寫字教學中的“常態(tài)化”問題及矯正策略

----海南區(qū)四完小 劉金華

作為一名一線教師，我們每天面對的是呈現(xiàn)動態(tài)變化的學生，我們的教學任務很明確，按部就班，潛移默化，聚沙成塔，集腋成裘。但在以課為單位系統(tǒng)而明確的教學任務面前，我們在完成的過程中難免因為各種因素而有些微的偏移與懈怠，從而出現(xiàn)了一些教學中的不良因素的惡性循環(huán)。今天，我將就寫字教學中的幾個“常態(tài)化”問題與各位老師及家長朋友進行交流。

一、錯誤的坐姿和執(zhí)筆。

國家教育部頒發(fā)的小學生寫字任務中指出，小學生要學會寫楷體鉛筆字、鋼筆字。學會正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢，把字寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。然而，深入教學第一線的老師們在大量的教學任務面前，淡化了寫字的質量，在一而再再而三地強調(diào)學生的雙姿卻收效不大時，老師們也感到一種無奈和疲憊，久而久之，只在課堂上學生趴下一片的時候，喊一嗓子下去，隨著老師的余音落下，還沒有繞梁三圈，便又呼啦啦趴下一片。

在平時的教學工作中，我通過隨機觀察發(fā)現(xiàn)，學生的雙姿正確率僅在百分之五到百分之二十之間。主要表現(xiàn)在“三個一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼桌沿；頭偏向左側；眼睛離本子太近?？梢姡斍靶W生寫字姿勢不正確是個普遍存在的老大難問題。如何找到在握筆姿勢上的錯誤關鍵點，作為專門從事寫字教學的教師，下面我將從學生寫字的三個問題及其關鍵點入手剖析，以作為拋磚引玉，引起語文教師乃至全體科任教師和各位家長的重視，為學生的終身學習養(yǎng)成良好的習慣。

問題一：“低頭，身歪，背弓”及其矯正策略。

這是學生進入寫字狀態(tài)時我在教室隨意拍下的鏡頭。其頭低，身歪，背弓的程度令人難過。每當此時，我們一般都會聽到語文老師的提醒“頭正?.”學生也馬上會接著齊誦:“身直，臂開，足安”。并馬上坐正挺直。可是不到一分鐘，又是低頭弓背一大片。由此可見，我們的孩子明明知道書寫時要坐正挺直，可是為什么一握筆寫字馬上就回到了“原形”了呢？通過仔細觀察分析，我們會發(fā)現(xiàn)，孩子之所以要讓頭低得那么下去，是因為他們握筆手指的指尖離筆尖太近，這就導致視線被手遮擋，在坐正身子的情況下無法看到筆尖在紙上是如

何運行的。為了看到筆尖在紙面上的運筆書寫過程，學生身子本能地隨著視線前傾和左歪，以至于胸脯緊貼桌沿，頭部又勢必偏向左側來將就視線，于是眼睛離本子很近，后背傾斜成彎腰駝背狀。久而久之，不僅眼睛會近視，甚至脊椎變形，影響身體健康發(fā)育。

那么，這個問題的關鍵點在哪里呢？原來，“頭低，身歪，背弓”的“關鍵點”是拇指“離筆尖三厘米”的問題。找到了問題的關鍵點，于是，我在寫字課堂上特別強調(diào)這“三厘米”，用圖片和肢體示范直觀地展示三厘米的具體位置，并進行強化訓練，一二年級用鉛筆的孩子提示他們抓筆抓在轉筆刀削過的邊沿上部，三至六年級用鋼筆的孩子，讓他們抓在鋼筆距離筆尖向上的粗處，以手感舒適為準，以此來提醒孩子書寫時的握筆位置，直至習慣養(yǎng)成。

問題的“關鍵點”找到了，“三厘米”保證了，孩子的視線寬了，頭自然就抬得高了身子自然也直了。

問題二：“筆桿與紙面成角較小”及其矯正策略。

正確的握筆姿勢要求“筆桿與紙面成45—70度角，字越小，角度越大”?？墒俏覀冊谡n堂上經(jīng)?？吹?，好多孩子握在手中的筆桿與紙面間的夾角只有30度角左右。到底怎樣形象直觀地給孩子闡述和明了這個夾角呢？

我在教學實踐中不斷思考，發(fā)現(xiàn)引起這個錯誤的“關鍵點”是學生筆桿的依靠點不對。好多孩子筆桿的依靠點落在了虎口軟軟的那個地方，而筆桿正確的依靠點應該是架在食指根部的關節(jié)凸起處。（出示圖片）

找到問題的關鍵點后，為了讓孩子更快的掌握握筆夾角的要訣，我在課堂上告訴孩子：“虎口凹處太軟，這里是靠不住的，食指指根骨節(jié)凸處，硬硬的，這才是一個好的靠山。”學生常常是會心一笑，非常樂意地糾正了錯誤的握筆夾角，而“筆桿與紙面成45—70度角”也水到渠成，順勢而來。

問題三：“位置不對，食指受累”及其矯正策略。

我們經(jīng)常在課堂上看到學生寫字時，食指因拼盡全力而變形，一次作業(yè)寫下來，手指關節(jié)累得不行。曾有一個學生告訴我，他每次寫完作業(yè)后食指就麻了。用力不對的握筆姿勢是用食指關節(jié)前后部位狠狠地壓住筆桿，食指實在受累。

其實，食指的力，用與不用，筆桿和字都在那里，不偏不移。很多比較有經(jīng)驗的硬筆書法教師在課堂上經(jīng)常提醒學生“食指不要發(fā)

力”。于是，有些學生會停下筆來，放松一下食指。可是一會兒又開始寫字的時候，食指又會狠狠地壓住筆桿，很費力地書寫。

到底如何才能有效地糾正呢？通過多次查閱資料、觀察學生和在教學實踐中反復嘗試，必須給學生說清楚問題的關鍵點：食指太用力的原因是他們拇指和食指放在筆桿上的位置不對。他們握筆的共同錯誤是拇指指肚與筆的接觸點低于食指指肚與筆的接觸點，而正確的姿勢是“拇指指肚與筆的接觸點高于食指指肚與筆的接觸點”。

另外，在平時的課堂中，我們常常見到這樣的鏡頭，小小課桌上堆著課本、字典、練習冊、文具盒以及還沒有收起的上節(jié)課用過的書本，滿滿登登一桌面，學生寫字時辟出一小塊地方，雙臂夾住。腳下一溜兒堆放著塞不到抽屜里的書包，本應平放的雙腳也蜷縮了起來，全身處于收縮的狀態(tài)，文具盒里是用禿了的鉛筆頭、不下水的鋼筆。如此寫字，何談質量??！所以，老師和家長都要從細節(jié)出發(fā)，把基礎輔助工作做好，讓學生養(yǎng)成隨用隨收拾，清爽整潔的好習慣。

老師們，也許你會說，我每節(jié)課都要求學生的雙姿，課中不斷強調(diào)用正確的雙姿寫字，可是天天要求，節(jié)節(jié)課要求，已經(jīng)養(yǎng)成習慣的學生依然如故。大家都知道，猶如一張白紙的孩子養(yǎng)成一個好習慣只需要21天，可要糾正一個孩子已經(jīng)形成的壞習慣那要幾個甚至幾十個21天。我們面對的孩子大都沒有正規(guī)系統(tǒng)的幼兒學前教育，加之一年級入學后，一年級語文教師的工作也是千頭萬緒，難免為正常的課堂常規(guī)和冗長的教學任務而疏忽了學生的執(zhí)筆與坐姿這最基礎的教學堅持，導致孩子形成了錯誤的書寫習慣，積習難改以至于惡性循環(huán)。在這點上，我想，我們所有的科任教師都有著不可推卸的責任。

老師們，學生錯誤的坐姿和握筆姿勢的矯正是一項長期而艱巨的工作，單單靠專任寫字教師和語文教師的努力是遠遠不夠的，需要學校領導的重視，各科任教師及家長的通力配合。我們在集中指導和經(jīng)常督促中，除了讓學生懂得怎樣寫字是正確的姿勢外，還得讓其明確不正確的寫字姿勢對身體的危害——易患近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等毛病。引領他們反復練習，逐步養(yǎng)成不擺好姿勢不動筆寫字的習慣。

說到家長，我想請問一下，到場的哪位家長在您的孩子寫作業(yè)的時候時常提醒他保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢呢？

我想我們面對的家長大都是打工族，為生計而奔波，在孩子的書寫姿勢正確與否的問題上，意識十分的淡薄，有的甚至認為孩子只要

完成作業(yè)，把字寫整齊，成績好就ok了，坐姿與執(zhí)筆怎樣無足輕重。在這里敬請各位家長引起重視。同時也倡導我們的班主任老師，平時在與家長的校信通交流中不妨多做些這方面的知識普及，經(jīng)常提醒家長關注孩子的身體發(fā)育，家校統(tǒng)一要求，以期盡快改正孩子的錯誤姿勢，改變家校兩層皮的狀況，形成家校的良性循環(huán)。

二、練字只為完成作業(yè)，沒有寫字的感悟和快樂。

學生作業(yè)繁多，對寫字產(chǎn)生厭煩情緒，寫字態(tài)度不端正，往往重量不重質。寫字教學低年級重視，中高年級有所淡化；語文老師寫字老師重視，其它學科老師相對不重視；語文課內(nèi)重視，其他課內(nèi)及課外忽視；忽視寫字教學中行為習慣的培養(yǎng)及相關精神品質塑造。---這是我們每位教師都能感受到的，究其原因，也是顯而易見的。

書法是心靈的寫照，是可以抒發(fā)內(nèi)心情感的。魯迅先生對漢字曾有這樣評述：“我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律?！彼€說：“我國文字具有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！睂W生在習字過程中感悟不到這些，自然也就感受不到寫字的快樂了。

問題一：學生缺乏寫字興趣

科學研究表明：濃厚的興趣是人才成長的重要心理條件之

一。在寫字教學實踐中，我觀察學生對寫字的態(tài)度和完成作業(yè)的情況時發(fā)現(xiàn)，學生在寫字興趣方面存在著一定程度的個體差異。首先表現(xiàn)在興趣的穩(wěn)定性方面。有的學生對寫字只有暫時的興趣，缺乏持之以恒的精神。有的則具有穩(wěn)定的興趣，一旦對寫字產(chǎn)生興趣，就會深入鉆研，鍥而不舍．另外表現(xiàn)在興趣的效能方面．興趣產(chǎn)生后，所起作用的大小是很不一致的。有的學生的興趣僅停留在期待和向往的狀態(tài)中，不能使自己積極主動地去努力滿足興趣，成為無效興趣；而有的學生興趣一旦產(chǎn)生，便成為強大的動力，他們能自覺克服困難，善于尋求最佳習字方法，從而獲得良好的學習效果。

策略：教學中，教師應當運用多種手段，不斷地提高學生寫字興趣，激發(fā)他們的寫字熱情，增強他們寫字的信心，培養(yǎng)他們克服困難的毅力，使學生能夠自覺地知難而進，勤學苦練．

1.兒歌激趣。兒歌通俗易懂，孩子們在輕松地吟誦歌唱的同時，也就牢記了靠說教很難做到的寫字姿勢、執(zhí)筆方法、書寫規(guī)則等方面

的規(guī)矩。

2. 榜樣激趣。教師應著力在四個方面為學生樹立榜樣。

（1）教師榜樣。教師不分學科，在課堂上都應做到認真寫好每一個字；課下堅持練字，提高自身書法修養(yǎng)。老師的板書規(guī)范工整，講究法度，學生就會心慕手追，自然產(chǎn)生一種要寫好字的興趣。

（2）組織學生留心報紙雜志上的優(yōu)秀書法作品，引導學生留心生活中的好字，認真看，細揣摩，提高眼力，懂得欣賞。

（3）同學榜樣。定期在學生中開展優(yōu)秀作品評比展覽。

（4）自我榜樣。讓學生互相展示自己所寫的最漂亮的字，以自我鼓勵，不斷進步。

3.形象激趣。利用生動形象的比喻來幫助分析筆畫、結構，會大大激發(fā)學生的興趣。例如在教學“橫斜鉤”這一組合筆畫時，讓學生想象它的形態(tài)，學生會把它比作飛機或者小鳥，這樣一比，學生趣味盎然，寫起來也比較容易。

4.漢字演變與偏旁表意結合理解字義，也可以拓寬學生對漢字的知識積累，提高寫字興趣。

此外，教師要正確引導學生學會欣賞，不僅從感性上而且從理性上去幫助他們，通過作品展評、參觀展覽、觀看書法講座并結合學生實際進行講評、介紹，讓學生從中體會美、發(fā)現(xiàn)美、形成美、升華美，從而感受書法美的存在和魅力所在，這不但提高了學生的欣賞能力和學習興趣，同時也豐富了寫字課教學的容量。

問題二：寫字教學過程枯燥，缺乏準確的指導方法，學生寫不得法。

俗話說“打鐵還得自身硬”，教師有一定的書法造詣，并能寫一手好字，這是十分重要的，它對學生起著潛移默化的作用。有的學生說：“當我們看到老師在黑板上寫出漂亮的字時，首先是佩服，其次是羨慕，也想試試?！苯處煹囊谎砸恍?，一招一式都應當是學生的楷模。據(jù)一份調(diào)查資料表明：調(diào)查四所不同類型的學校，教師中能寫一手漂亮毛筆字，并具備指導學生書寫毛筆字能力的均不超過10%。

對策：加強教師基本功訓練。改進寫字教學方法，用準確，簡明，生動的語言，讓學生掌握漢字的書寫規(guī)律。

1.田字格的書寫指導。

小學生的空間知覺能力差，初學寫字不知從何下筆，寫出來的字不是蠅頭小字，就是“頂天立地”。指導學生用田字格書寫，可以逐步提高學生的空間知覺精確度，幫助他們掌握漢字的間架結構。

田字格本身不是漢字的一部分，它只是在書寫漢字的過程中起到輔助參照的作用。通過與邊線、中線及其分割出來的空間對照使學生更清楚地分辨漢字本身各部分之間的位置關系。

首先，田字格具有普及性。田字格作為最為精簡的練習格被廣為應用，小學低年級語文課本的生字就使用田字格來展示。學生對于田字格的熟悉與習慣程度，是其他寫字練習格所無法比擬的。因此，更鼓勵學習者們采用最為精簡的田字格進行書寫訓練。

其次，田字格便于筆畫練習。初學文字書寫者都要從基本筆畫的書寫開始學習。在田字格中方便練習筆畫書寫。橫中線與豎中線是書寫者最基本參照線。例如書寫頓筆之后走向不同的三種撇：平撇、斜撇與豎撇，根據(jù)這三種撇與豎中線構成的不同夾角來區(qū)分這三種撇。平撇末端的出鋒處，即與橫中線基本平行；斜撇的軌跡，與橫中線或豎中線構成不同的角度，而起筆從豎中線開始，與豎中線的夾角在30度到50度左右；豎撇的練習，也可以將豎中線作為基準線，即從起筆至開始變豎為撇的線段都寫在豎中線上，“先豎后撇”中的“撇”段的寫法與斜撇基本一致。除此之外，橫、豎與其他由單筆構成的復合筆畫都可以在田字格中找到相應的參照線或參照點，只要解決好定位問題，筆畫在田字格中的書寫也就很順利了。

最后，田字格便于結構安排。田字格書寫文字便捷的原因在于田字格的四邊與橫中線、豎中線所劃分出的區(qū)域為所有漢字的筆畫與組字成分提供了基本的定位參考。豎中線可以暗示左右或左中右結構，還可以作為獨體字或包圍結構中左右對稱文字的中軸線；橫中線可以暗示上下或上中下結構。對于其他結構的文字，也能在橫中線與豎中線及其構成的分區(qū)中找到相應的參照系。此外，楷書審美中所同行的文字“上緊下松”與“內(nèi)緊外松”這兩項基本原則也可以通過橫中線與豎中線的作用表現(xiàn)出來。所謂“上緊下松”，是將字的多數(shù)筆畫寫在橫中線之上，即單字的重心應處于橫中線之上；所謂“內(nèi)緊外松”，即書寫單字時，多數(shù)筆畫往豎中線靠近或田字格的中心點布置，同時將文字中主要的橫、豎、撇、捺等單個筆畫寫得舒展些，這樣就可以在田字格的書寫中體現(xiàn)出“內(nèi)緊外松”。而田字格的中心點，也是將文字書寫時居中布置的重要參照點。

2.注重字體規(guī)范，把握漢字的間架結構

漢字結構單位組合時，必然受空間范圍的限制，一個字無論筆畫多少，都要勻稱的分布在一個方塊形的空間內(nèi)。因此，要把字寫得好看，其筆畫的組合很講究，該左該右，該上該下，該長該短，組合都要協(xié)調(diào)。但是小學生寫出來的字體，大多大小不一，字體不勻，不注意筆劃的變化，間架結構不合理，比例失調(diào)等。要克服這些毛病，在寫字訓練指導時，必須注重字體規(guī)范，引導學生構建對方塊漢字的整體認識。在學習寫字時，除了熟悉字形、記熟筆順外，還要引導學生把握漢字的間架結構?？辞宄恳粋€字的每一筆該寫在田字格的什么位置，特別要強調(diào)說明關鍵筆畫在什么位置上起筆，在什么位置上收筆；然后再看老師示范寫字的每一筆畫是否到位，是否美觀；最后看自己練寫的字與范字的差距，分析原因，進行更正。在這樣的過程中，學生的觀察能力就會得到提高。

3.要細心指導，讓學生領悟寫法。在指導書寫過程中可以用比較法，讓學生評判、辨析、總結結構規(guī)律，知其所以。例如“至”字橫畫比較多的，要怎樣寫才好看（橫畫要勻，底橫宜長）；“千”和“平”等字帶中豎的又應注意什么？（中豎要長，但要掌握準確尺度）。讓學生從中明白在書寫時處理好漢字的每個筆畫相當重要，只有運用好書寫規(guī)律才能把漢字寫好。

4.教師要積累一些漢字筆畫和結構的書寫規(guī)律。在課堂時方可游刃有余。例如，橫要左低右高，與水平線有3-5度的夾角。字中橫畫多時間隔要均勻，長短有變化。豎畫要挺直。寫字結構中的一些小口訣：左旁小者齊居上、右旁小者齊居下、橫長豎短撇捺宜收，橫短豎長撇捺宜放、馬頭小小馬背寬寬等。這些作為最基礎的教學常識，學生在接受后會舉一反三，達到靈活運用。 會寫更要會教。期待我們教師能授學生以漁，讓中華漢字的精髓伴隨學生一生的成長。

及矯正策略

海南區(qū)四完小 劉金華

二〇一四年四月二十五日 寫字教學中的“常態(tài)化”問題