此文發(fā)《中小學教材教學》2016.10.

以新課改理念為導向培養(yǎng)學生的語文質疑能力 

湖北省巴東縣官渡口鎮(zhèn)中心小學    王先慈   郵編：444309

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笨茖W家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。古人云：“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。質疑問難是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問” ?！百|疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。

《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。正是根據(jù)小學生的心理特點，保護和激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發(fā)學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質疑問難，提高探究學習的效率。教師創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生學得輕松愉快，這樣就能促使學生敢于質疑。在小學語文課堂教學中提倡質疑問難，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題積極培養(yǎng)學生勤于思考問題、敢于提出問題、善于提出問題的能力，正是根據(jù)小學生的心理特點，保護和激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。

那么，小學語文教學如何培養(yǎng)學生的質疑能力呢？

一.創(chuàng)設質疑情景

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習就變成了一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮?！?/p>

疑是思維的發(fā)動機。黃宗羲言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！边@種無疑、多疑、解疑的過程就是主動地、積極地學習的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。在這個過程中，“有疑”是個關鍵的環(huán)節(jié)。然而，要使學生“有疑”，首先必須令其愿疑在小學語文課堂教學中，教師要注意為學生創(chuàng)設質疑問難的寬松環(huán)境，學生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發(fā)問，答得不完整允許補充，答錯了允許重答，不同的意見允許爭論，教師錯了允許提出意見。在這樣寬松的教學環(huán)境中，學生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，有爭論、有收獲的課堂上，勇于大膽創(chuàng)新，在這樣一個有疑問、優(yōu)等生得到提高，后進生得到帶動。在和諧的師生關系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維才會異?；钴S。教師應放下架子創(chuàng)設一種推心置腹交談交流的氣氛，平時向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。

對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學生予以鼓勵，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。生要對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發(fā)學生質疑的興趣。

（1）創(chuàng)設情境，喚起質疑欲望。如教學十一冊《向命運挑戰(zhàn)》時，教師談話激趣導入：大家都知道張海迪，從小學起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難，出色地完成了小學到大學的學業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰(zhàn)的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰(zhàn)什么？怎樣挑戰(zhàn)的？

（2）巧用矛盾，激發(fā)學生質疑興趣。如教學十二冊《賣火柴的小女孩》，學生讀到寫小女孩美麗的外貌：“那金黃色的頭發(fā)打成卷兒披在肩上”。有生問：文章寫小女孩那樣可憐，這兒為什么要寫她這么美麗呢？教學法十一冊《小抄寫員》時，學生讀到敘利奧第一次挨父親罵后的內心：“敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜?！睂W生問：敘利奧為什么受了責備而“心里卻很歡喜”？

二.開拓質疑途徑

敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質量也就高低不同，因此在培養(yǎng)質疑能力的過程中，可從語文教學中找出途徑：

1、看題目提出疑問。如《勞動最有滋味》——為什么說勞動最有滋味？

2．對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥远ǖ男拍睢敝甘裁矗窟@句話是什么意思？

3．對重復語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復說“1961年的潑水節(jié)”？

4．對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞?，又是溫暖的呢？

5．對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？

6、對結構的安排，內容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。

要培養(yǎng)學生的質疑能力，不僅要激發(fā)學生質疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質疑什么。從小學語文來看，一般質疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導學生，把握時機積極質疑探究。

1、在預習中質疑。

教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2、在課題上質疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發(fā)了學生探究內容的興趣。如教學《鳥的天堂》，出示課題后，學生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭氣》后，學生質疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

3、在閱讀理解中質疑。

學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學習《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次，學生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據(jù)自己的認知經驗產生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內容。

4、在教學后質疑。

學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯(lián)系實際又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。如教學《凡卡》后，學生問：凡卡最終結局會是什么？學生就能聯(lián)系實際，認識不同社會制度下人們不同的生活，學了《一夜的工作》后，有生問：周貴為一國，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學生思維。

三、教給質疑方法

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W生善問，必須“教以漁。”課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。

在傳統(tǒng)的語文教學和現(xiàn)在的一般語文課堂中，學生常常都是在教師的牽引下，完成對文本的學習，學生根本沒有自由的空間，更談不上自己的見解和質疑。語文課程標準倡導的自主、合作、探究的理念沒有得到落實。我在教學中將質疑貫穿整個閱讀教學之中。如教《姥姥的剪紙》時，學生讀完課題后，我就讓學生根據(jù)課題你能提出哪些問題，在學習文本的過程中引導學生帶著問題去質疑、探究，在學習結束后再一次讓學生提出自己感興趣的問題，合作、探究、解決。逐步培養(yǎng)學生質疑習慣。

學生明白質疑的重要性，也基本養(yǎng)成了質疑的習慣，但如何提高學生質疑的效率，這就要求教師教會學生合理、高效的質疑方法，培養(yǎng)學生的質疑能力。

（一）名言、名人事例激勵。青少年學生處在長身體、長知識的時期，他們精力充沛，富有活力，有強烈的好奇心和崇拜名人的心理。教師根據(jù)這些特點，鼓勵學生課外搜集有關質疑的名言和名人事例，以此來啟迪、鼓勵學生質疑。教學中，我在學生搜集有關名人質疑的事例以及相關名言的基礎上，組織了一堂別開生面的交流課——

通過交流，學生充分認識“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，它對我們的學習非常重要。只有疑才能使人們的智慧之樹開出艷麗的花，結出豐碩的果。學生起疑的積極性被充分調動起來。

（二）創(chuàng)設寬松民主的教學氛圍。要讓學生愿意質疑，必須堅持教學民主的原則。寬松、和諧的教學氛圍，民主、平等的師生關系，有利于鼓勵學生獨立思考，敢于提出問題，勇于發(fā)表意見。語文特級教師寧鴻彬在教學中提出了“三不”、“三歡迎”和“三允許”的觀點。所謂“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老師。所謂“三歡迎”，一是歡迎質疑，二是歡迎發(fā)表與教材不同的見解，三是歡迎發(fā)表與教師不同的意見。所謂“三允許”，一是允許說錯做錯，二是允許改變觀點，三是允許保留意見。

這觀點確實行之有效，教師要鼓勵學生多質疑，就要努力創(chuàng)設一種平等融洽的學習氛圍，讓學生主動地學習知識。當學生踴躍地發(fā)表獨立的見解，教師與同學們一起投去贊許的目光；當學生大膽地對名篇提出不同的看法、向教師表達自己的意見時，教師與同學們報以熱烈的掌聲；當學生提出一些有質量的問題時，教師不僅組織討論，而且張貼示范。皮格馬利翁效應告訴我們：對學生期望越高，學生成功的機率就越大，教師的信任可以化作進步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當措辭則會扼殺學生的上進心。對學生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責，一定要持寬容態(tài)度，要允許學生出錯、允許改正、允許保留，歡迎質疑。惟有如此，學生才愿意質疑，敢于質疑。

（三）教給學生質疑的方法。程頤說：“學者先要會疑?！比Ф嗄暌郧?，科學家伽利略也說過：“你不能教人什么，你只能幫助他們去發(fā)現(xiàn)?！闭{查我們周圍的學生，上課根本沒提問題的習慣。長期的接受性的教學使我們學生失去了個性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問：要么是面面俱到（無選擇，無重點），要么是提書上現(xiàn)存的思考題。有的還認為：語文一看就懂，似乎沒什么疑難。這就需要教師教給他們質疑的方法。那么從何發(fā)疑？

1.找尋關鍵詞發(fā)問。學起于疑，思源于疑。疑就是問題。問題是思維的火花，學生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問題，是獨立思考的表現(xiàn)。教師要點燃學生思維的火花，就要引導學生能在文章看似平常，實有深意的文字中質疑，也就是找尋文章關鍵詞句。

在初讀課文時，一般是要求學生提出不理解的詞，而在精讀課文時則應引導學生抓住關鍵詞進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。

2.抓矛盾進行質疑。語文教材中常有看似矛盾卻實是精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾之處加以質疑，能幫助學生更深入地理解課文。

3.從文章題目中質疑。題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。學生閱讀時，可針對題目提出一些問題。從小學語文教材所選課文的題目中，可以看出：有的課題直接點明了中心，這樣先為學生質疑做好鋪墊，就降低了學生質疑的難度。

4.針對課文中的難點質疑。學生面對一篇閱讀材料，原有的認知結構與新接受的信息總有不相適應的地方。由于知識面不廣，往往會弄不懂。這就是課文的疑難點，就是學生難以理解之處。

5.抓住標點符號質疑?！耙呻y”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的?！坝幸烧邊s要無疑，到這里方是長進。”學生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，怎樣解決？這是教學中必須解決的問題。質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結論必然會產生更深刻的效果。

6.從課文的空白處發(fā)問。要使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，要注意一下控制：時間控制。首先，要把握質疑的時機，特別在講授課時和新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。四是，要防止時間不夠，學生“問”的一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。對象控制。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。范圍控制。要保證質疑問難的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學生質疑能力的重要措施。

7.在結尾處追問。有些文章對故事的結尾未作交代，結果到底怎么樣呢？可作追問。

質疑的方法還有很多，比如找原因，找依據(jù)，找聯(lián)系，抓重復處，抓含蓄處等。這樣經過方法的指導及訓練，才能逐步由“敢問”到“善問”，真正使學生提出富有個性化的疑問。在實踐中，我經常鼓勵學生大膽地、毫不拘束地提問，敢于向權威挑戰(zhàn)，不迷信教材、老師，沖破標準答案，這樣才可以使學生作為獨立的個性，去發(fā)現(xiàn)、認識有意義的新知識，新思路，新方法。

四.培養(yǎng)質疑品質

質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。思維品質是學生思維活動中智力特點在個體的反映，體現(xiàn)了每個個體思維水平和智力的差異。如果學生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學生缺乏思維的條理性，提出的問題就會雜亂無章；如果學生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡單后復雜的原則，注意運用教師示范，學生實踐，集體評估三個相互結合的手段，在逐步形成良好的思維品質的過程中，質疑問難的能力也能得到相應的提高

總之，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，教師要使學生做到在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。學生學會了思考，也就學會了質疑。學會了質疑，語文教學中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實處。

21世紀的社會是學習型、知識型的社會。誰擁有知識、擁有能力，誰就擁有21世紀；誰拒絕學習，拒絕成長，誰將被留在20世紀。要學習，要成長，就得依靠教育。由此，想到自己身為一名當今的教師，倍感肩上責任之重?！霸鯓优囵B(yǎng)由一批適應社會發(fā)展需要的真正人才”這個重大而響亮的問題擺在眼前，提醒自己要轉變觀念，從實踐中切實執(zhí)行。至此，遐思到小學生質疑，釋疑能力的發(fā)展與培養(yǎng)的淺薄觀點即學思結合、由“疑”而新。

學思結合是我國傳統(tǒng)教育的寶貴經驗。我國古代偉大的教育家孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”意思是說，只學習不思考，就會使人越來越迷惑，事實正是這樣，一個只是消極地讀書學習，不積極思考，沒有刨根精神的人是不可能在學習上有所獲的。

學習本身就是思維的過程，則其中更強調學和思的結合，根據(jù)自己幾年的教學經歷發(fā)現(xiàn)，學習應把學、思、疑、問聯(lián)系起來，構成一個整體化的學習過程，心智過程。

學習是吸收信息的輸入，是提供思考的材料。思考是在學習中進行的，不能離開吸收知識去進行思考。因而在學思結合中，學習是前提和基礎，荀子說：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”。即“學”是思、疑、問的第一步。

學習必須思考。語文教學從小抓起，我們教師要有意識地培養(yǎng)學生會思考，再深思。最后到達精思。而且要求學生在讀中精思，才能使學生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，在讀中要求學生自由選擇自己喜歡的詞、句、文章背誦。讓學生誦讀與思維同步，把誦讀與思維發(fā)展智力結合起來。讓學生學思同步，在學習中思考，在思考中學習，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)造力、思考能力。這一點，小學語文新教學大綱也鮮明地提出來了，因此，教師要從教學活動中注重學生創(chuàng)造力、思考能力的培養(yǎng)。

學思結合的關鍵是質疑、釋疑。學則須疑，思維是從問題開始的。在學中應當有問題情景，作為教師千萬不要扼殺學生的問，要給予學生充分的問題情景。記得我班有一個學生，在小作文中寫道：“老師，有一次上《口語交際》課，我提出一個問題，你訓我別亂問以后，我再也不敢問了，怕問了?！笨吹竭@點風震撼了，思緒萬千——教師千萬別扼殺學生的思考，要有疑而問，有了“疑”才能產生新問、新知。于是教師要注意給學生“疑”的空間，“疑”的機會，特別是教師要注重自身的形像，注意自己角色的多變性，既是學生的老師，又是學生的好朋友，甚至是他們的大姐姐，哥們兒。要與學生平等相處，不居高臨下。師生關系融洽了，學生的思維才能放松、擴大，才能大膽、自由地問，生出寶貴的“疑”來。學生的“疑”產生了，教師要特別注重用賞識的方法給予學生鼓勵，不能不耐煩地嚴加訓斥，只有這樣，才能讓學生由無疑到有疑，開始發(fā)現(xiàn)矛盾，自學解決問題，從而獲新知，對于學生的“疑”，教師還要注意引導由淺層次的疑到深層次的“疑”。開始多在字、詞、具體問題上發(fā)生疑問，以后才能就文章句、段、主題上發(fā)生疑問，引導了學生質疑，還要注重引導學生釋疑，教師千萬不能包辦代替，讓學生自己去尋求答案，也就是讓他們在思維過程中，從而獲得新知識、新能力。

語文學習，不僅須思須疑，而且要讓學生有了疑要敢于發(fā)問，用外部語言把問題明確提出來。問是學、思、疑的結果。不學、不思、不疑，是提不出問題的，尤其不能提出發(fā)展智力有價值的問題，有了問題還要讓學生敢于辯論，特別是自己不能解決的疑難，應當向他人提出，不僅要向老師、向學習比自己好的同學提出，而且也可以向學習跟自己差不多，甚至不如自己的同學提出，師生之間，生生之間交相問題，多向、雙向信息交流，以求釋疑，真正有獲。

陶行知說過：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人，聯(lián)合國教科文組織提出的二十一世紀教育的“四大支柱”最終也是“學會做人”，我們二十一世紀教師，注重了學生的學、思、疑、問的心智過程，才能培養(yǎng)出適應新型社會需要的人才，才能真正會做人，適應時代發(fā)展的要求。

五.養(yǎng)成質疑習慣

質疑問難是一種良好的學習方法和學習習慣，要注重堅持不懈，使學生“常質疑問難”。但是這種好的習慣并不是一朝一夕能養(yǎng)成的，學習方法和能力更不是一蹴而就即可掌握得了的，都是要經過長期、反復、嚴格的訓練和實踐才能逐步形成和掌握。培養(yǎng)學生質疑問難的能力，教師要作好“打持久戰(zhàn)”的準備，要鍥而不舍地把這項工作貫穿小學語文課堂教學的始終，使學生養(yǎng)成“質疑問難”的好習慣。通過不斷的實踐、訓練，讓同學能自己學會提出問題、學會質疑，形成主動學習的氛圍。只要我們堅持不懈，鼓勵學生自主質疑，大膽發(fā)問，學生的質疑問難能力一定能得到提高，更會激發(fā)學習的積極性和自主性，使每個學生都成為學習的主人。讓學生“善問”、“好問”，是我們培養(yǎng)學生質疑能力的重要方法和追求的目標。學生動腦、愛思考的習慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。

《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。教師創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生學得輕松愉快，這樣就能促使學生敢于質疑。培養(yǎng)學生質疑能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，代化教學方法，提供多種的觀察。操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，這樣就能不斷提高學生的質疑能力。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要注意教給學生方法，使學生知道從哪兒入手去質疑問難，怎樣把自己讀課文時產生的問題用語言較好地表達，既清楚又不違背原意，什么樣的質疑問難是有價值的，等等，最終使學生“會質疑問難”。一方面，要定期講評，明確方向?；ㄐr間整理學生的問題，你會發(fā)現(xiàn)不少晶瑩的亮點，在課前課后，利用兩三分鐘進行講評，誰優(yōu)誰劣，使學生有身邊實際的例子和榜樣可學。另一方面，要精選例文，教給方法。從課文中精選出幾篇例文，帶著學生一起閱讀課文，一起從課題想到課文，有意識地在課文重點、難點及關鍵處設卡，引導學生提出問題。久而久之，學生就會慢慢領悟讀課文質疑問難的方向和方法。

[參考文獻]

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〔4〕謝奕鵬 莫愛娥《論語文教學中的質疑能力培養(yǎng)》

〔5〕肖信菊《如何培養(yǎng)小學生的質疑能力》