嘗了創(chuàng)作的艱辛，他們就會更懂得文學事業(yè)的艱巨，就會在今后的文學路上披荊斬棘。披星戴月、風雨兼程。 “新課標”指出，小學生寫作文，要能具體明確，文從字順地表達意思，要能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。小學生作文就是練習把自己看到的，聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字，通過恰當?shù)姆绞奖磉_出來。小學生自己的所見所聞所感當然不能由教師“越俎代皰”、一手包辦。自己的事情自己做，小學生的作文當然自己寫，在小學作文教學中“讓小學生自己學會寫作文”，是提高小學作文教學質(zhì)量，提高小學生素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育的明智之舉，應(yīng)引起高度的重視。 |
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