課程是育人的基本載體，在“綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)改革的大背景下，花園學(xué)校架構(gòu)了“以生命為本，以生活為源，以生長(zhǎng)為軸，以生趣為翼”的校本課程體系，涵蓋游泳烙印課程群、探究創(chuàng)藝課程群和品德成長(zhǎng)課程群。

有了課程的頂層設(shè)計(jì)之后，就需要進(jìn)一步思考學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)是否有效？課程理念有沒(méi)有真正落地？課程評(píng)價(jià)能否檢驗(yàn)實(shí)施效果？帶著這些問(wèn)題，花園學(xué)校以“品德成長(zhǎng)課程群”為抓手，在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)施上進(jìn)行了探索和實(shí)踐。學(xué)校圍繞著“人與社會(huì)”一級(jí)指標(biāo)，結(jié)合國(guó)家教育部的相關(guān)文件指南，小學(xué)生行為規(guī)范具體要求和我校的學(xué)生實(shí)際，將培養(yǎng)目標(biāo)分成了四塊：即品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣、社會(huì)責(zé)任、綜合實(shí)踐。為了將評(píng)價(jià)做到實(shí)處，學(xué)校十分關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的日常生活，來(lái)源于學(xué)生身邊的點(diǎn)滴小事，本著“日常化和具體可操作性強(qiáng)”的原則，設(shè)置了四大版塊的24個(gè)觀察監(jiān)測(cè)點(diǎn)。

在評(píng)價(jià)的具體操作上，教師們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往存在著“知行不統(tǒng)一”的問(wèn)題，他們道理都懂，但往往一落實(shí)到行動(dòng)，行動(dòng)力就會(huì)大大減弱。對(duì)此，學(xué)校嘗試在學(xué)生自然狀態(tài)下對(duì)其日常表現(xiàn)性行為開(kāi)展真實(shí)性評(píng)價(jià)。全校的教師以3人為單位構(gòu)成班級(jí)的評(píng)價(jià)工作小組，每個(gè)教師圍繞24個(gè)觀察監(jiān)測(cè)點(diǎn)關(guān)注著自己組內(nèi)學(xué)生們的表現(xiàn)設(shè)計(jì)，為了操作的便捷與記錄的準(zhǔn)確性，學(xué)校配套有“我在花園中成長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)操作系統(tǒng)，老師通過(guò)點(diǎn)擊紅綠蘋(píng)果進(jìn)行過(guò)程記錄，系統(tǒng)每學(xué)期末自動(dòng)匯總所有記錄。每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一棵顯示他發(fā)展態(tài)勢(shì)的蘋(píng)果樹(shù)，一張匯總表和留言的匯總，這樣出來(lái)的評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、直觀又生動(dòng)。

在評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，教師們一開(kāi)始還是無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的模糊評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)的束縛，比如有的教師評(píng)語(yǔ)是把24個(gè)檢測(cè)點(diǎn)的四字表達(dá)進(jìn)行擴(kuò)句或是僅僅換了一種表達(dá)方式，多用結(jié)論性評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，卻沒(méi)有揭示問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因等等。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校反復(fù)研究，并開(kāi)展了專題培訓(xùn)和指導(dǎo)，從“教師的兩次評(píng)語(yǔ)對(duì)照表”以及“學(xué)生個(gè)體的評(píng)語(yǔ)”可以看出，教師們?cè)凇懊枋鲂栽u(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)和操作上已經(jīng)有所改觀和進(jìn)步，而家長(zhǎng)也能從真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)中了解孩子當(dāng)前的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)生也能在自己的成長(zhǎng)的回憶中積極改進(jìn)，健康成長(zhǎng)。

綠色指標(biāo)的評(píng)價(jià)是為了加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)，在這樣的理念下，花園學(xué)校也強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)的過(guò)程性進(jìn)行改進(jìn)。在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)校以“作業(yè)研究”為抓手，著重思考作業(yè)如何為教學(xué)改進(jìn)而服務(wù)？作業(yè)的設(shè)計(jì)如何減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)？作業(yè)本身如何為改進(jìn)教學(xué)提供有效的信息？為了回答這些問(wèn)題，學(xué)校圍繞著英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集、分析、反饋等展開(kāi)了實(shí)踐研究。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科聚焦學(xué)生完成作業(yè)的“首次正確率”、“過(guò)關(guān)用時(shí)達(dá)標(biāo)率”、“錄音落實(shí)”等方面來(lái)收集教師們所需要的信息，利用作業(yè)評(píng)價(jià)為教學(xué)提供有效的診斷。

在牛津英語(yǔ)1BM3U3 Clothes的第一課時(shí)新授教學(xué)之后，學(xué)生完成了單元作業(yè)，從后臺(tái)呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)中我們可以看到：

根據(jù)確定的評(píng)價(jià)維度，后臺(tái)學(xué)生的點(diǎn)擊率、首次正確率、過(guò)關(guān)用時(shí)以及錄音落實(shí)情況都有具體的顯示，經(jīng)過(guò)“星”到百分值的折算之后導(dǎo)出數(shù)據(jù)，得出了班級(jí)整體在這些維度的得分情況：點(diǎn)擊度100%，過(guò)關(guān)用時(shí)達(dá)標(biāo)率100%，首次正確率50.5%，錄音落實(shí)71.3%。從柱形圖上可以清晰地看到：點(diǎn)擊度100%，我們的學(xué)生都參與到作業(yè)過(guò)程之中，這也保證了我們后面這些維度數(shù)據(jù)的有效性；過(guò)關(guān)用時(shí)100%達(dá)標(biāo)，證明學(xué)生完成作業(yè)的興趣濃厚，而且都能在15分鐘之內(nèi)完成作業(yè)，同時(shí)說(shuō)明我們的作業(yè)適度、適量、適合標(biāo)準(zhǔn)。但數(shù)據(jù)同時(shí)也呈現(xiàn)出了問(wèn)題，比如，首次正確率的得分較低，最后錄音的落實(shí)也不是很到位。教師們?cè)趯ふ覇?wèn)題癥結(jié)的時(shí)候認(rèn)為，除了學(xué)生課后馬上就做單元作業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)間不夠之外，授課教師的教學(xué)也存在問(wèn)題：一是教師教的過(guò)程中語(yǔ)音的示范不夠，尤其是那一課中blouse單詞的發(fā)音，教師的發(fā)音不到位，導(dǎo)致學(xué)生模仿的欠缺；二是教師課堂中對(duì)詞、句的操練不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)中沒(méi)能正確朗讀和運(yùn)用詞句；三是教師在課堂上對(duì)特殊孩子的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致這類學(xué)生的傾聽(tīng)沒(méi)能好好繼續(xù)，而無(wú)法在作業(yè)中正確完成任務(wù)。

針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，授課教師的課堂改進(jìn)主要從兩方面著手其一是治教：加強(qiáng)語(yǔ)音的示范、加強(qiáng)詞句的操練、加強(qiáng)對(duì)個(gè)體的關(guān)注；其二是治學(xué)：加強(qiáng)語(yǔ)音的模仿、加強(qiáng)作業(yè)前的復(fù)習(xí)鞏固，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)并加強(qiáng)傾聽(tīng)習(xí)慣。在課堂的改進(jìn)教學(xué)完成后，學(xué)生再次完成單元作業(yè)，我們看到了數(shù)據(jù)的變化。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐，教師門(mén)不斷地從作業(yè)中收集信息，也發(fā)現(xiàn)要檢測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，單憑首次正確率的評(píng)價(jià)維度比較單一和籠統(tǒng)，因此，在2.0版本的評(píng)價(jià)維度里，教師將首次正確率進(jìn)行細(xì)化，從學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流暢度、清晰度、適宜度方面去收集信息，這樣可以更精細(xì)化地了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)的改進(jìn)。