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向你介紹我是誰(shuí)  蘭衍局 溫州市平陽(yáng)縣鰲江小學(xué) 朱樂平數(shù)學(xué)名師工作站“一課研究“第二十九小組成員”  本期內(nèi)容有哪些 看一看：鰲江小學(xué)“我愛學(xué)習(xí).項(xiàng)目學(xué)評(píng)”視頻 讀一讀：鰲江小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科項(xiàng)目評(píng)價(jià)改革 笑一笑：2017年春節(jié)祝福語(yǔ) 輕輕松松聽聽書 鰲江小學(xué)到底怎么開展“我愛學(xué)習(xí).項(xiàng)目評(píng)價(jià)”改革活動(dòng)的呢？請(qǐng)看動(dòng)畫片—— 堅(jiān)持閱讀八分鐘 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 繼續(xù)前行 2007年9月，鰲江小學(xué)“我愛學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)”在本校一、二年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科中率先開展……2014年1月，省教育廳教研室出臺(tái)了《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求調(diào)整意見》要求對(duì)全省范圍內(nèi)，一年級(jí)實(shí)行零起點(diǎn)教學(xué)，一至三年級(jí)取消區(qū)域性學(xué)科“統(tǒng)測(cè)”……今年年初，平陽(yáng)縣教師發(fā)展中心將“我愛學(xué)習(xí)分項(xiàng)目學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”更名為“項(xiàng)目學(xué)評(píng)”。 作為“項(xiàng)目學(xué)評(píng)”活動(dòng)的發(fā)祥地，一年又一年，鰲江小學(xué)從未停止過開展該活動(dòng)的步伐！ 實(shí)踐篇 還曾記得，在鰲小首次取消一、二年級(jí)考試的時(shí)候，來自家長(zhǎng)、教師、教育部門的各種聲音。有校長(zhǎng)不理解，有老師打電話寫信責(zé)問，有行政領(lǐng)導(dǎo)的擔(dān)心，有家人朋友的關(guān)切…… 對(duì)話、討論、爭(zhēng)辯、交流，自上而下，由下而上，從局機(jī)關(guān)干部、校長(zhǎng)、教師到學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士、政府部門同志，歷時(shí)數(shù)月，使“小學(xué)一二年級(jí)到底要不要考試？”演化為“怎樣科學(xué)的對(duì)低年級(jí)孩子進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)？” 逐漸大家明白了：以往的一張?jiān)嚲砭蜎Q定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的做法是不科學(xué)、不全面的。我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容做出全面的評(píng)定。至此，歷時(shí)7年多的“評(píng)價(jià)改革”在“鰲小”轟轟烈烈地行著。之所以用“轟轟烈烈”一詞，是因?yàn)樵u(píng)價(jià)過程很熱鬧，評(píng)價(jià)范圍很廣泛，評(píng)價(jià)學(xué)科很豐富，評(píng)價(jià)歷程很艱辛，改革阻力挺巨大……摸著石頭過河，一步一個(gè)腳印，我們一直行走在路上。 “一夜間，孩子們沒有了期末試卷”  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“對(duì)于成績(jī)的評(píng)定與處理，可以實(shí)行等級(jí)制，甚至不設(shè)總分而改為分項(xiàng)評(píng)定。”但是，在課改初期，真正實(shí)施并操作者，寥寥無幾……對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式往往還是以“紙筆測(cè)試”為主，將“考試”等同與“評(píng)價(jià)”。 鰲江，是我國(guó)三大涌潮江之一，其因海水漲潮時(shí)，江口的波濤狀如巨鰲負(fù)山，故得名。 鰲江小學(xué)，坐落在鰲江畔，坐觀潮起潮落已逾百年，其與鰲江早已息息相通，美美與共。“江流天地外，山色有無中”。百年鰲小的教育原力與鰲江涌潮的澎湃動(dòng)力早已朝輝夕映，互歌互和，化育天地。 一直以來，鰲江小學(xué)就是“講創(chuàng)新、出經(jīng)驗(yàn)”的地方。對(duì)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，我們更不另外！在取消了一、二年級(jí)的筆試之后，我們一直沿著這條路走了7年。請(qǐng)看，來自浙江教研網(wǎng)上的報(bào)道： 【案例一】5月7日，鰲小舉行了三年級(jí)“我的課余生活——項(xiàng)目學(xué)評(píng)”抽測(cè)活動(dòng)。本次活動(dòng)，在鰲小“項(xiàng)目學(xué)評(píng)”專業(yè)教室內(nèi)進(jìn)行，活動(dòng)以“我的課余生活”為載體，對(duì)“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及綜合學(xué)科”都做了“整合”測(cè)評(píng)。 現(xiàn)場(chǎng)，井然有序。“請(qǐng)你看著指南針，順著指示牌走到測(cè)評(píng)教室吧！” “你能將剛才的行走路線畫在白紙上嗎？”“歡迎來參加三年級(jí)項(xiàng)目測(cè)評(píng)活動(dòng)，請(qǐng)看一段視頻（播放鰲小社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容）。看了剛才的視頻，你知道了什么？你能用英語(yǔ)介紹一下你喜歡的社團(tuán)嗎？”“如果將所有的社團(tuán)成員集中這里開會(huì)，能否坐下呢？為什么？”“你的課余生活都做了什么事，有哪些收獲和感受，選一件事說說吧?！薄氨憩F(xiàn)不錯(cuò)，接下來請(qǐng)你給大家表演一個(gè)小節(jié)目吧！” 由“學(xué)科教師、小老師、家長(zhǎng)”組成的“評(píng)價(jià)小組”，認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格把關(guān)。完成測(cè)試的同學(xué)，看著評(píng)價(jià)手冊(cè)上蓋的“恭喜你過關(guān)”的大紅印章時(shí)，一個(gè)一個(gè)眼里閃爍著興奮與喜悅的光芒。有老師反映，班級(jí)里平常比較少言的孩子也都過關(guān)了?？梢?，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生更能收獲自信；更難得的是，在此次評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我們的“小評(píng)價(jià)師們”在評(píng)價(jià)交流過程中更加有耐心、有責(zé)任心，懂得了交流的藝術(shù)，促進(jìn)了他們?cè)诟鞣矫娴陌l(fā)展。這也契合了鰲小“項(xiàng)目學(xué)評(píng)”評(píng)價(jià)秉承的“人人過關(guān)、樂學(xué)善學(xué)、學(xué)力取向、習(xí)慣為重”十六字原則。 在取消了一、二年級(jí)的筆試測(cè)評(píng)之后，短短幾年，“口頭測(cè)評(píng)”就相繼在全校各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年級(jí)中開枝散葉。隨著學(xué)科的增加，評(píng)價(jià)內(nèi)容也更加豐富。以一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)為例，我們?cè)黾恿藬?shù)字書寫、20以內(nèi)進(jìn)位加法過關(guān)、口算過關(guān)、乘法口訣過關(guān)、作業(yè)展評(píng)、觀察口述等項(xiàng)目，力圖評(píng)價(jià)更加多元、立體。 于是，原來臨近期末就會(huì)“靜悄悄”的校園，變得鬧起來：朗讀聲、交流聲、笑聲、歌聲……這樣的評(píng)價(jià)經(jīng)歷給孩子們帶來了快樂，給校園氛圍注入了活躍因子，活躍了校園氛圍。  2 “開發(fā)工具，為測(cè)活動(dòng)的正常開展奠基” “項(xiàng)目學(xué)評(píng)”，是對(duì)原有紙筆測(cè)評(píng)形式的一種補(bǔ)充和完善，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)有機(jī)整合。在測(cè)評(píng)中突出了過程性與表現(xiàn)性。為此，鰲江小學(xué)組建了以校為單位的命題團(tuán)隊(duì)，規(guī)范了命題流程，以提高測(cè)評(píng)工具的科學(xué)性和有效性。以下將具體著重介紹測(cè)評(píng)任務(wù)的設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的研制這兩個(gè)方面。 （1）測(cè)評(píng)任務(wù)的設(shè)計(jì)    工具開發(fā)的起點(diǎn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注“學(xué)科關(guān)鍵能力”或“學(xué)科核心素養(yǎng)”，梳理了課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)思維過程，側(cè)重操作性、過程性、互動(dòng)性的目標(biāo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成可操作性的評(píng)價(jià)目標(biāo)。 在上述基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。以數(shù)學(xué)學(xué)科一到六年級(jí)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目為例（見上圖），三個(gè)年級(jí)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目關(guān)注都了數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，但在不同年級(jí)考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化而有所區(qū)別側(cè)重。 測(cè)評(píng)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要考慮兩個(gè)關(guān)鍵要素，一是測(cè)評(píng)任務(wù)的類型，二是測(cè)評(píng)任務(wù)的情境。測(cè)評(píng)任務(wù)的類型除了需要考慮所要測(cè)評(píng)的目標(biāo)外，還需要考慮學(xué)科差異、空間與設(shè)備條件的限制、學(xué)生的發(fā)展水平等。 測(cè)評(píng)任務(wù)的情境的創(chuàng)設(shè)，是為確保在情境中能夠真實(shí)的觀察到學(xué)生穩(wěn)定、潛在的表現(xiàn)。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有典型性，也應(yīng)該是相對(duì)常態(tài)（和學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)比較接近，和學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展水平相吻合）。根據(jù)情境的真實(shí)性，可分為自然情境（見上述案例一）和模擬情境（見如下案例二）。 【案例二】測(cè)評(píng)二年級(jí)學(xué)生“用所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容解決生活中實(shí)際問題能力”的目標(biāo)，就是在模擬模擬情境中開展的。 從下圖中，你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？你能提出一個(gè)用乘法計(jì)算的問題嗎？ （2）測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的研制 相比傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，“項(xiàng)目學(xué)評(píng)”更加關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)的過程性和個(gè)性化。因此，如何基于測(cè)評(píng)目標(biāo)，研制內(nèi)在一致性的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，是項(xiàng)目學(xué)評(píng)的關(guān)鍵核心要素。為此，我們從兩個(gè)環(huán)節(jié)上來加以保障，一是建立標(biāo)準(zhǔn)研制流程（見圖）；二是擴(kuò)大標(biāo)準(zhǔn)研制人員。 為了在實(shí)踐中不斷校驗(yàn)修改測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，我們還建立了測(cè)評(píng)反饋機(jī)制。反饋機(jī)制中包含對(duì)測(cè)評(píng)任務(wù)的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)生作答特殊點(diǎn)的記錄，整理后反饋給學(xué)科教師和學(xué)科項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，以便進(jìn)一步完善測(cè)評(píng)任務(wù)的命制和標(biāo)準(zhǔn)的研制。 標(biāo)準(zhǔn)研制人員：包括學(xué)科老師、非學(xué)科老師和小評(píng)價(jià)師（學(xué)生）。學(xué)科老師從學(xué)科角度把握標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的科學(xué)性，非學(xué)科老師從學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的角度加以補(bǔ)充矯正，小評(píng)價(jià)師則從學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)、學(xué)生的思維角度加補(bǔ)充矯正。  3 “規(guī)范評(píng)價(jià)流程，提升評(píng)價(jià)實(shí)效性” 我們從兩個(gè)角度加強(qiáng)了操作流程的規(guī)范化。一是從橫向上，明確人員分工；二是從縱向上，細(xì)化操作流程。 1.從橫向上，明確人員分工 為了確保現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)工作的順利開展，我們對(duì)測(cè)評(píng)工作人員做了清晰的角色分工和職責(zé)說明（詳見右圖），其中，學(xué)科總負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和評(píng)價(jià)指導(dǎo)師均為學(xué)科老師；“小評(píng)價(jià)師”則為通過培養(yǎng)、評(píng)聘的學(xué)生。“小評(píng)價(jià)師”作為“同伴互評(píng)”的主要力量，要通過項(xiàng)目測(cè)評(píng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，在現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)中主動(dòng)發(fā)揮“評(píng)價(jià)、助學(xué)、激勵(lì)”的作用。 同時(shí)，制作了《“項(xiàng)目學(xué)評(píng)”巡視人員工作職責(zé)》、《“項(xiàng)目學(xué)評(píng)”教師工作手冊(cè)》、《鰲江小學(xué)“項(xiàng)目學(xué)評(píng)”活動(dòng)手冊(cè)》等。（如圖） 本手冊(cè)印刷精美，內(nèi)容豐富，操作方便，所有學(xué)科項(xiàng)目的類別、達(dá)標(biāo)要求、測(cè)試時(shí)間安排等一應(yīng)俱全，其具備以下特點(diǎn)： （1）涵蓋學(xué)科廣，關(guān)鍵學(xué)力發(fā)展的導(dǎo)向性強(qiáng) 開學(xué)初，孩子們拿到這樣一本活動(dòng)手冊(cè)，他們可以規(guī)劃自己這一學(xué)年要做些什么，怎么去做，有目標(biāo)、有計(jì)劃地去完成。對(duì)于家長(zhǎng)而言，充分了解孩子在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中不同階段的能力發(fā)展進(jìn)程。對(duì)于教師而言，更便于把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)力目標(biāo)更明確，更有利于各階段教學(xué)的連貫與有效性。 （2）有效彌補(bǔ)以往成績(jī)報(bào)告單的不足，多元展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。 傳統(tǒng)意義上的成績(jī)報(bào)告單只有一個(gè)總評(píng)的成績(jī)，只能粗線條的、籠統(tǒng)地反應(yīng)作為活生生的生命個(gè)體的學(xué)業(yè)狀況。而作為教師，如果僅憑期末成績(jī)報(bào)告單，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況反饋給家長(zhǎng)，太過片面。因?yàn)槌煽?jī)報(bào)告單所顯示的等第往往只是從期末的一張?jiān)嚲碇兴@取的分?jǐn)?shù)信息，這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果并不能全面反饋學(xué)生一學(xué)期各方面能力的發(fā)展情況。而手冊(cè)的測(cè)評(píng)內(nèi)容以表現(xiàn)性測(cè)評(píng)為主，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)的測(cè)評(píng)內(nèi)容和科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)到了關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，以及關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。所以手冊(cè)可以彌補(bǔ)成績(jī)報(bào)告單的不足，更能多元展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。 （3）有效的結(jié)合了日常評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià) 日常評(píng)價(jià)主要指的是學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，包括“作業(yè)展評(píng)”和“習(xí)慣表現(xiàn)”兩個(gè)方面，貫穿教學(xué)始終?！白鳂I(yè)展評(píng)”分班級(jí)和學(xué)校兩個(gè)層面。班級(jí)中可以學(xué)期中和期末兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行。評(píng)出優(yōu)秀課堂作業(yè)（下表為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）和特色作業(yè)并進(jìn)行展示。旨在養(yǎng)成獨(dú)立完成、認(rèn)真思考、及時(shí)訂正、書寫端正的良好習(xí)慣。學(xué)校則會(huì)舉辦優(yōu)秀作業(yè)展，并不定期更換。孩子們看到自己的作業(yè)經(jīng)常上榜也會(huì)感到特別驕傲。 此外，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是“培根”教育，手冊(cè)的設(shè)計(jì)也十分重視習(xí)慣的養(yǎng)成。所以特意增加了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、方法、能力等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，特別是學(xué)生在課堂上所體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)習(xí)慣達(dá)成程度的評(píng)價(jià)等。通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表（如以下的科學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表）讓學(xué)生自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)的方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)慣表現(xiàn)，在課前、課堂、課后等都必須一以貫之地培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)生活奠基。通過“作業(yè)展評(píng)”和“習(xí)慣表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 手冊(cè)中清晰列明了階段性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，檢查方式及時(shí)間安排，對(duì)學(xué)生而言，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；對(duì)家長(zhǎng)而言，有利于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力發(fā)展有了方向和做相應(yīng)的指導(dǎo)；對(duì)教師而言，有利于教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。 手冊(cè)能將階段性評(píng)價(jià)與日常評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的結(jié)合，貫穿學(xué)期始終。 4、兼顧后20%學(xué)生與優(yōu)秀特長(zhǎng)生 “我愛學(xué)習(xí)”活動(dòng)是以人人過關(guān)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，是為了夯實(shí)底線教育。因此手冊(cè)的設(shè)計(jì)考慮了后20%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在差異，在首次測(cè)評(píng)時(shí)，不一定會(huì)“過關(guān)”，從而設(shè)計(jì)了二次、三次評(píng)價(jià)，給他們更多的時(shí)間和空間努力逐步達(dá)到目標(biāo)，使“人人過關(guān)”成為評(píng)價(jià)的底線，這種評(píng)價(jià)方式突出了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別有利于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。 此外，各學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)生還可以通過挑選和培訓(xùn)上崗成為“小評(píng)價(jià)師”或“引導(dǎo)員”，成為評(píng)價(jià)的主體。有其他特長(zhǎng)的學(xué)生可以根據(jù)自己的“特長(zhǎng)”申報(bào)自主項(xiàng)目，如：語(yǔ)文的“小小朗誦家”，數(shù)學(xué)的“玩轉(zhuǎn)魔方”，音樂的器樂表演，科學(xué)的小發(fā)明、小制作、趣味小實(shí)驗(yàn)等等，可以錄制成視頻或現(xiàn)場(chǎng)展示。 2.從縱向上，構(gòu)建操作流程表。 為確保測(cè)評(píng)流程的規(guī)范，提高測(cè)評(píng)工作的標(biāo)準(zhǔn)化程度，對(duì)測(cè)評(píng)實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)的流程設(shè)計(jì)，同時(shí)制定了一系列實(shí)施細(xì)則，如《“項(xiàng)目學(xué)評(píng)”現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)性測(cè)評(píng)的工作說明》。以下是某一測(cè)評(píng)工作的流程圖。 暢想篇 （未完，待續(xù)?。?/p> “春節(jié)”祝福語(yǔ) 今天是2017年農(nóng)歷正月初二，給大家送一個(gè)數(shù)學(xué)的過年祝福語(yǔ)。 2017是個(gè)神奇的數(shù)字，所以今年一定是美好的一年，看著，首先2017是個(gè)順子，因?yàn)?017=10+9+8+7+6+5+4+3+2+1+987+654+321，我愿把這個(gè)大順子送給你，祝你今年事業(yè)上一帆風(fēng)順。其次2017又是個(gè)“幸運(yùn)數(shù)”因?yàn)?017=73+113+73，我愿把這份幸運(yùn)送給你，祝你今年快樂幸福。同時(shí)，2017數(shù)字組合之和為10，也祝你新的一年里，十全十美，萬事順意！ 你若盛開 蝴蝶自來 審核人：龍平 王榮 |
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