2. 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要步步深入，有一定的層次性

　　人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)往往由淺入深層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)，由已知到未知，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史問(wèn)題能夠做到全面把握。但如果問(wèn)題難度過(guò)大，就不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的層次性。在這一過(guò)程中，教師特別要注意：

　?。?）要作一定的引導(dǎo)。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。

　　（2）要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間。問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開(kāi)展分組討論的最好時(shí)機(jī)。如果不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上設(shè)計(jì)獨(dú)立方案，容易造成討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。

　　例如在講歷史必修2專(zhuān)題六第二節(jié)羅斯福新政時(shí)，就可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：①在經(jīng)濟(jì)大危機(jī)來(lái)臨的時(shí)候，美國(guó)總統(tǒng)胡佛采用了什么政策導(dǎo)致美國(guó)經(jīng)濟(jì)病入膏肓？（屬于舊知識(shí)復(fù)習(xí)）②如果你作為臨危受命的美國(guó)總統(tǒng)羅斯福，你準(zhǔn)備分幾個(gè)階段來(lái)醫(yī)治美國(guó)經(jīng)濟(jì)的頑疾？每一階段你的工作重點(diǎn)是什么？③作為羅斯?？偨y(tǒng)的你，為醫(yī)治美國(guó)經(jīng)濟(jì)頑疾，采取了哪些具體措施？頒布過(guò)哪些法令？（②③屬于立足書(shū)本的新知識(shí)自主歸納）④你的措施雖然對(duì)美國(guó)度過(guò)經(jīng)濟(jì)危機(jī)起到很大的作用，但是能不能從根本上消除美國(guó)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，為什么？⑤請(qǐng)你總結(jié)一下你所采取的政策與其他資本主義國(guó)家所采取的政策的最大不同點(diǎn)在哪里。⑥你認(rèn)為你身上有哪些精神值得我們現(xiàn)代人學(xué)習(xí)？（④⑤⑥屬于立足于教材的自主探究，可以采取小組合作來(lái)完成，特別是問(wèn)題⑤，教師要引導(dǎo)和留給學(xué)生充足的探討時(shí)間）。

　?。ǘ┓纸M方式要靈活

　　可以根據(jù)不同的情景、問(wèn)題使用不同的分組方式。具體有以下幾種：

　　1. 兩人互助式

　　同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在歷史教學(xué)中，如果采取同桌互助，既能達(dá)到事半功倍的效果，又能達(dá)到共同參與的目的。

　　2. 小組競(jìng)爭(zhēng)式

　　對(duì)于幾個(gè)平行并列的教學(xué)內(nèi)容，按班級(jí)座位分成幾個(gè)小組，讓各組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容開(kāi)展，然后派代表在課堂上交流匯報(bào)，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的。如：在學(xué)習(xí)“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”中的“1931~1937年抗日活動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以班級(jí)中的四個(gè)小組分別代表中國(guó)共產(chǎn)黨、國(guó)民黨愛(ài)國(guó)將領(lǐng)、普通的中國(guó)工人農(nóng)民學(xué)生、愛(ài)國(guó)民主人士。面臨當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，會(huì)做出什么樣的行動(dòng)？各小組成員根據(jù)自己的角色，提出自己的行動(dòng)計(jì)劃，然后教師選擇各組代表發(fā)表自己的意見(jiàn),其他組就行動(dòng)計(jì)劃的完整性進(jìn)行打分。這樣既節(jié)約了時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了課堂效率。

　　3. 自由組合式（辯論式分組）

　　這種分組方式主要根據(jù)不同的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自由分組，小組可以課前搜集資料，課堂上進(jìn)行辯論。如在教學(xué)活動(dòng)討論課“辛亥革命是成功了還是失敗了”時(shí)，這時(shí)可以采取全班分為兩個(gè)大組進(jìn)行辯論，教師不提供任何觀點(diǎn)，只印發(fā)有關(guān)辛亥革命的一些史料和參考書(shū)，給學(xué)生提供搜集資料的網(wǎng)站，叫同學(xué)們?nèi)ナ占Y料。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集閱讀這些史料、參考書(shū)和資料，提煉出自己的觀點(diǎn)，在課堂上積極討論，并舉具體史實(shí)論證自己的觀點(diǎn)，批判與己不同的觀點(diǎn)，甚至唇槍舌劍。通過(guò)辯論既培養(yǎng)了學(xué)生收集、閱讀、分析、提煉史料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和表達(dá)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不斷提高，同時(shí)學(xué)生就在這種情境中促進(jìn)了他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，效果很好

　　（三）討論的形式要多樣

　　靈活運(yùn)用分組討論的不同方式是吸引學(xué)生參與討論，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提。

　　1. 相互協(xié)商法

　　討論時(shí)，小組成員可以先獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解或把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。這樣可保證小組中的每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。如中國(guó)中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷專(zhuān)題中，我先提出了問(wèn)題：請(qǐng)從服飾、餐飲、居室建筑、習(xí)俗風(fēng)尚、交通工具、通信手段、傳播媒介等方面考慮，我國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活有了怎樣的變遷？以及造成這些變遷的原因是什么？而后各小組成員自己思考、協(xié)商，匯總形成小組觀點(diǎn)，再拿出來(lái)進(jìn)行集體討論，最終全體達(dá)成共識(shí)。這樣的過(guò)程，既發(fā)揮了每一個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，又匯集了同學(xué)們的共同智慧，起到了提升對(duì)祖國(guó)悠久文化和多元文化的熱愛(ài)之情。

　　2. 相互補(bǔ)充法

　　在小組中每個(gè)成員獨(dú)立思考后，隨機(jī)決定一位成員陳述自己的意見(jiàn)，其他成員以他的意見(jiàn)為參照，發(fā)表見(jiàn)解，最終形成集體意見(jiàn)。這種方法也可以應(yīng)用于全班組與組之間的探討，在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，產(chǎn)生思維火花的碰撞。

　　3. 相互提問(wèn)法

　　可小組內(nèi)提問(wèn)，也可小組間提問(wèn)，可學(xué)生之間點(diǎn)名提問(wèn)，也可男女生相互提問(wèn)等。這樣的方法增強(qiáng)了趣味性，如加入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，則使學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。本人在必修2專(zhuān)題二“近代中國(guó)資本主義的發(fā)展歷程”教學(xué)中就采用了此種方法，同學(xué)們先自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后相互提問(wèn)和回答，這樣不但活躍了課堂氣氛，而且鍛煉了學(xué)生們的思維能力。　　

　　三、高中數(shù)學(xué)高效民主課堂下的分組討論教學(xué)法的幾點(diǎn)啟示

　　1.要更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平

　　在歷史課堂上運(yùn)用分組討論教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，需要教師更新教學(xué)觀念。本人體會(huì)到，教師的教學(xué)只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)情境，同時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行靈活的引導(dǎo)，教師是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

　　2.要注意引導(dǎo)

　　在引導(dǎo)學(xué)生分組討論的過(guò)程中既要關(guān)注小組整體在合作中所運(yùn)用的方法、得出的結(jié)論和獨(dú)特見(jiàn)解，也要關(guān)注每個(gè)小組成員在合作中所表現(xiàn)出的參與程度、合作的態(tài)度、合作的過(guò)程，并進(jìn)行積極的引導(dǎo)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組與小組之間的互相學(xué)習(xí)。

　　3.要不斷總結(jié)、完善

　　學(xué)生對(duì)于分組討論學(xué)習(xí)需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，教師實(shí)施分組討論教學(xué)法要遵循循序漸進(jìn)的原則。同時(shí)教師要找到適合自己學(xué)生的分組討論教學(xué)法也有一個(gè)通過(guò)實(shí)踐反思不斷完善的過(guò)程。因此需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。