作者：楊曉哲 任友群

一引言

技術(shù)革命正在深刻地影響著時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程。20世紀(jì)歷史學(xué)家湯恩比(Toynbee)通過研究歷史上的諸多文明與國(guó)度，發(fā)現(xiàn)文明的誕生來源于成功地回應(yīng)了世界變化的挑戰(zhàn)[1]。而如今，21世紀(jì)剛剛過去十幾個(gè)年頭，全球化的浪潮正在褪去，各國(guó)就業(yè)壓力劇增，大量人員無法適應(yīng)新領(lǐng)域的工作，多國(guó)社會(huì)出現(xiàn)兩級(jí)分化，人類的文明正面臨著新一輪的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教育急需回應(yīng)時(shí)代發(fā)展和技術(shù)變革帶來的挑戰(zhàn)，一方面需要培育更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才，另一方面需要激發(fā)每一個(gè)人的潛能，促進(jìn)人的自我發(fā)展與完善。在這樣的背景下，信息技術(shù)課程如何樹立課程的價(jià)值追求，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的核心素養(yǎng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠基將至關(guān)重要。

二2010年后的信息技術(shù)

信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入到21世紀(jì)之后，人們習(xí)慣于獲取與應(yīng)用數(shù)字信息。信息技術(shù)正在改變?nèi)祟惿鐣?huì)的工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式。近幾年來，無線通訊技術(shù)的快速迭代升級(jí)，加速了移動(dòng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用。于此同時(shí)，智能手機(jī)的普及使得數(shù)字化信息觸手可及。信息以數(shù)字化的形式普遍存在，已然成為了信息化時(shí)代的主要特征。

2010年后，隨著智能物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設(shè)備、機(jī)器學(xué)習(xí)等相關(guān)技術(shù)取得了階段性進(jìn)展，信息技術(shù)正在深刻地影響著政治、經(jīng)濟(jì)和文化?；ヂ?lián)網(wǎng)使得信息的雙向傳播變得更加快捷。越來越多的人使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行協(xié)作，產(chǎn)生了大量的數(shù)字化信息。與此同時(shí)，可穿戴設(shè)備正在實(shí)時(shí)地捕捉個(gè)體的大量信息。不僅如此，智能物聯(lián)網(wǎng)正在讓線上的數(shù)據(jù)分析直接反饋到線下的智能設(shè)備上，讓物理空間變得更加智能化與個(gè)性化。

人工智能在機(jī)器學(xué)習(xí)方面也有了進(jìn)展。由IBM和美國(guó)德克薩斯州立大學(xué)聯(lián)合研制的的超級(jí)電腦“沃森”就是一臺(tái)具備應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)大量信息進(jìn)行“自我學(xué)習(xí)”的機(jī)器。此外，不久前位于英國(guó)倫敦的谷歌(Google)旗下DeepMind公司所研制的阿爾法(AlphaGo)人工智能程序，成功地戰(zhàn)勝了人類頂級(jí)圍棋棋手。前Google首席工程師奇點(diǎn)大學(xué)的創(chuàng)始人雷·庫茲韋爾(Ray Kurzweil)在《奇點(diǎn)臨近》(The Singularity is Near)一書中，預(yù)言了2045年人工智能將超過人類智能的整體水平，人類的發(fā)展將出現(xiàn)重大拐點(diǎn)[2]。信息技術(shù)的快速變化導(dǎo)致了大規(guī)模的技術(shù)性失業(yè)，很多過去需要人來完成的工作發(fā)生了變化，機(jī)器直接可以取而代之。例如銀行個(gè)人存取款業(yè)務(wù)、倉(cāng)庫包裹搬運(yùn)、簡(jiǎn)易翻譯、快速新聞稿寫作等。面對(duì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人又該如何進(jìn)行自我定位和自我更新，以適應(yīng)更多未來的挑戰(zhàn)呢？

與此同時(shí)，學(xué)校又該如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，用什么樣的教育理念開展教學(xué)，以什么樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為了數(shù)字化環(huán)境下的重大轉(zhuǎn)機(jī)。在2003年頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將信息的獲取、加工、處理、管理和分享作為高中信息技術(shù)學(xué)科的主線。全國(guó)信息技術(shù)課程的推行與實(shí)施，為全體學(xué)生的信息素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著信息技術(shù)的大眾化普及，信息技術(shù)學(xué)科正在從工具層面上的操作技能習(xí)得，轉(zhuǎn)向面向人的全面發(fā)展，提升人適應(yīng)信息化時(shí)代的能力，從而符合新時(shí)代背景下對(duì)于“具有信息素養(yǎng)的人”的基本訴求。在這樣的時(shí)代背景下，高中信息技術(shù)學(xué)科需要確立什么樣的核心素養(yǎng)，來明確該學(xué)科對(duì)于人的核心價(jià)值就顯得尤為重要。

筆者認(rèn)為，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的價(jià)值有很多，然而其中一個(gè)不容忽視的核心價(jià)值在于運(yùn)用信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)，并與他人進(jìn)行交流協(xié)作，從而逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。這種基本技能和必備品格稱之為“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)。

三“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)的相關(guān)概念溯源

筆者查閱了大量文獻(xiàn)，整理有關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，與“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)相關(guān)的概念包括數(shù)字化生存、數(shù)字化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等。

“數(shù)字化生存”最初是由麻省理工學(xué)院尼古拉斯·尼葛洛龐帝(Nicholas Negroponte)教授在其1996年出版的《數(shù)字化生存》(Being Digital)一書中提出的，按照書的詮釋，“人類將生存于一個(gè)虛擬的、數(shù)字化的生存活動(dòng)空間，在這個(gè)空間里人們應(yīng)用數(shù)字技術(shù)從事信息傳播、交流、學(xué)習(xí)、工作等活動(dòng)，這便是數(shù)字化生存[3]”。尼葛洛龐帝認(rèn)為不久的將來會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)世界，它們分別是物理世界與信息世界。未來的世界由兩種要素組成，分別是原子和比特。物理世界存在的形式是原子，而信息世界存在的形式是比特。在數(shù)字化的時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得整個(gè)人類連接為一體，不同地域的人們面臨的生活世界具有相似的特征。

由此我們可以看出，數(shù)字化生存涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，包括了數(shù)字化環(huán)境下的工作、生活和學(xué)習(xí)。而對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科，如果將數(shù)字化生存作為其中一個(gè)核心素養(yǎng)將過于寬泛，以至于涵蓋了其他素養(yǎng)的部分。更進(jìn)一步，如果是廣義的數(shù)字化生存的概念，其外延甚至包括了信息技術(shù)學(xué)科以外的其他素養(yǎng)范疇。從某種程度上，數(shù)字化生存比信息技術(shù)學(xué)科本身還要寬廣。

在1998年由美國(guó)杰·克羅斯(Jay Cross)教授首次提出e-Learning。e-Learning，英文全稱為Electronic Learning，中文譯作“數(shù)字化學(xué)習(xí)”“電子化學(xué)習(xí)”“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”等。不同的譯法代表不同的側(cè)重觀點(diǎn)，但是三者均強(qiáng)調(diào)的是數(shù)字技術(shù)，強(qiáng)調(diào)用技術(shù)重塑學(xué)習(xí)方式。在數(shù)字化環(huán)境中，匯集了大量文字、圖片、音頻、視頻、應(yīng)用程序等學(xué)習(xí)資源，形成了一個(gè)高度綜合集成的數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

最早在教育部的文件中提出“數(shù)字化學(xué)習(xí)”這個(gè)詞的是美國(guó)教育部2000年度《教育技術(shù)白皮書》。該文件闡述了e-Learning的核心價(jià)值，全面闡釋了這種新方式下的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。e-Learning是指通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式[4]。隨著數(shù)字化環(huán)境的日益普及，又相繼出現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)(m-Learning)、無縫學(xué)習(xí)(Seamless Learning)等概念。在這些概念中又從不同側(cè)面進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)數(shù)字化環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)方式方法帶來的改變。

另一方面，雖然數(shù)字化學(xué)習(xí)的過程部分含有創(chuàng)新的歷程，但是根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)更多的是一種“向內(nèi)”的自我建構(gòu)，而創(chuàng)新則是一種“向外”的踐行。因而，數(shù)字化環(huán)境下不僅需要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)字化環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要鼓勵(lì)并注重?cái)?shù)字化環(huán)境下的創(chuàng)新。

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或滿足社會(huì)需求，去改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果或具備價(jià)值的行為。英國(guó)創(chuàng)造力研究專家肯·羅賓遜(Ken Robinson)將創(chuàng)新定義為每一個(gè)人原生且具有價(jià)值的想法。創(chuàng)造就是將這些想法變成現(xiàn)實(shí)的過程。創(chuàng)新不限于個(gè)別群體，而屬于每一個(gè)人；創(chuàng)新不限于個(gè)別專業(yè)，而屬于每一個(gè)領(lǐng)域[5]?，F(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新突破已經(jīng)不再是一個(gè)人的“閉門造車”，而是一個(gè)人或群體在整個(gè)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中不斷疊加、相互交織、協(xié)同合作的過程。

隨著時(shí)代的發(fā)展，農(nóng)業(yè)、工業(yè)與服務(wù)業(yè)三大產(chǎn)業(yè)已經(jīng)與數(shù)字化有著密不可分的關(guān)系，從而，大量創(chuàng)新與數(shù)字化緊密關(guān)聯(lián)。數(shù)字化創(chuàng)新表現(xiàn)為運(yùn)用多種數(shù)字化技術(shù)，創(chuàng)造性地進(jìn)行數(shù)字化生產(chǎn)、制造和服務(wù)。

綜上所述，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)是指充分運(yùn)用數(shù)字化資源、數(shù)字化工具和數(shù)字化平臺(tái)，開展自主學(xué)習(xí)與群體協(xié)作，并在不斷進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)新的過程中所具備的基本技能和必備品格。

四世界各國(guó)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的視角

在全世界范圍內(nèi)，我們可以清晰地看到不同國(guó)家對(duì)于數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的理解與重視。從不同組織的核心素養(yǎng)框架，到不同國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的描述，都不約而同地表明了“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)是教育所需關(guān)注的重要組成部分。

(一)歐盟的數(shù)字素養(yǎng)框架

歐洲聯(lián)盟在2006年通過了面向全民的“核心素養(yǎng)”提案，其核心素養(yǎng)包括：使用母語交流、用外語交流、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與基本的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)與公民素養(yǎng)、主動(dòng)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神、文化意識(shí)與表達(dá)共8項(xiàng)[6]。雖然歐洲聯(lián)盟的核心素養(yǎng)提案是面向公民全體并非專指某一門課程的目標(biāo)，但是從中我們依舊可以看到整個(gè)素養(yǎng)框架中對(duì)于“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)所涵蓋范疇的重視。在歐盟面向全民的核心素養(yǎng)中，數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)精神都表現(xiàn)出了“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”的重要性。

值得特別關(guān)注的是“數(shù)字素養(yǎng)”(Digital Competence)框架。近年來越來越多的國(guó)家采用數(shù)字素養(yǎng)(Digital Competence)一詞。以“數(shù)字”取代“信息”能夠更加凸顯現(xiàn)代信息技術(shù)區(qū)別于以往信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)出現(xiàn)之前廣泛使用的電話、廣播、電視等模擬通信技術(shù))的數(shù)字化本質(zhì)?！皵?shù)字”比“信息”更能體現(xiàn)時(shí)代特征和本質(zhì)[7]。

歐洲聯(lián)盟公民素養(yǎng)提案中的“數(shù)字素養(yǎng)”框架明確提出了五個(gè)素養(yǎng)域，它們分別是：信息域、交流域、內(nèi)容創(chuàng)建域、安全意識(shí)域和問題解決域。不同素養(yǎng)域從不同側(cè)面體現(xiàn)了“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)的不同側(cè)重點(diǎn)。其中，信息域是個(gè)體在數(shù)字化環(huán)境中對(duì)于信息處理的基本能力。交流域是群體在數(shù)字化環(huán)境中相互碰撞交流所需具備的能力。內(nèi)容創(chuàng)建域表現(xiàn)出在數(shù)字化創(chuàng)新過程中，能夠重新整合先前知識(shí)與內(nèi)容，產(chǎn)生新的作品。安全意識(shí)域是學(xué)習(xí)者在數(shù)字化環(huán)境中遵循安全準(zhǔn)則，具備保護(hù)個(gè)人隱私的意識(shí)。問題解決域表現(xiàn)為面對(duì)復(fù)雜或真實(shí)的問題情境時(shí)，綜合運(yùn)用技術(shù)加以解決的能力。因而，歐盟的數(shù)字素養(yǎng)框架部分印證了“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”的重要性。

(二)21世紀(jì)技能框架

2007年美國(guó)政府發(fā)布了“21世紀(jì)技能框架”?！?1世紀(jì)技能框架”是面向未來的學(xué)習(xí)者必須具備的關(guān)鍵技能和重要品格。21世紀(jì)技能框架的底座由四部分構(gòu)成，分別是“學(xué)習(xí)環(huán)境”“專業(yè)發(fā)展”“課程和教學(xué)”“標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)”。頂部的彩虹帶也由四部分構(gòu)成，分別是“核心科目和21世紀(jì)主題”“生活和職業(yè)技能”“信息、媒介與技術(shù)技能”“學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能”。美國(guó)之所以強(qiáng)調(diào)“21世紀(jì)技能框架”，在于重新思考整個(gè)時(shí)代背景對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

21世紀(jì)技能框架非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，并將“學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能”作為學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵組成部分。這與“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”高度吻合，體現(xiàn)了21世紀(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下“學(xué)習(xí)和創(chuàng)新”是極其重要的組成部分。

(三)我國(guó)普通高中核心素養(yǎng)方向

2016年9月，我國(guó)初步確立普通高中學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。在體系中，確立了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括自主發(fā)展、社會(huì)參與和文化基礎(chǔ)三個(gè)維度以及六項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)。其中自主發(fā)展包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與健康生活，社會(huì)參與包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新，文化基礎(chǔ)包括人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神。

從中我們可以看出，在自主發(fā)展部分明確提出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生面對(duì)新的情境或者具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來的思維、認(rèn)知策略和自我調(diào)控等方面的綜合能力。在社會(huì)參與中提出實(shí)踐創(chuàng)新，主要是學(xué)生在日?；顒?dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)，具體包括勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。

可以看出“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的綜合體現(xiàn)?！皵?shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”涵蓋并貫穿于整個(gè)核心素養(yǎng)體系中。一個(gè)人的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力直接關(guān)系到這個(gè)人在自主發(fā)展中的學(xué)習(xí)能力以及主動(dòng)適應(yīng)變化的創(chuàng)新能力。

在普通高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是一種潛藏于素養(yǎng)體系背后的關(guān)鍵素養(yǎng)，也是信息技術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值在核心素養(yǎng)體系中的關(guān)鍵體現(xiàn)。信息技術(shù)課程是學(xué)生們接觸信息技術(shù)、掌握信息技術(shù)，并充分應(yīng)用信息技術(shù)于現(xiàn)實(shí)世界中進(jìn)行探索的重要課程，是一個(gè)人形成自己的信息素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。

五高中信息技術(shù)學(xué)科開展“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”的理由

通過以上分析，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新不僅體現(xiàn)了21世紀(jì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，也是世界各國(guó)教育工作者充分關(guān)注的焦點(diǎn)。如何落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)環(huán)境下，運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并逐步形成適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的能力成為了關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，我國(guó)需要將“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)落實(shí)到具體學(xué)科教育中，通過一段時(shí)間的完整系統(tǒng)地課程學(xué)習(xí)，從而掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的基本方法與技巧，從而能夠逐步在跨學(xué)科的實(shí)踐過程中不斷提升。

信息技術(shù)學(xué)科肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生具備信息素養(yǎng)的重要責(zé)任與使命。在高中信息技術(shù)學(xué)科中特別需要將數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新納入課程體系中，從而使得學(xué)生們能夠?qū)τ跀?shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新有全面的認(rèn)識(shí)和了解，并形成基本的基于信息技術(shù)的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

(一)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以信息技術(shù)能力為基礎(chǔ)

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新需要學(xué)習(xí)者充分利用數(shù)字化資源、數(shù)字化工具和數(shù)字化平臺(tái)，開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究。因此，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新需要以信息技術(shù)能力為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者需要掌握信息獲取、加工、處理、管理和分享的基本技能，并對(duì)不同情景下的信息加以甄別判斷，并逐步地提升自己在數(shù)字化環(huán)境下的批判性思維和獨(dú)立思考能力。

學(xué)習(xí)者不可避免地需要掌握基本的硬件操作技巧、軟件使用步驟，并熟練通過搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上捕捉信息，懂得通過數(shù)字化平臺(tái)開展各種類型的線上課程學(xué)習(xí)。這些都是信息技術(shù)的基本能力，也是數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。于此同時(shí)，數(shù)字化工具正在變得越來越豐富。比如三維打印機(jī)、激光切割機(jī)、開源硬件等。這些多樣的數(shù)字化工具正在為學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造創(chuàng)新提供更多可能性。因而，信息技術(shù)的基本能力為“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)的養(yǎng)成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)信息技術(shù)教師更能夠勝任數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容

通過十多年全國(guó)信息技術(shù)課程的普及，中小學(xué)信息技術(shù)師資總量持續(xù)增長(zhǎng)，截至2010年底我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)專任教師約10.79萬人，初中信息技術(shù)教師約8.79萬人，高中信息技術(shù)專任教師約3.8萬人，總數(shù)約為23.37萬人。從下表中可以看出，信息技術(shù)教師總?cè)藬?shù)呈明顯上升趨勢(shì)。

信息技術(shù)學(xué)科教師的數(shù)量和素質(zhì)全面提升，讓信息技術(shù)學(xué)科得到了有效的實(shí)施。信息技術(shù)教師對(duì)于硬件軟件的熟悉，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)信息的處理與加工，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的敏銳程度，相比其他學(xué)科的教師有明顯的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)教師對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新有更深的認(rèn)識(shí)，能夠更好地勝任其對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

(三)高中階段有必要深入完整地提升“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)

信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在全國(guó)不少地區(qū)都已經(jīng)在小學(xué)和初中階段開設(shè)了信息技術(shù)課或與之相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。而且，在高中之前的不同學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)接觸和體驗(yàn)到數(shù)字化學(xué)習(xí)。但是，這些接觸和體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的過程往往是碎片化的，不成體系的。學(xué)生們很難全面地認(rèn)識(shí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的重要性以及這種方式對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

因而，到了高中階段就非常有必要在高中信息技術(shù)課程的必修部分充分體現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新?？梢圆扇ｎ}探究的方式，高中信息技術(shù)教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生們掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的基本技巧和方法，并引導(dǎo)學(xué)生們通過參與大規(guī)模線上學(xué)習(xí)從而獲得一段完整時(shí)間的數(shù)字化線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過開放性的主題和挑戰(zhàn)性的話題激發(fā)學(xué)生們綜合運(yùn)用多樣化技術(shù)展開創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐。

當(dāng)學(xué)習(xí)者通過高中信息技術(shù)課程中“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”的專題學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以更好地運(yùn)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，并將數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的基本技巧與各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行更為緊密的融合，明晰不同領(lǐng)域內(nèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的差異，在探索中提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。

六數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的四種方式

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新不僅打破了原有的時(shí)間與空間維度，也極大地豐富了固有的學(xué)習(xí)范式。筆者通過總結(jié)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的案例，分析得出“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)在具體落實(shí)過程中具備四種主要的基本方式。將這四種方式分布在兩個(gè)維度上，一個(gè)維度是數(shù)字化學(xué)習(xí)與數(shù)字化創(chuàng)新，另一個(gè)維度是個(gè)體與群體，如下圖所示。

(一)基于搜索的探究

在數(shù)字化環(huán)境下，學(xué)習(xí)者更需要獨(dú)立地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)上已經(jīng)有大量的優(yōu)質(zhì)資源，然而這些大量的優(yōu)質(zhì)資源并不會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求直接出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，而需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)搜索。在這種新的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者雖然可以快速地找到許多問題的答案，但是同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提出更多問題，再進(jìn)行下一步的搜索探究。學(xué)習(xí)者可以在生活情境中不斷發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)相關(guān)的關(guān)鍵字搜索大量的資料。搜索的結(jié)果還會(huì)進(jìn)行相似的關(guān)聯(lián)，通過關(guān)聯(lián)的信息，學(xué)習(xí)者能夠不斷地深入探索。這種學(xué)習(xí)方式和以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有很大差異。學(xué)習(xí)者可以通過搜索快速地檢索到大量準(zhǔn)確的信息，同時(shí)也需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合的判斷與辨析，并根據(jù)任務(wù)或問題進(jìn)行有效地梳理，從而形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。

(二)基于社交的協(xié)作

學(xué)習(xí)者加入特定的論壇社區(qū)或社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流互動(dòng)。學(xué)習(xí)者往往可以通過直接發(fā)問的方式向同伴尋求幫助，也可以參與到社區(qū)討論中的特定主題。在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中，來自不同地域的學(xué)習(xí)者不受地理空間和時(shí)間的限制進(jìn)行廣泛地探討，使得學(xué)習(xí)的過程充滿相互交流和碰撞。這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式同樣與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有很大的不同。學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程伴隨著社交。學(xué)習(xí)者需要更好地建構(gòu)自己的數(shù)字化身份，自己的不同社交平臺(tái)中的形象、習(xí)慣、專業(yè)偏好等。學(xué)習(xí)者對(duì)一個(gè)事物的學(xué)習(xí)過程需要融合不同人的不同觀點(diǎn)，甚至需要跨文化的交流，并基于自己長(zhǎng)期的分享進(jìn)入特定領(lǐng)域的社交圈層?；谏缃坏膮f(xié)作，不僅帶給學(xué)習(xí)者多元的視角與觀點(diǎn)，而且促進(jìn)學(xué)習(xí)者在某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)形成專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體。

(三)基于作品的創(chuàng)造

學(xué)習(xí)者以創(chuàng)造數(shù)字化作品作為這段學(xué)習(xí)過程中的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)不同的情景，創(chuàng)見性地提出自己的設(shè)計(jì)方案，確定比較方案之間的優(yōu)缺點(diǎn)，最終確定所要?jiǎng)?chuàng)造的數(shù)字化作品的形式和內(nèi)容。學(xué)習(xí)者將逐步養(yǎng)成更好的創(chuàng)新意識(shí)，充分地運(yùn)用各種數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造。新興的數(shù)字化技術(shù)包括開源硬件、三維打印、激光切割機(jī)、數(shù)控機(jī)床等將為學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新帶來更廣闊的空間，降低創(chuàng)造的準(zhǔn)入門檻，幫助學(xué)習(xí)者更快獲得成就感并在不斷迭代中進(jìn)行創(chuàng)新。這種方式不僅注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的多次自主“輸入”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的“產(chǎn)出”。學(xué)習(xí)者不僅是知識(shí)的消費(fèi)者，也是知識(shí)的生產(chǎn)者。

(四)基于項(xiàng)目的挑戰(zhàn)

團(tuán)隊(duì)成員一起完成某項(xiàng)具有特定意義的項(xiàng)目，通過選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新性地完成項(xiàng)目挑戰(zhàn)。通過數(shù)字化平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)成員既可以是身邊的同學(xué)，也可以是來自于世界各地的學(xué)習(xí)同伴。通過數(shù)字化資源，團(tuán)隊(duì)可以找到更多積木式創(chuàng)新的途徑，對(duì)數(shù)字化資源進(jìn)行重新混合。借助數(shù)字化工具，項(xiàng)目的主題跨度能夠更加寬廣與靈活，既可以關(guān)系到全球與人類命運(yùn)的大話題，也可以是從身邊實(shí)際出發(fā)的小問題。這種學(xué)習(xí)方式注重學(xué)習(xí)者在整個(gè)項(xiàng)目完成過程中的協(xié)同配合能力，需要學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)里有比較明確的項(xiàng)目分工?；陧?xiàng)目挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，充分地運(yùn)用各種數(shù)字化技術(shù)，使得學(xué)習(xí)者保持高效地溝通合作，并能夠分散化地開展項(xiàng)目研究工作，在團(tuán)隊(duì)合作中不斷創(chuàng)新解決方案，從而更加深入地在實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新。

因而，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的四種主要方式在個(gè)體與群體上都具備價(jià)值。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新有助于個(gè)體發(fā)展。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)習(xí)者往往受限于教材提供的內(nèi)容，很難對(duì)某一個(gè)專題獲取大量有效的信息。而掌握有關(guān)信息檢索的技巧，并能夠有效地甄別信息，從而收集有用的信息進(jìn)行管理和加工就可以突破過去資源有限的束縛。在學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的過程中，自我對(duì)數(shù)字化信息再進(jìn)行逐步地梳理和內(nèi)化，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并在創(chuàng)造數(shù)字化作品的體驗(yàn)中，多方位地提升了自我的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了自我的發(fā)展。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新同樣有利于群體。數(shù)字化學(xué)習(xí)打破了信息交流與協(xié)作的時(shí)空限制，不一定需要面對(duì)面就可以進(jìn)行溝通與合作。小組內(nèi)可以通過建立便捷的線上項(xiàng)目研討群組，通過各種智能終端就可以進(jìn)行隨時(shí)隨地討論。在協(xié)作的過程中，可以靈活運(yùn)用文字、圖片、音頻、視頻等多種方式開展學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)地將數(shù)字化作品分享到社交平臺(tái)上，促進(jìn)群體的相互影響，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，形成群體共識(shí)和群體智慧。通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者將逐步掌握根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的數(shù)字化協(xié)作平臺(tái)。能夠有效地結(jié)合線上與線下的合作交流，開展群體協(xié)作學(xué)習(xí)與共同創(chuàng)新。

七結(jié)論

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新不僅成為當(dāng)今社會(huì)基本公民的核心素養(yǎng)組成部分，也是信息技術(shù)學(xué)科育人價(jià)值的核心體現(xiàn)。無論從不同國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)取向，還是不同國(guó)家對(duì)于人核心素養(yǎng)的界定，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新都是不容忽視的素養(yǎng)。高中階段是學(xué)生們養(yǎng)成和提升基本素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。高中信息技術(shù)學(xué)科需要在這一關(guān)鍵時(shí)期，通過課程的實(shí)施讓普通高中的學(xué)生不斷提升“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”的素養(yǎng)水平，適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需要，迎接數(shù)字化時(shí)代的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。