對外漢語教學(xué)的中高級階段，基礎(chǔ)語法教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，盡管還或多或少地會遇到語法問題和語法項目，但成系統(tǒng)、大規(guī)模的語法教學(xué)減少。主要的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到短文教學(xué)和詞語教學(xué)上來，甚至可以說，詞語教學(xué)是更中心的教學(xué)。因為詞語是構(gòu)建文章、話語的基本材料。

離開詞語，文章的教學(xué)就成了無源之水。“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！?/span>

中高級階段，每周至少一篇新課文，學(xué)生要接受60至100的生詞學(xué)習(xí)，怎樣讓學(xué)生對學(xué)過的詞語“入腦入心”，是擺在每一個漢語教師面前的課題。認(rèn)知心理學(xué)的測試結(jié)果表明，一個新詞必須在復(fù)現(xiàn)6-8次之后，學(xué)生才能做到有效識記。因此，教師在詞語的教學(xué)中，不能滿足于每一個詞語都過了一遍，而忽視詞語的再現(xiàn)。

要做到詞語的充分再現(xiàn)，一個有效的做法是對留學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢測。

口頭檢測包括新詞教學(xué)和復(fù)習(xí)兩個階段。在新詞教學(xué)過程中，我們將重要的詞語放在具體的句子中，通過句子來讓學(xué)生體會理解一個新詞的意義，一個新詞通過自己的意義建構(gòu)比較能成為學(xué)生的知識，能夠成為長期記憶。

          　“閱歷”

（1）他閱歷太少，遇到這么復(fù)雜的情況不知道怎么辦。

（2）年輕人應(yīng)該多到外邊走走看看，增加一點閱歷。

學(xué)生在老師啟發(fā)下可以知道“閱歷”就是“看過、經(jīng)歷過（做過）”，老師進(jìn)一步啟示，“看得多、經(jīng)歷得多”會怎么樣，學(xué)生會進(jìn)一步回答“懂得多、知道得多”，這就基本貼近了。

詞語教學(xué)過后，及時復(fù)習(xí)，在接下來的每一課開頭或結(jié)束時用幾分鐘突然說出一個詞語的意義，讓學(xué)生說出這個詞語來，或者是由一個已學(xué)過的詞語引出剛學(xué)過的新詞語。

（3）這份合同老板還要斟酌斟酌，現(xiàn)在不能立刻給你回復(fù)。

要學(xué)生根據(jù)句子說出“斟酌”的大概意思；或者是老師說“考慮合不合適”，讓學(xué)生不看書說出該詞語來。當(dāng)然，學(xué)生說出的一個詞語的意義，只要基本準(zhǔn)確即可，并不是要讓學(xué)生去查詞典，然后讀出該詞語的準(zhǔn)確定義來。

書面檢測常常是用于生詞學(xué)過之后，對生詞的復(fù)習(xí)和鞏固。所謂書面檢測，就是把題目打印出來，讓學(xué)生書面完成的練習(xí)。

一是用所給詞語填空，比如說有20個重要的詞語，老師給出20個句子，讓學(xué)生逐一將這些詞語填入句子；

二是加大難度，包括兩種方式：

第一是生詞還未學(xué)之前，給幾個句子讓學(xué)生在所給范圍的生詞表中自行查找詞語并填入句子中；

第二是詞語學(xué)過之后復(fù)習(xí)用，老師出20個左右的句子，但不給出詞語，然后讓學(xué)生憑記憶，將詞語填入句子中。

（4）這件事你必須（ ）老板的意見，然后再決定怎么做。

（5）一個人如果總是（ ）別人，那么自己永遠(yuǎn)也長不大。

這種檢測方式難度較大，一方面要理解詞義，另一方面還需要了解并掌握詞語的形式。

采用書面檢測的方法，對同義詞近義詞的學(xué)習(xí)有很好的作用。

（6）世界上的（ ）生物都離不開空氣。（所有/一切）

我覺得食堂（ ）的菜都很好吃。 （所有/*一切）

明天的晚會（ ）同學(xué)都必須參加。（所有/*一切）

做完之后老師再要學(xué)生說出自己選擇的理由或依據(jù)，如例（6）第一個句子“所有”“一切”都可以用，第二個句子只能用“所有”，因為“一切”與名詞連接不能有“的”，第三個句子必須用“所有”，不能用“一切”，因為“一切”與名詞組合，名詞一般不能是人。這樣做，能夠加深學(xué)生對近義詞之間細(xì)微差異的觀察與記憶。

心理學(xué)的研究表明，單一感知覺器官單獨作用的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如多感知覺器官的綜合運用的效果，因此，教師應(yīng)充分利用計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過聲音、圖形、圖像、視頻等多技術(shù)手段，來開展詞語的教學(xué)與檢測。

詞語教學(xué)中，我們常用圖片來幫助學(xué)習(xí)者理解詞義并進(jìn)行效果檢測。一幅圖片已經(jīng)賦予了詞語意義以一定的外在形式，當(dāng)然這種外在形式只是形似或神似，只是學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的線索，并不能直接詮釋該詞語，這就需要學(xué)習(xí)者基于自身的經(jīng)驗和原有知識框架對新知識進(jìn)行同化，去主動分析并驗證，這就有了較大的張力。學(xué)生可以說出與圖片含義相關(guān)的許多詞語，正是這不盡相同的意義建構(gòu)，可以讓學(xué)生共享每一位學(xué)習(xí)者的思維成果，這不僅有利于建構(gòu)意義的形成，還有利于建構(gòu)意義的保持。

我們選擇圖片的標(biāo)準(zhǔn)是畫面生動，對意義有較明確的提示或指引作用。這些圖大部分同學(xué)一見基本都能確定畫面指示的詞語意義，學(xué)生在會心一笑之余，很快就理解這些詞語的意義，并通過畫面的提示與聯(lián)想，保證長期的記憶。

當(dāng)然，在詞語效果的檢測形式上可以多種多樣，百花齊放，既可以是師生間的檢測，也可以是生生間的檢測；既可以是單個體的檢測，也可以是合作性的檢測。