閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)里的“學(xué)問(wèn)”

——兼析薛法根老師的課堂提問(wèn)

陸文紅

所謂教學(xué)藝術(shù)，從某種意義上說(shuō)，也就是提問(wèn)的藝術(shù)。問(wèn)題質(zhì)量的高低，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文課上“問(wèn)什么”“怎么問(wèn)”“為什么問(wèn)”，其實(shí)反映的是教師的課程理念、方法、教學(xué)藝術(shù)，值得我們深入研究。從名師的成功實(shí)踐中去梳理、分析，總結(jié)出“問(wèn)”的特征，既是經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，也是對(duì)教和學(xué)的規(guī)律的探究。本文從薛法根老師的專著中，抽選了四篇課文的課堂實(shí)錄，從中選取了閱讀教學(xué)中的部分重要問(wèn)題、中心問(wèn)題或關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些提問(wèn)的梳理歸類，來(lái)探究提問(wèn)背后的學(xué)問(wèn)。

從薛法根老師的《現(xiàn)在開(kāi)始上語(yǔ)文課》一書(shū)中，選取了《愛(ài)如茉莉》《我和祖父的園子》《桃花心木》《霧凇》這四篇課文的課堂實(shí)錄，又從中選取了17個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的首要任務(wù)就是學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)。閱讀教學(xué)中，教材文本既是理解的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)閱讀的媒介。因此，理解內(nèi)容是第一步，在理解的過(guò)程中學(xué)生還要關(guān)注富有表現(xiàn)力的詞句，學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀方法正確閱讀；其次關(guān)注語(yǔ)言形式，學(xué)生不僅應(yīng)知道作者寫(xiě)了什么，還需知道是怎么寫(xiě)的，為什么這么寫(xiě)，有時(shí)還要學(xué)著樣子寫(xiě)一寫(xiě)。

據(jù)此，我把薛老師的17個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分類，可以歸為四類。首先是引導(dǎo)學(xué)生理解文本，而這個(gè)“理解”在教學(xué)中表現(xiàn)為兩個(gè)層次：一是整體感知，即學(xué)生獲取信息，這是讀懂文章的第一步，知道文章寫(xiě)了什么；二是在此基礎(chǔ)上深入理解，讀到文字里面，不僅僅是從字面直接獲取信息，而且需要運(yùn)用一些閱讀方法，比如聯(lián)系上下文、聯(lián)系作家、聯(lián)系生活實(shí)際等，從多角度真正讀懂文本，這過(guò)程簡(jiǎn)單概括為“深度閱讀”。對(duì)于關(guān)注表達(dá)，我覺(jué)得也有兩個(gè)層次：就是在學(xué)生全面讀懂文章的前提下，關(guān)注言語(yǔ)形式，以及作者是怎么寫(xiě)的，為什么這么寫(xiě)，好在哪里，即對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品析欣賞，之后也需進(jìn)行適度又靈活的語(yǔ)用訓(xùn)練，即遷移運(yùn)用。（見(jiàn)下表）

歸納出這17個(gè)問(wèn)題的主要特征，有助于語(yǔ)文教師反思自己課堂提問(wèn)的質(zhì)量。同時(shí)在聽(tīng)、評(píng)課的時(shí)候也能有的放矢，關(guān)注他人的課堂提問(wèn)，從而進(jìn)一步優(yōu)化自己的課堂提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效、高效。

（一）達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

好的提問(wèn)，必定有著明確的目標(biāo)指向，在清晰的“教什么”的指引下預(yù)設(shè)問(wèn)題，在課堂的師生互動(dòng)中，靈活處理各種生成，準(zhǔn)確靈動(dòng)地對(duì)課程效果加以評(píng)價(jià)?？傊?，好的問(wèn)題是能讓學(xué)生一聽(tīng)就明白要干什么，也能讓聽(tīng)課老師一聽(tīng)就明白老師的意圖是什么。

《霧凇》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇說(shuō)明文，教學(xué)目標(biāo)首先讓學(xué)生了解霧凇的形成過(guò)程和奇異景象；其次針對(duì)年段特點(diǎn)和說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，圍繞段落進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)關(guān)注構(gòu)段方式等語(yǔ)言形式；最后結(jié)合語(yǔ)境學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字。

《霧凇》的提問(wèn)（見(jiàn)表1），從理解水汽、霧氣、霜花和霧凇開(kāi)始，穿插口頭表達(dá)練習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解第二自然段的七個(gè)句子，把握句和句之間的聯(lián)系。從總分的構(gòu)段方式，概括說(shuō)明到具體描述的言語(yǔ)思維過(guò)程，讓學(xué)生真正深入理解霧凇的形成過(guò)程。提問(wèn)層層遞進(jìn)，由表及里，從抽象到具體，不露痕跡地化解了學(xué)生理解霧凇形成過(guò)程這一難點(diǎn)。由此可以看出，所有提問(wèn)，無(wú)一不指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）用足文本資源

理想的閱讀教學(xué)是基于文本內(nèi)容的解讀。學(xué)生有關(guān)閱讀的理解能力、推理能力、聯(lián)想能力、信息整合能力、評(píng)價(jià)能力等必須依附文本內(nèi)容的解讀過(guò)程進(jìn)行大量實(shí)踐；多數(shù)情況下，解讀文本內(nèi)容的過(guò)程就是培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程?！段液妥娓傅膱@子》文章語(yǔ)言平實(shí)，但情感富含詩(shī)意童趣、自由靈動(dòng)。初步讀懂文章寫(xiě)了什么，學(xué)生是沒(méi)有障礙的，但是再往“園子”里面走一走，獲得更多的感受，這是有難度的，必須有教師的引導(dǎo)。

薛老師問(wèn)：“作者是怎樣把園子的豐富多彩描述出來(lái)的？”待學(xué)生輕聲讀劃后，進(jìn)一步明確“作者在寫(xiě)這個(gè)園子的時(shí)候，哪些句子、哪些寫(xiě)法很特別？她是怎么把園子的生機(jī)勃勃、豐富多彩寫(xiě)得那樣生動(dòng)的？”把學(xué)生的注意力和感知全部聚焦到語(yǔ)言文字上，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)句子的感悟和理解，去讀出一座有著豐富內(nèi)涵的園子。再比如，帶領(lǐng)學(xué)生感受園子的生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束和溫馨自然后，教師提問(wèn)“讀一讀，看看‘我’在園子里是怎么做的，用心體會(huì)一下。”“‘我’怎么玩的？”“‘我’在這個(gè)園子里為什么能夠這樣任意地玩和鬧呢，你有什么發(fā)現(xiàn)？”回答“怎么玩”，需要學(xué)生深入課文內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵信息的提取，而“為什么能夠任意玩鬧”則是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文深入研讀，對(duì)語(yǔ)言文字發(fā)現(xiàn)、感悟、探索。

所以，這里的提問(wèn)，成了吸引學(xué)生進(jìn)行深入品讀，理解課文的牽引力，形成了師生共同參與、廣泛交流的凝聚團(tuán)。這樣的提問(wèn)步步深入，從不同角度深化著學(xué)生對(duì)課文的理解和情感體驗(yàn)。

（三）關(guān)注表達(dá)方式

語(yǔ)文教學(xué)不僅要理解語(yǔ)言表達(dá)之“意”，而且要讓學(xué)生揣摩品味這個(gè)“意”是如何通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。在獲取文本意蘊(yùn)的同時(shí)，也要學(xué)習(xí)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的組合方式，以及這種方式的表達(dá)效果。對(duì)文本的語(yǔ)言形式進(jìn)行探秘，讓學(xué)生獲得言語(yǔ)智慧的滋養(yǎng)，這是語(yǔ)言教學(xué)的重要任務(wù)。

在《愛(ài)如茉莉》一課中需要關(guān)注結(jié)尾：這個(gè)結(jié)尾和一般的結(jié)尾有什么不同？為什么后面要用兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”？在教學(xué)《我和祖父的園子》問(wèn)道：“作者寫(xiě)她祖父的園子，其實(shí)是寫(xiě)她的童年，是寫(xiě)她童年的快樂(lè)、自由、幸福。那么，為什么還要寫(xiě)園子里的這些昆蟲(chóng)和農(nóng)作物呢？”《桃花心木》的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考：“看課文的最后兩個(gè)小節(jié)。照理事情寫(xiě)完了，道理也說(shuō)明白了，為什么還要寫(xiě)這兩段話？”學(xué)生一般僅僅關(guān)注課文寫(xiě)了什么，至于作者的表達(dá)方式不會(huì)自覺(jué)地關(guān)注。就如同歌德所說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！毖蠋熢诮虒W(xué)中善于用一個(gè)小小的提問(wèn)帶著學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)藏在文本中的“秘密”。

（四）注重語(yǔ)言實(shí)踐

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生能說(shuō)能寫(xiě)。薛老師善于把關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)和閱讀教學(xué)完美地糅合在一起。比如《愛(ài)如茉莉》中“如果老師要讓你打個(gè)比方，愛(ài)如什么？這是什么樣的愛(ài)呢？請(qǐng)你模仿這樣的句式寫(xiě)幾個(gè)句子。”《我和祖父的園子》中“請(qǐng)你借用課文中寫(xiě)倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶‘自由自在’的寫(xiě)法來(lái)直接寫(xiě)一寫(xiě)‘我’在園子里也是自由的，無(wú)拘無(wú)束的……借用課文中特別的寫(xiě)法，句式要有點(diǎn)變化更好?！北热纭短一ㄐ哪尽分械摹艾F(xiàn)在誰(shuí)來(lái)完整地復(fù)述一下‘我’感到奇怪的地方是什么？”這里有的是從表達(dá)的句式入手，直接進(jìn)行小的“讀寫(xiě)結(jié)合”，目的是嘗試熟悉并使用句式，完成遷移的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累；有的則是既為理解內(nèi)容服務(wù)，也給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。薛老師的這種表達(dá)實(shí)踐的提問(wèn)很是巧妙，沒(méi)有突兀，輕巧地就和閱讀教學(xué)融為一體了。

如果把一堂課比作一座大廈或?qū)m殿，那么這些問(wèn)題就是構(gòu)成建筑物最主要的立柱。通過(guò)這些頂梁柱，我們大致可以看出一堂課的目標(biāo)、走向、結(jié)構(gòu)以及設(shè)計(jì)者的意圖。

上文選取的例子都來(lái)自于薛法根老師的經(jīng)典課例。這些提問(wèn)的共同特征和功能，簡(jiǎn)而言之就是：達(dá)成目標(biāo)、促進(jìn)理解（內(nèi)容和形式）、運(yùn)用實(shí)踐。

當(dāng)然，不是所有小學(xué)語(yǔ)文老師都叫“薛法根”，每個(gè)人的話語(yǔ)方式、表達(dá)習(xí)慣不同，不可能所有的提問(wèn)都是“薛式”“薛味”。但“提問(wèn)”作為決定課堂教學(xué)質(zhì)量、成效的關(guān)鍵要素，薛法根老師的課堂提問(wèn)，還是能帶給我們一些思考和啟示：為什么薛老師這么問(wèn)？怎樣才能預(yù)設(shè)出高質(zhì)量的提問(wèn)？哪些地方可資借鑒？

（一）啟示一：指向清晰——用“庖丁解?！笔降难酃饪唇滩?/p>

有人說(shuō)，對(duì)文章的理解分析，教師和學(xué)生一定要有落差，這個(gè)落差是體現(xiàn)老師在課堂上的價(jià)值。怎樣才能形成落差？我覺(jué)得語(yǔ)文老師看教材，就應(yīng)當(dāng)有“庖丁解?！钡难哿Γ瑥膬?nèi)容到形式，從字詞到文章結(jié)構(gòu)主旨，一般讀者讀到的應(yīng)當(dāng)讀透，一般人看不到的地方作為語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)能發(fā)現(xiàn)那些細(xì)微而富有教學(xué)價(jià)值的點(diǎn)。只有這樣，才能做到“問(wèn)什么、怎么問(wèn)”，從這些提問(wèn)既能逆向追溯教師的意圖，又能清晰指向?qū)W生的發(fā)展。

（二）啟示二：促進(jìn)理解而問(wèn)——彰顯學(xué)生主體地位，“學(xué)”字第一

聽(tīng)過(guò)薛老師的課都會(huì)有一個(gè)感覺(jué)，課堂氛圍輕松愉悅，在不知不覺(jué)中，學(xué)生學(xué)閱讀、學(xué)表達(dá)，可謂水到渠成。教師預(yù)設(shè)的提問(wèn)，絲毫不覺(jué)得是“預(yù)設(shè)”的，仿佛就是在當(dāng)下的情境中面對(duì)眼前的學(xué)生自然生發(fā)的，尤其精彩的是提問(wèn)過(guò)后的評(píng)價(jià)及追問(wèn)，總能讓學(xué)生獲得新的提升，這是很多教師無(wú)法企及的教學(xué)智慧。

但是老師不應(yīng)滿足于學(xué)個(gè)一招一式，關(guān)鍵是招式背后的理念和意識(shí)。提問(wèn)的時(shí)候眼里要有學(xué)生，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，有強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)。其次，是“學(xué)”字第一。薛老師曾經(jīng)說(shuō)學(xué)生要學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)遷移（言語(yǔ)形式），當(dāng)所有的提問(wèn)都是指向?qū)W生的“學(xué)”，為促進(jìn)學(xué)生理解而問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生有所得、有所悟，那么提問(wèn)就有了價(jià)值。

（三）啟示三：關(guān)注提問(wèn)技巧，注重追問(wèn)的藝術(shù)

提問(wèn)里有很多技巧，提問(wèn)應(yīng)該帶有思維的張力，能讓學(xué)生的思維和情感“動(dòng)”起來(lái)，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身；提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)練清晰。而最值得仔細(xì)研究的是薛老師的追問(wèn)，也就是根據(jù)學(xué)生回答后的再次提問(wèn)，這個(gè)追問(wèn)中可能包含著教師的評(píng)價(jià)，更多的是教師對(duì)學(xué)生即興臨時(shí)的點(diǎn)撥，需要滿滿的智慧。雖然帶著名師明顯的個(gè)人風(fēng)格，但我們還是試圖去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。比如——從學(xué)生答句里追問(wèn)。如在《愛(ài)如茉莉》教學(xué)中，其中一學(xué)生回答“是說(shuō)陽(yáng)光會(huì)從窗外伸進(jìn)頭來(lái)看，陽(yáng)光不想打擾爸爸媽媽休息”。老師追問(wèn)：“啊，這里的陽(yáng)光就像什么？”從而引出擬人手法，引出景語(yǔ)皆情語(yǔ)。有時(shí)候也巧妙化用學(xué)生的答句，比如《我和祖父的園子》里前表中第9問(wèn)，學(xué)生回答時(shí)用了好幾個(gè)“沒(méi)事”，老師接著說(shuō)：“沒(méi)事，沒(méi)事，什么都沒(méi)事，真的沒(méi)事。他用了生活化的語(yǔ)言，排比的句式寫(xiě)出了心頭的自由和快樂(lè)?！闭Z(yǔ)言幽默，又點(diǎn)出了修辭手法。

“課堂提問(wèn)”不是個(gè)新鮮的話題，然而卻是提高課堂質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)繞不過(guò)去的問(wèn)題。從名師課例中發(fā)現(xiàn)一些課堂提問(wèn)的特征、規(guī)律和方法，可以優(yōu)化自己的課堂提問(wèn)。但落實(shí)到具體的教學(xué)情境中，提問(wèn)以及提問(wèn)過(guò)后的評(píng)價(jià)、問(wèn)題的生成都是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的要素，在借助名師經(jīng)驗(yàn)智慧的同時(shí)，還要在實(shí)踐中不斷歷練，方能“問(wèn)”出名堂，“問(wèn)”出精彩。

（作者單位：江蘇蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

本文選自《語(yǔ)文教學(xué)通訊·C》2016年4期