高中生物新課程教學中要充分體現新課程理念，要切實轉變學生的學習方式，將自主性學習、探究性學習和合作學習等方式納入教師的教學設計，實現課堂結構的更新，就必須探討高中生物新課程中的教學新策略。

      一、新課程理念下選擇生物教學策略的目標

      新課程理念下生物教學策略要求教師應用全新的教育理念指導教學實踐，承認學生的個體差異，重視學生的個性發(fā)展，遵從學生身心發(fā)展規(guī)律及興趣愛好。教學方式上，要因人而異地制定可供學生選擇的學習目標，使所有的學生在原有的基礎上學有所獲，使每個學生都有機會享受平等的教育。為此我選擇生物教學策略時主要考慮以下三個方面。

      （一）給學生一些權利，讓他們自己去選擇

      主動選擇帶來主動學習，提供學生選擇的教育，才是有效和成功的教育。在教學中應安排一些選擇性活動，讓學生自己選擇練習內容、練習方式，獨立地進行練習。增強學生對課程的選擇性是高中新課程的突破，體現了新課程的特色。為了幫助學生正確選擇課程，教師必須加強對學生選課的指導。要依據學校選課制度，編寫“生物課程選課指南”，并采取咨詢、答疑、講座等各種有效形式給學生進行切實的指導。選擇性的學習活動，為學生的自主性學習提供了廣闊的時空，會使之產生新的興趣和一種自主支配學習的激情，從而調動學生學習的主動性，最終使學生學會選擇，形成個性，體驗成功的快樂。

       （二）給學生一些機會，讓他們自己去體驗

       生物教學是一門以實驗為基礎的學科，學生可以從學習環(huán)境中得到體驗，環(huán)境是教學中學生獲得體驗的載體。加強實驗是高中生物新課程的重要特色。教學中要注意針對不同類型的實驗，采用適當的教學方法，提高實驗質量。新課程還增加了許多類型的實踐活動，教師要設計好這些活動的教學過程，使學生身處生動活潑的情境之中鍛煉操作技能、學習模仿、體驗學習的快樂，使學生一上課就感到生動有趣、形式新穎、情境交融，整個學習過程處于“樂中練、動中練、學中練”的氛圍之中。

       （三）給學生一點困難，讓他們自己去解決

       新課程還十分重視對促進學生的心理健康和社會適應能力方面的作用，例如，新教材中安排了許多如思考與討論、科學前沿、技能訓練、模型構建、探究、想像空間、課外制作、活動及建議活動等欄目，其中有許多都是值得思考的，應該讓學生動動腦筋、動動手，嘗試去解決這些困難。

      二、新課程理念下生物教學策略的案例分析與評價

       新課程要求教師必須不斷地探索新型有效的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而保證絕大多數學生完成課程目標。在教學實踐中我們運用了創(chuàng)設探究情境式、合作交流式、開放式等教學策略。

      （一）創(chuàng)設探究情境式教學策略

      1.創(chuàng)設探究情境式教學策略是根據生物課程標準學習領域目標和相關的活動內容，圍繞創(chuàng)設的一個教學主題，把教學有機地聯(lián)系起來，采用相互聯(lián)系的若干教學環(huán)節(jié)，通過游戲為主的方法達到預定的教學目標。它是一種主要體現以學生為本、以思維鍛煉為主要手段的教學方式。

       2.教學過程：（1）引導學生進入教師創(chuàng)設的教學情境；（2）以主題情境逐漸進入各小標題情境教學；（3）發(fā)展學生思維技能訓練；（4）小組合作探討和實踐完成教學目標；（5）讓評價滲透到每一個情境教學中。

       3.評價：該策略重點在于引出教學任務，將學生的注意力吸引到學習任務中來。教師把將要學習的生物學知識通過一定的問題、情境或事件呈現給學生，并通過這一活動把學生過去的活動和將來的活動聯(lián)系在一體，引起學生對學習目標的注意和興趣。這一方法要求教師做到：創(chuàng)設為理解各類生物學學習主題所需的而學生現在又欠缺的接近真實經驗的情境；提供一定的相互矛盾的事件吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲；通過活動使教學目標逐漸明確起來，并確立教學目標的規(guī)則和程序；避免直接解釋概念，提供定義和答案，自己將結論陳述出來。

      （二）合作交流式教學策略

      1.合作交流式教學以學生為主體，以教師陪伴學生完成學習過程為主要形式，以師生互動為主要方法創(chuàng)設情境，實現學生自主學習。該策略重視學生首次發(fā)現，首次示范，將所學知識、技能“外化”，進行自我反饋，以逐步完成教學目標。

     2.合作交流式教學過程：（1）向學生呈現與當前學習主題相關的情境；（2）教師陪伴學生進入學習程序，陪同學生一起練習分析；（3）發(fā)展學生思維技能訓練；（4）小組協(xié)作學習，利用各人不同的認識開展小組討論，利用集體練習情境的創(chuàng)設提供學習幫助；（5）學習效果評價、自我評價、小組評價和教師評價。

      3.評價：學生在自主探究之后，將各自的探究結果進行交流與討論，通過自主學習而獲得知識。學生獲得的知識可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協(xié)作的學習群體中對各自的觀點、假設進行辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。這一策略要求教師做到：鼓勵學生用自己的語言解釋概念和定義，并請他們對自己的解釋作出說明或提供證據；鼓勵學生相互交流他們的解釋，批判性地傾聽他人的解釋，并對其他解釋提出質疑；用學生現有的經驗作為解釋概念的基礎，進而向他們提供正式的定義、解釋以及新的說明性的短語；避免向學生介紹不相關的概念或技巧，也不要接受學生不合理的解釋。

     （三）開放式教學策略

      1.開放式教學以教材、場地、自然條件為主線展開教學，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，逐漸地改變教學環(huán)境，讓學生自主發(fā)現各種學習方法，主動參與到學習過程中來，積極討論學習的規(guī)則，以達到教學的目標。

      2.開放式教學過程：（1）引導學生利用教材進行自主學習；（2）改變教學場所（如實驗室、圖書館、多媒體教室等）來吸引學生的學習興趣；（3）在小組合作下創(chuàng)設探究的氛圍，延伸學生學習的興趣；（4）讓個人、小組進行表演、展示；（5）運用綜合性評價。

       3.評價：該策略給學生提供了確認發(fā)展當前的概念、過程以及技巧的經驗基礎。在這一過程中，學生有時間對教師準備好的“情境”進行自主探究學習，通過與教學情境、材料以及方式的互動，積累直接經驗并了解事物之間的關系，學會遵循一定的模式，確定影響事件的變量，而且學會對事件進行質疑。這一策略要求教師做到：鼓勵學生在沒有教師的直接指導下一起學習，給予他們充分的活動和學習的機會；學生在相互交流與合作時，教師要注意觀察、傾聽，了解學生的需要，把握他們的思路等；向學生提出需要仔細探究的問題以改變他們的研究思路；教師應充當協(xié)助者、教練或顧問的角色，不必領著學生一步步地解決問題。

     （四）實踐引申式教學策略

      該策略目的在于通過質疑、復習、實踐等活動來擴展學生對知識的理解和掌握。通過給學生提供新的經驗，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息和恰當的技巧。這一策略常用于對新材料新事物的分析和判斷，要求教師做到：鼓勵學生使用正式的定義或解釋，并將這些新的說明性短語、定義、解釋和技巧運用到新的相似的情境中去；提醒學生做替代性的解釋，使學生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息技巧；使學生注意信息和證據，讓他們從證據中得出合理的結論，提醒他們不要忽視以前的信息和證據而牽強地得出結論；應注意避免向學生提供明確的答案；避免領著學生一步步尋找答案、解釋怎樣解決問題；避免因學生的錯誤結論而訓斥學生。

     （五）反饋評價式教學策略

      該策略目的在于鼓勵學生評估自己的理解力和創(chuàng)新力，同時也為教師提供評價學生達到教學目標的程度的機會。教師運用正式或非正式的程序來評估學生的觀念、態(tài)度和技巧，學生則得以檢驗他們在新情境下的解釋、行為及態(tài)度。這一策略可以在教學過程中的不同階段施行，要求教師做到：注意觀察學生使用新知識、技巧的情況，尋找學生改變他們的思想和行為的跡象；評估學生的知識和技巧，但要避免檢測他們詞匯、術語及孤立的事件；允許學生評估自己的學習以及小組協(xié)作的技巧，并提出有利于進一步研究的問題；教師可以提出開放性的問題，使學生結合自己的觀察、證據以及以前接受的解釋來回答開放性問題，但不要籌劃與知識和技巧無關的開放性討論。

       三、結論與建議──讓學生真正成為學習的主體

      筆者認為，讓學生真正成為教學的主體，不僅指教學目標要突出學生的主體性，還指教學過程是學生自我活動和自主發(fā)展的過程。

      1.改革以生物知識為中心的單向式傳授教學模式，創(chuàng)造一個以學生發(fā)展為中心的探索性學習方式。

      2.把“教學過程”首先看作是一個學生的“學習過程”。因為，“教學”意味著更多的控制和支配，而“學習”則意味著更多的主動與自由。從這個意義上說，教師在教學設計、課堂教學、教學評估等環(huán)節(jié)中，都包含著如何從“教”的角度去喚起學生的“學”。

     3.讓學生承擔一定的學習責任。

     4.大膽改造固定的、僵化的教學程序（如復習舊知、新授、鞏固練習等）。

     5.把教師的角色定位于學生發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導者。