《新課程背景下高中化學課堂教學策略的研究》結(jié)題報告

《新課程背景下高中化學課堂教學策略的研究》課題組

一、問題的提出

1、教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，就需要教師對教學做多方面深入的思考和研究，采取適宜的教學策略促進學生有效學習。

新課程理念之一是“注重科學有效，提倡學習方式多樣化”。課程標準明確指出“科學有效既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。”科學有效是教師和學生比較生疏的一種教學方式和學習方式，教師要有效地進行教學就需要研究相應的教學策略，因此為有效引導學生積極主動學習，促進我校高中化學教學策略方面進行探索，尋找規(guī)律性的高中化學教學策略，對高中化學教學改革進行一些有益的探討。

2、教學策略的研究前人早已開展過，且已取得不少成功的經(jīng)驗借鑒，但以往的研究大多僅立足于教師的教，僅局限于課堂，并且不具有學科針對性，大多都是泛泛而談。但教學策略本身所具有的動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，導致教學策略并不是一成不變、整齊劃一和一勞永逸的。所以教學要在不斷自我否定，自我超越與自我創(chuàng)造的過程中持續(xù)變化和發(fā)展。教師必須根據(jù)學生特點、學科特點、培養(yǎng)目標、教學目標、教學內(nèi)容、師生的關(guān)系、學校的條件等因素，不斷地進行研究、實踐和探索，精心選擇、設計適宜的能夠最大限度地促進學生對某一學科進行高效學習的教學策略。

3、旌德中學是一所具有現(xiàn)代化氣息的學校，硬件設施十分到位，但我校的學生絕大多數(shù)來鄉(xiāng)村，相當一部分學生具有以下特征：見識不廣，認識較單一；缺乏良好的學習習慣和學習能力。缺乏創(chuàng)新精神和探索能力。加之我們教師在教學中存在繁、難、偏、廢、差的現(xiàn)象。結(jié)果是教師教得很辛苦，學生收效不大，學生各方面的素養(yǎng)沒有得到應有的發(fā)展，課堂教學策略亟待提高。

二、課題的理論依據(jù)和課堂教學策略界定

（一）理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論：現(xiàn)代建構(gòu)主義把學習看作是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（D. J. Cunningham，1991）認為，“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學習要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進行加工而建構(gòu)成的。當今的建構(gòu)主義者更多地強調(diào)在具體情景中形成的非正式的（informal）經(jīng)驗背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。

2、班斯基的教學過程最優(yōu)化理論：巴班斯基認為：“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法，該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制?！逼渲杏袃蓚€最為重要的標準：一是效果、二是時間。效果是以限定的時間標準為前提的，在有限的教學時間內(nèi)通過合理的組織教學過程得到最大教學效果，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。

3、元智能理論：“多元智能”則認為每個人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內(nèi)省智能”、“身體運動智能”等。“多元智能”理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！?/span>

我們在教學過程中，首先應在合理分析每個學生的語言、邏輯、運覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充分備課，形成有效教學的準備策略。其次應在以創(chuàng)新為目標，以問題為中心，以自主探究為基調(diào)，科學選擇教學內(nèi)容，設計教學過程，形成有效教學的實施策略。最后應圍繞學生的多元智能的發(fā)展進行多元化教學評價，形成有效教學的評價策略。

（二）課題的核心概念及其界定

教學：教學是在教學目標的規(guī)定下，教師的教與學生的學組成的一種教學活動

教學策略：策略是指對手段、方法的計謀性思考，教學策略就是根據(jù)教學任務的特點選擇適當?shù)姆椒ǎ趦?nèi)容構(gòu)成上具有三個層次：第一層次指影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達到特定目標的教學方式的的認識；第三層次是具體的教學手段和方法。而在動態(tài)的教學過程中，教學策略又是教師為提高教學效率而有意識地選擇教學方法并靈活運用的過程。從這個意義上講，它又具有三個特征：(1)對教學目標的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學實踐的一般方法的掌握和設想；(3)在目標實現(xiàn)過程中對具體教學方法進行靈活選擇和創(chuàng)造。

鑒于以上分析，本課題研究將立足于高中化學教學實踐，針對高中學生的身心特點和教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學理論為指導，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經(jīng)驗，對成功的有效教學經(jīng)驗進行分析與整合，在教學策略、學習方式上取得突破，形成有效教學策略體系，努力鑄造旌德中學化學課程有效教學特色。

三、課題研究的內(nèi)容與目標

（一）課題目標

本課題以現(xiàn)代教育學與心理學理論為指導，關(guān)注學生的學習過程，建構(gòu)有效教學的策略，促進教師、學生和學校的共同發(fā)展。具體目標分為三個方面：

一是通過課題研究進一步明確對我校生源的特點，探索總結(jié)一套在新課程理念下符合我校學生特點的高中化學教學策略體系，形成學?；瘜W課程有效教學特色。

二是通過課題研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而成為會學習會創(chuàng)造的智慧型人才。

三是通過課題研究進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，不斷豐富學?！敖處煹某砷L是辦好學校的源泉，學生的發(fā)展是辦好學校的根本”這一理念的內(nèi)涵，并使其在教育教學過程中真正得到落實；促進教師在高中化學有效課堂教學策略的研究中實現(xiàn)專業(yè)成長。從而提升學校教育的品質(zhì)，獲得學校、教師、學生的共同發(fā)展。

（二）研究的內(nèi)容

教師的教學策略研究：

教學策略研究主要有三個方面：

一是準備策略，教學目標的確立、教學資源的利用和開發(fā)、教學行為選擇的研究等。

二是實施策略，主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體等。

三是評價策略，主要是通過對教學過程中，學生自我評價、學習小組集中評價、教師綜合評價、綜合評價教師教學行為等方面進行開放性、動態(tài)性、持續(xù)性、綜合性的策略研究，為教師改進教學方法和學生后續(xù)學習提供具體全面的依據(jù)。。

四、題研究的方法

本課題以有效教學基本理論為理論指導，從理論和實踐兩個方面切入，邊實驗邊總結(jié)，并進行理論歸納提煉理論研究既注意分析；前人已有的研究成果，肯定合理的成份，又注意結(jié)合本地實際進行補充研究、修正和完善。既注意課題組內(nèi)的研討，又關(guān)注課題組外的意見和改革情況，具體研究方法如下：

1、調(diào)查法；為了了解事實情況，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）或形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。

2、個案研究法：選取某些典型的教學片斷，從教學設計到課堂實踐，再到課后評價，撰寫成教學案例，為有效教學的確立提供實踐依據(jù)。

3、教育經(jīng)驗總結(jié)法；教育經(jīng)驗總結(jié)法是根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，從而更好地更加理性地改進自己的教學

五、研究的主要過程與結(jié)果

1、問卷調(diào)查顯示的結(jié)果和反思

通過對本縣高中化學教學現(xiàn)狀的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)一些存在并有待解決的問題，如在理解和把握化學新課程標準上，大部分教師不能準確把握和理解，這必然導致教師在教學上對知識的難度、深度、和廣度難以掌握，無法科學教學，無法采用適合于新課程改革的教學策略；教師也很難發(fā)現(xiàn)各章節(jié)之間的聯(lián)系；更加做不到把必修模塊和選修模塊進行銜接和過渡。結(jié)果就是表現(xiàn)在授課過程中課時嚴重不足，各知識點之間難以取得聯(lián)系形成雜亂無章的教學，無法在必修1必修2教學中體現(xiàn)初、高中知識和技能的銜接，無法引導學生進行科學探究也不能很好的培養(yǎng)學生自主學習的能力，更難以培養(yǎng)學生的解決問題的能力和科學素養(yǎng)。使學生在學習化學這門課程時興趣逐漸減弱而學習壓力越來越大?？傊畬φn程標準不理解、吃不透這是一個嚴重的失誤，它引出一連串的問題，導致無法真正實現(xiàn)課改的目標。

雖然我們的老師在盡力的創(chuàng)設課堂教學情境，但沒有課程標準的把握，教師的這些努力還是服務于過去教學模式。對于學生在這樣的形勢下學習，學生必然以接受為主，“講記背練”和“重復演練”的學習模式又會重現(xiàn)，學生的興趣受到抑制，主體地位難以顯示，學生個性的難以培養(yǎng)，顯示不出差異性。

2、策略研究

  （1）教學內(nèi)容分析
教學內(nèi)容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環(huán)節(jié)。

一是建構(gòu)教材內(nèi)容的知識體系；二是確定知識點；三是確定教學內(nèi)容的重點和難點。如果完成此三項工作，就為目標的確定打下了堅實的基礎(chǔ)。

    a.根據(jù)學生的學習心理去組織教材，使其更符合學生的認知規(guī)律。

b.學內(nèi)容的呈現(xiàn)順序與教師選用的教學方法相適應。如，問題解決教學就應以問題為中心去重新組織教學內(nèi)容。

c.加強各學科之間的聯(lián)系注意教學內(nèi)容的貼近生活，聯(lián)系社會。   

   d.學生的具體情況取舍教材內(nèi)容，做到因材施教。

e.教師的知識積累及化學學科的實驗和成果，表達教師及本學科對某一科技、社會問題的獨特認識與見解，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、正確的價值觀和社會責任感。

（2）教與學目標的確定

課堂教學目標是課堂教學的標桿，制約著教學設計的方向?？梢哉f，教學目標是“的”，教學方案是“矢”，只有明確教學目標，使之具體和精確，教學設計方案才能切實有效；教學目標還是教學評價的根本依據(jù)，只有提供具體可測量的教學目標，才能檢驗教學效果，做出科學、準確的評價。制定教學目標是以課程標準、考試說明、教材內(nèi)容為依據(jù)，考慮社會的現(xiàn)狀發(fā)展對學生的要求以及學生實際的知識水平、學習能力所能達到的程度。構(gòu)建的教學目標應全面、具體、適度、具有可操作性。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一。教學策略是否有效，一般是以能否實現(xiàn)教學目標和學習目標為標準的。

①教學目標陳述的是學生的學習結(jié)果，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領(lǐng)域。

②教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和衡量。盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標；

③教學目標的陳述應反映學習結(jié)果的層次性。如知識與技能的教學目標一般應反映知道、了解、理解、應用四個層次。

（3）教學方法的選擇

教學方法就是在教學過程中教師和學生為完成教學任務而采取的教與學相互活動的方式。教學方法是教學過程中最重要的組成成分之一，是教學的基本要求，是能否實現(xiàn)教學目標完成教學任務的關(guān)鍵。因此，教師必需恰當?shù)剡x擇、創(chuàng)造性地運用教學方法。中化學教學方法的選擇與運用。在高中化學教學中，教學方法  的選擇由具體的教學目標、教學內(nèi)容、學生情況等共同決定?！敖虒W有法、教無定法”，每種教學方法都有其長短，沒有萬能的方法?；瘜W教學方法來自教師的實踐經(jīng)驗，它不僅僅是單純的教學技巧問題，而是反映著教師的教學理念和能力水平。在教學過程中，學生的學習方式和教師的教授方法也是直接相關(guān)的，假如教師長期只運用單一的教學方法，學生的學習方式也必然是死板的，這種“遷移”體現(xiàn)了教學方法的雙邊性。經(jīng)驗豐富的老師常常靈活運用多種教學方法，各種具體方法彼此互相補充，密切配合，綜合地發(fā)揮著整體效能，使教學活動富于變化并體現(xiàn)出一種特殊的節(jié)奏美。教師在篩選、提煉和創(chuàng)造性地運用教學方法時，應符合以下要求：

a.符合化學教學原則?；瘜W教學原則是化學教學必須遵循的基本要求，它是根據(jù)教學目標和教學過程的規(guī)律提出的，是化學教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)。化學教學原則包括：科學性與思想性相結(jié)合原則、直觀性原則、實踐性原則、創(chuàng)造性原則、知識情感并重原則、以問題為中心的學習原則、主體性原則等。貫徹教學原則，是提高教學質(zhì)量的保證。

     b. 符合本節(jié)課教學目標與任務。教學目標對教學方法的選擇有著制約的作用，教學設計者應根據(jù)教學目標選用適當?shù)慕虒W方法。如講授法、討論法等離開了目標，就很難比較教學方法的優(yōu)劣。

    c. 符合學生實際。要充分考慮學生的學習能力、知識水平、班級集體的特點，使教學方法與學生的學習和諧統(tǒng)一。   

 e. 符合教師本身的可能性。這種可能性取決于教師的經(jīng)驗、理論修養(yǎng)和個性品質(zhì)。 

f. 符合現(xiàn)有條件和所規(guī)定的教學時間。化學教學的教學方法雖然條件多樣，但教學方法發(fā)展的主流是最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，把獲得知識、技能、培養(yǎng)能力和對學生的觀念、態(tài)度、情感教育結(jié)合起來。因此，教師在運用具體的教學方法時，要注意以下幾方面的轉(zhuǎn)變：從教師單一的教授轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌诘耐瑫r鼓勵學生提問，并能積極主動地參與各種教學活動；從教師演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己動手，進行觀察和實驗；從課堂上教師控制學生接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇W生進行“自主、合作、探究”學習，發(fā)揮學生的主體作用；處理和組織教材的方法也要注意以下轉(zhuǎn)變：從直接學習理論轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W習解決問題的方法中學習理論；    從學習事實與 原理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習發(fā)現(xiàn)事實與原理的方法；從教材為惟一內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻佑|多種媒介，整合各種課程資源。教師在改進教學方法的同時，還要注重對學生學習方法的指導，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

（4）教學媒體的選擇
教學媒體是指在教與學過程中，傳遞和儲存教學信息的載體

或工具?；瘜W教學常用的媒體有實物、標本、模型、投影、電影、計算機等。正確運用各種教學媒體，可大大豐富學生對化學現(xiàn)象的立體感知，把抽象的教學內(nèi)容化為直觀的教學信息；激發(fā)學生學習化學的興趣，調(diào)動學生學習的積極性；提高學生學習的速度，提高效率；學生在觀看教師演示的過程中，觀察、分析、思考、探究、討論、綜合等多方面的能力也得到了訓練。因此，化學教師在教學中要積極創(chuàng)造條件，加強直觀教學，運用先進的教學手段，提高課堂教學效果。

選擇教學媒體要注意以下原則：媒體與學習目標的一致；媒體與教學方法的統(tǒng)一；媒體與學生認知水平的協(xié)調(diào)。同時，還要考慮學校條件的可行和教學的效益。

（5）課堂教學過程的結(jié)構(gòu)
確定課堂教學過程的結(jié)構(gòu)是指將前面確定的各個教學要素，

按照一定的時間順序，以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系組織起來，形成一個有序的流程。簡單說就是教學活動順序的安排，即決定先做什么、后做什么，使得教學方案具有可操作性，便于教師上課、備課和修改，有利于教師把握整體，在頭腦中形成比較清晰的教學活動思路。

3、不同課型化學課堂的教學策略結(jié)構(gòu)研究

課型一：新授課

化學新授課主要有概念（理論）新授課 和元素化合物新授課兩類。

（1）概念（理論）新授課基本結(jié)構(gòu)

基本結(jié)構(gòu)：“情景呈現(xiàn)（產(chǎn)生問題）—問題探究—精講總結(jié)—鞏固練習”。

  高中化學知識中屬于基本概念基本理論的內(nèi)容很多，如物質(zhì)的分類、氧化還原反應、物質(zhì)的量、化學反應原理（選修4）、原子、分子的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（選修3）等；有的穿插在元素化合物知識中，如有機化學中的鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯、烴、苯及苯的同系物等概念。因此，概念理論新授課這種課型非常普遍。在進行概念（理論）新授課的教學時 應主要采用“情景呈現(xiàn)（產(chǎn)生問題）—問題探究—精講總結(jié)—鞏固練習”。的教學結(jié)構(gòu)。

情景呈現(xiàn)（產(chǎn)生問題）：概念（理論）課要提供盡可能充足的化學事實如實驗、標本、模型或數(shù)據(jù)圖表等，幫助學生建立概念。

例：化學反應的速率，教師展示視頻資料火藥爆炸、食物腐敗、鋼鐵生銹，教師：以上變化是什么變化？這些變化經(jīng)過的時間是否一樣？

教師：化學反應快慢除其本身原因外，是否還存在其他的因素呢？展示食品包裝袋說明，牛奶在不同溫度下，保質(zhì)期不同。這說明什么？也就是化學反應快慢，除其本身原因外，還存在其他外在因素，同學根據(jù)生活經(jīng)驗，化學反應快慢會與哪些因素有關(guān)呢？今天就探究影響雙氧水分解影響因素又如：在講原電池時，一個富商在游船表面鍍上貴重金屬，不久這個游輪銹跡斑斑；在海上的航海燈，我并沒有向它輸電，但它晝夜亮著；自來水水管為什么表面鍍上鋅呢？可見，提供盡可能豐富的事實，使概念學習有足夠的感性材料，在化學概念（理論）知識的教學設計中是必要的。

   問題探究 ：概念（理論）教學要重視概念建立過程的教學，要注意運用準確、簡明和邏輯性強的語言，抽象化學事實與化學現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，分析新概念與原有概念的異同，給概念下定義。

從化學現(xiàn)象與化學事實中抽象概括出共同的本質(zhì)特征，或通過知識結(jié)構(gòu)中已有概念與新學習概念的的異同對比，產(chǎn)生新的概念，這是概念學習中最關(guān)鍵的一步。如乙醇的分子式C₂H₆O，它的結(jié)構(gòu)有兩種，現(xiàn)在我們做Na與乙醇反應，能否確定其結(jié)構(gòu)是哪一種？如何設計實驗？把Zn、Cu片插西紅柿中發(fā)生電流計偏轉(zhuǎn)說明什么？我們分別把Zn、Cu片插入稀硫酸中，及Zu、Cu用導線連接后放入稀硫酸現(xiàn)象有何不同？向Fe³⁺與SCN^—變紅溶液中加Fe粉現(xiàn)象有什么變化？加入KSCN的濃溶液又有什么變化？等等。使學生明白任何理論的產(chǎn)生和結(jié)論都源于科學的實驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的有效方法是實驗。

   精講總結(jié) ：通過正反例分析以及概念條件、范圍的討論，幫助學生理解概念。

   鞏固練習：要在初步建立概念的基礎(chǔ)上，及時通過概念的運用，鞏固概念，并在后續(xù)學習、練習中發(fā)展概念。

在化學概念化學理論知識的教學中，不贊成“結(jié)論加習題”，提倡過程教學，是因為建立概念或規(guī)律的過程，本身就是科學方法的訓練和思維能力培養(yǎng)的過程，在這個過程中，學生不僅能學習如何從事實中分析，如何進行推理，如何抽象如何歸納，他們還能從中體會科學方法，培養(yǎng)科學品質(zhì)，離開了這些，盡管學生也能解答習題，但我們的化學教學教會學生的，不是如何“學化學”而僅是“考化學”而已。

 （2）元素化合物新授課的基本結(jié)構(gòu)

基本結(jié)構(gòu)：“情景導入—實驗探究—歸納拓展—遷移應用—概括整合”

《普通高中化學課程標準(實驗)》有關(guān)元素化合物部分的內(nèi)容標準有兩個方面，一是根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應用。二是通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響。由此可見，必修元素化合物部分學生的學習目標主要是一些認知性學習目標，且層次相對較低，主要是了解和認識一些基本的或典型的化學事實，如物質(zhì)的物理或化學性質(zhì)、物質(zhì)的用途及物質(zhì)與生活、社會的聯(lián)系等，并不追求知識的系統(tǒng)性和連貫性，而是注重知識的實用性、有效性。

情景導入：即課堂導入，目的是引起學生學習的興趣。倡導在自然界和生產(chǎn)生活的背景中進行元素化合物知識的教學，利用多媒體等形式展示給學生。

實驗探究：新課程強調(diào)“在做中學”，尤其是將“以實驗為基礎(chǔ)”的實證研究的方法和過程應用在實際的教與學中。目的是通過課堂上師生對所設計問題進行討論、實驗探究，培養(yǎng)學生思維能力，這也是課程標準中過程與方法的具體體現(xiàn)。例：探究氯水使有色布條褪色的物質(zhì)？通過氯水黃綠色，加AgNO₃產(chǎn)生白色沉淀，加紫色石蕊先變紅后褪色，說明Cl₂與H₂O反應生成新物質(zhì)，那么使有色布條褪色是什么物質(zhì)？假說是Cl₂或HCl、H₂O、氯水產(chǎn)物，實驗驗證：干燥Cl₂、HCl、H₂O均不能使有色布條褪色，猜想可能是氯水在的另一產(chǎn)物。又如向滴有酚酞氫氧化鈉溶液滴入氯水變成無色，是氯水酸性中和了氫氧化鈉，還是氯水的漂白性？又如溴乙烷中溴元素的檢驗可進行以下探究然后實驗驗證。

①溴乙烷是否是電解質(zhì)？將其加入水能否電離出Br-？

    ②如何將溴元素轉(zhuǎn)化成Br-？

③請設計實驗方案檢驗溴元素的存在。

歸納拓展：通過實驗探究，要引導學生歸納出本知識點的主要內(nèi)容，總結(jié)出學習本知識點的方法和規(guī)律，使學生能系統(tǒng)的掌握本知識點。元素化合物課要充分利用基礎(chǔ)理論的指導作用，揭示知識內(nèi)在聯(lián)系。用元素周期表的理論知識指導各分族具體的元素性質(zhì)學習，這是高中化學無機部分教學的基本思路。在有機化學部分，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的觀點應貫串始終。一些比較成功的元素化合物課的教學設計，無不體現(xiàn)理論的指導作用。例如“硝酸”，整節(jié)課可以以氧化還原為主線，從硝酸中氮的化合價入手，以稀濃硝酸氧化性強弱比較連接各教學環(huán)節(jié)，最后歸結(jié)出幾個氧化還原的規(guī)律，在這條主線貫串和組織下，一個個精彩的實驗很自然地將硝酸的化學性質(zhì)鋪展開。

遷移應用：新課程則更加重視課程的“社會性”——“從生活走向化學，從化學走向社會”是新課程一貫秉承的理念。注意落實元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀。通過例題、練習的訓練，鞏固所學知識，提高解題能力。

概括整合：抓住元素化合物知識中的核心內(nèi)容進行整合，回顧過程與方法，形成知識網(wǎng)絡。

課型二：復習課基本結(jié)構(gòu)

“知識梳理—交流展示—精講訓練---反饋提高”

知識梳理：指學生對所學知識進行自我歸納總結(jié)，把握知識網(wǎng)絡。

例如有機化學的規(guī)律性很強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化；理解了同分異構(gòu)體，就會感覺到有機物的種類繁多實在是微不足道。對無機化學來說，我們學習元素及其化合物這部分內(nèi)容時，可以以“元素→單質(zhì)→氧化物(氫化物)→存在”為線索；學習具體的單質(zhì)、化合物時既可以“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進行復習，同時結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網(wǎng)絡……這樣，通過多種途徑、循環(huán)往復的聯(lián)系，不僅可以加深對所學知識的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。實踐證明，光有許多零碎的知識而沒有形成整體的知識結(jié)構(gòu)，就猶如沒有組裝成整機的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。所以在高三復習階段的重要任務就是要學生把各部分相應的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。

交流展示：是知識梳理的核心策略和主要環(huán)節(jié)，是在知識梳理的基礎(chǔ)上讓學生進行展示并交流。按照教師事先分配的任務，先進行組內(nèi)交流，然后在教師的組織下進行全班整體交流，讓學生展示自己的學習成果，闡釋自己的觀念和見解，進行生生、師生、組生、組組互動，主角是學生，教師是其中平等的一員。

精講巧練，反饋提高：基本技能的考查為元素化合物知識的的橫向聯(lián)系及與生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合。因此，對高考試題“陳”題新做，將做過的試題進行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，不失是一個好辦法。高考命題與新課程改革是相互促進、相輔相成的，復習時可將近幾年的高考試題科學歸類，聯(lián)系教材，通過梳理相關(guān)知識點，講究方法，歸納技巧，勇于號脈高考；因此在選做習題時，注重做后反思，如一題多解或多題一解；善于分析和仔細把握題中的隱含信息，靈活應用簡單方法，如氧化還原反應及電化學習題中的電子守恒等。重在構(gòu)建知識網(wǎng)絡，并進行強化訓練、提高能力。

課型三：活動探究課

活動探究課的結(jié)構(gòu)

提出問題：活動探究問題的提出的來源可以有三種：一是學生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學生從所得供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題最有興趣，最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應放在設計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于置疑，大膽創(chuàng)新。

實驗探究：實驗探究包含猜想、假設、方案設計、實驗探究、初步結(jié)論幾個過程。

猜想、假設是指根據(jù)已知的科學事實和科學規(guī)律，對未知的科學事實和科學規(guī)律所做一種推斷和解釋。假設不僅是一種方法，還是一種結(jié)果，一種思想?！胺椒ā笔侵父鶕?jù)已知對未知進行推斷和解釋的思維過程，“結(jié)果”是指推斷所得到的假定性結(jié)論。“思想”是指要用發(fā)展變化的觀點來看待科學理論，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，當前被認為是正確的理論也有可能被進一步修正，甚至被推翻。因此，假設應有其科學性、預見性、檢查驗、推測性。

總結(jié)提高：這個過程中要讓學生對探究的整個過程，猜想，假設的理由，方案設計合理性，實驗探究科學性和結(jié)論正確性交流評價。在交流的活動中達到“切磋“的目的，實現(xiàn)思維的碰撞，交流過程中發(fā)展學生的表達能力和邏輯思維能力，對鞏固實驗過程和概念規(guī)律的理解意義重大

六：效果及思考
經(jīng)過我們近三年來的不懈努力，我們的研究取得了令人欣慰

的成果和效果.。

1、教師：教育的觀念變了，教師認為學生是學習主體，在課堂努力積極營造民主平等、寬松和諧的學習氛圍。讓學生敞開思想，參與學習，體驗學習，教師應該是學生學習的組織者、引導者和合作者，并要給學生進行充分思考和交流體驗的時間和空間。在體驗式學習實施過程中，教師應及時了解學生開展體驗活動的情況，有針對地進行指導、點撥，教師要不斷吸納新知識，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，運用新的教育理念來指導教學實踐。不僅鉆研教材，還研究學生，根據(jù)學生實際，在不同的時段選擇不同的切入口，形成不同的教學策略。從備課到上課，再到論文，以前我們剛進行此項實驗時，有很大思想的障礙，覺得科研是高深的東西，是追風、趕時髦的行為，后來，在試驗過程中，真正嘗到了甜頭，無論從備課、評課還是教學總結(jié)、論文方面，先進的教學理論總是一套套的，教學案例也是新穎而且有價值的。
    2、學生：改變了學生學習的方式。一是改變學生“在聽中學”的單一方式，創(chuàng)造“在做中學”、“在嘗試中學”等多種學習方式；二是改變學生被動的學習態(tài)度，學生敞開思想，參與學習，體驗學習；三是改變學生接受式學習的習慣，體驗學習，大力開展研究性學習；四是改變學生機械模仿的習慣，幫助學生進行創(chuàng)造性的有意義的學習，架起師生之間、生生之間心與心的橋梁。學習的積極性有了較大的提高，學生在課堂上表現(xiàn)出積極的勢頭，提出的問題的檔次有了提高?？傮w上讓學生接受了新的教學法，大多數(shù)學生養(yǎng)成了自主學習的好習慣，懂得了要合作學習，分享成果，也明白探究過程對個人的發(fā)展起到了積極的作用。