我校把階梯型智慧課程的設(shè)計與實施作為突破口, 其主要研究點為“教師如何設(shè)計課程方案、教材、教案”、“課程實施的問題與調(diào)整”兩大塊。我們通過在課程方案實施中推廣“課程裁剪”，對現(xiàn)有教材的裁剪重組或教材拓展的設(shè)計重組，形成有主題的項目課程，達到“課程精練 綜合實效”的目標(biāo)。

一、課程裁剪的方式

在統(tǒng)整現(xiàn)有課程的過程中，教師往往會遇到以下問題：教材內(nèi)容過多，是不是每項知識都要教授？各種主題活動紛至沓來，教師們不知如何應(yīng)付？對現(xiàn)有教材有新的想法與補充，沒有辦法在現(xiàn)有課程中體現(xiàn)。按照這些問題的出現(xiàn)，我們把課程裁剪的初步方式定為以下三種：

1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的裁剪

新課程從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)。對教學(xué)目標(biāo)的把握是指導(dǎo)教師如何使用教材的首要原則?！坝械姆攀浮彪m然是每一個教師都明白的道理，但同樣的文本，目標(biāo)選擇的重點不同，就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容側(cè)重的選擇不同，我們的課堂教學(xué)會呈現(xiàn)出不同的教學(xué)后果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的確定對教材進行裁剪，能突出教學(xué)重點、難點，調(diào)整教學(xué)時間，提高教學(xué)實效。

2、根據(jù)主題項目的裁剪

學(xué)校的各項主題教育活動是豐富多彩的，民族精神教育、生命教育、藝術(shù)教育、健康教育……，如果每種教育都開展一項活動，那么在實際操作中，活動的過多過雜反而會導(dǎo)致教育效果的遞減。如何整和教育目標(biāo)，靈活運用教育形式，設(shè)計一項“主題項目課程”，達到多項教育指標(biāo)是“主題項目裁剪”的重要目標(biāo)。

3、拓展教材內(nèi)容，裁剪校本課程

教師是課程的實施者，學(xué)?？蒲惺屹x予教師充分的自主權(quán)，倡導(dǎo)教師深入挖掘自身的特長，挖掘基礎(chǔ)型學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的“生長點”，以“學(xué)生智慧成長”的需要為突破口，要求教師結(jié)合教材內(nèi)容，重組課外資源，自主研發(fā)課程。

二、課程裁剪的實施過程

根據(jù)上述課程裁剪的三種類型，我們進行了以下實施過程：

1、梳理各學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)科教學(xué)“瘦身”。

教學(xué)目標(biāo)是一個具有形象生動度的問題，一個選擇靈活度度的問題，一個深刻和廣博度的問題，一個明確和嚴(yán)格度的問題。對教學(xué)目標(biāo)的整和探討，是每個教研組在進行“課程裁剪”前的首要步驟。圍繞目標(biāo)，增減教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計、應(yīng)用教學(xué)方法，使課堂教學(xué)有可能貼近每個學(xué)生的實際狀態(tài)，開發(fā)教學(xué)中學(xué)生的智慧潛能，變通復(fù)雜、變化、動態(tài)的教學(xué)進程，促進教學(xué)活動高效快速發(fā)展。

（1）教材的重組

所謂“重組教材，整合教學(xué)”，它是指圍繞一個“主題”，通過對一課、一單元、一冊，甚至教材內(nèi)容的重組、對課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，使教學(xué)內(nèi)容達到最優(yōu)化。

我們可以對有些單元教材進行重組，全盤考慮，整體設(shè)計，整合教學(xué)，變傳統(tǒng)的一課課學(xué)習(xí)的方法為單元整組教學(xué)，即整體感知——部分體驗——整體感悟。

小學(xué)語文實驗版中，第1課《童年魯迅》、第12課《達芬奇》記敘的都是名人的童年，他們在從師過程中都有著相似的經(jīng)歷，把這兩篇同時介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己感悟不同地區(qū)的人，不同時代的人的成長歷程，比純粹地教授課文要生動得多。

有些教材或者都是同一作家寫的，或者都是不同作家對某一季節(jié)的歌詠，或者都是寫某一人物的不同事件……教師如果能抓住這些聯(lián)系，圍繞“主題”重組教材，進行整合教學(xué)，就能溝通教材間的聯(lián)系，架起新舊知識聯(lián)系的橋梁，收到的教學(xué)效果也是單一教材所無法比擬的。

（2）教材的裁減

教學(xué)切忌繁雜，面面俱到，以免學(xué)生厭倦。在新課程的實施中，我們?nèi)匀豢吹接捎诓糠謱W(xué)科的課文多，教師疲于應(yīng)付“上新課”的現(xiàn)象時有發(fā)生，筆者認為作為一名有思想的教師，我們的應(yīng)大膽地使用教材，而不是單純地“教教材”。

許多課文內(nèi)容學(xué)生自己完全能夠讀懂,教師們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從不泛泛而教,面面俱到,浪費寶貴的時間,而是立足學(xué)生的現(xiàn)實水平,在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,刪繁就簡,將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來,作為教學(xué)的“內(nèi)核”。這些“內(nèi)核”可以是一個詞,一句話,也可以是一個語段,一個情感點,它們在文中往往居于牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵處。

2、組合教育資源，裁剪主題項目課程。

在裁剪中，我們根據(jù)各種契機，設(shè)計有效活動，在同一項主題項目課程中，既包含民族節(jié)日的體驗，又滲透學(xué)生的人格養(yǎng)成，以藝術(shù)教育為推進方式，倡導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，分層遞進，螺旋上升。

【案例一】

滬港共此時 菊香滿重陽——走進金秋十月的二中心校園,你會不由自主地被滿眼綻放的菊花深深吸引……這是我?！懊利愋@我做主”菊花節(jié)的盛會,全校一千余名學(xué)生在此次菊花節(jié)中親手種植了一盆菊花,記錄了一份觀察報告,收集了一條菊花知識.不僅如此,每位學(xué)生還創(chuàng)作了一首詠菊詩歌,由此“愛菊說”的詩歌創(chuàng)作賽詩會也孕育而生.恰巧時值我國傳統(tǒng)的重陽佳節(jié),通過AVCOME網(wǎng)絡(luò)視頻，我校與香港姐妹校禧年小學(xué)在電視的兩端共聚一堂，共同慶祝這充滿菊香的重陽節(jié)。大隊委員們成了禮儀的使者，接待著一個個嘉賓，有全國勞模馬桂寧、百老德育講師團團長戚泉木、有區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)，還有來自五個社區(qū)的孤老。這一刻，滬港兩地老人暢言著重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，品嘗著淡雅清新的菊花茶，傾聽著兩地學(xué)生吟誦的詩歌……濃濃的民族情結(jié)縈繞在滬港老人、學(xué)生的心間！

通過一項主題項目的設(shè)計， “種菊花”——科技教育；“賽詩會”——藝術(shù)教育；“重陽節(jié)”——人格教育、民族教育；網(wǎng)絡(luò)視頻——數(shù)字教育；各種教育活動的整合使學(xué)生的體驗更鮮活生動，教育的效果在層層遞進中更顯著。

3、裁剪拓展教材，設(shè)計特色課程。

拓展教材的裁剪主要通過“課程方案”的設(shè)計與“教材的設(shè)計”兩方面組成。教師在設(shè)計中可以是對原有教材的知識補充或刪減，或根據(jù)學(xué)生的年齡特點，用兒童化的語言對拓展知識的重組和敘述。

《我+哲學(xué)=智慧》課程方案參考于圖書《寫給兒童的哲學(xué)啟蒙書》，在原有參考圖書中，由于作者是一名外國人，其重點在于對學(xué)生民主精神的培養(yǎng)，圖書中對于“生與死”、“宗教信仰”等問題有著大篇幅的闡述，在對教材進行裁剪時，教師留下了其思想解放的精髓，刪除了消極的因素，加入了更多“成功與失敗”、“謙讓與競爭”等辨證的討論，使課程的整體設(shè)計更貼近學(xué)生。

【案例二】 《我+哲學(xué)=智慧》課程方案節(jié)選

《我+哲學(xué)=智慧》是一門智慧課，帶領(lǐng)孩子們?nèi)リP(guān)注身邊的哲學(xué)，去領(lǐng)悟生活中的哲學(xué)，它有別于大學(xué)里的哲學(xué)課，又有別于小學(xué)中已經(jīng)開設(shè)的任何一門學(xué)科，但是它與每一門學(xué)科都有著非常密切的關(guān)系。在課堂里主要進行科學(xué)的思維訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的思維方法，培養(yǎng)討論的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

本課程在于培養(yǎng)學(xué)生對問題思考的興趣，鼓勵學(xué)生從不同角度思考、提問、追問、表達不同的觀點、運用各種方法去解決問題；它不在于師生追求一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是開放的、動態(tài)的、互動的過程。

作為一門新型德育拓展課程，《我+哲學(xué)=智慧》的教育目標(biāo)不同于學(xué)科類課程，它的目標(biāo)是促進學(xué)生和諧發(fā)展，實現(xiàn)健康、全面、智慧的人格塑造。學(xué)校提出了《我+哲學(xué)=智慧》的四大目標(biāo)：

1、打破學(xué)生常規(guī)的單一思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考、換位思考，發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度?！嫒?/span>

在“生與死、自由與不自由、利用時間與浪費時間”等看似矛盾的現(xiàn)實生活中，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同方面中思考，提倡自由思想的迸發(fā)。

2、學(xué)會與人和睦相處（推已及人）；認識世界的多樣性；初識人生價值觀。——并包

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會寬容，學(xué)會傾聽不同的聲音，提升學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)心集體、關(guān)心國家的責(zé)任感。

3、學(xué)會辯別是非曲折，學(xué)會在批判中接受，在接受中批判?！腔?/span>

引導(dǎo)學(xué)生在不同觀點中尋求共同點，逐步樹立正確的人生觀和合理的價值觀。

4、學(xué)會反思自己的言行，總結(jié)自己的得失損益。——成長

引導(dǎo)學(xué)生思辨，形成表達思想——辯論反思——形成共識——智慧成長的“兒童哲學(xué)鏈”，形成學(xué)生熱愛生活的健康人格，完善自我的獨特人格思想。

三、課程裁剪的注意點

1、提供具體可操作的分年度達成目標(biāo)，真正做到“裁身”而不“裁效”。

對課程的裁剪切忌盲目地裁減，導(dǎo)致于“瘦身”而又“瘦效”，使學(xué)生減少教育機會。要預(yù)防此點的發(fā)生，我們可以參照各課程的年度達成目標(biāo)，使之在裁剪中有的放矢。

2、課程裁剪要注意細節(jié)化與后續(xù)化的教育。

（1）裁剪的核心就是統(tǒng)整。我們要對不同的類型、不同性質(zhì)的教育活動進行統(tǒng)整，使之相互產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，相互滲透。其重要的方式就是給“主題項目課程”設(shè)計相應(yīng)的“主題”，使之貫穿與整項活動中，體現(xiàn)其“精粹”。

（2）裁剪的前提是興趣。我們要把孩子的需要化成活動，注重活動細節(jié)設(shè)計的童趣，以“新、奇、特”激發(fā)學(xué)生的興趣。使課程變得生動、有趣、易懂，更貼近學(xué)生的生活。

（3）裁剪的本質(zhì)是回歸。要讓每一個同學(xué)都在課程中暢所欲言，提倡“后續(xù)討論”，學(xué)生的討論可能 是幼稚的，但是作為老師我們應(yīng)相信每一個同學(xué)都有自己的看法。學(xué)生們的意見可能是松散的，也可能是不著邊際的，教師應(yīng)及時點撥，抓住學(xué)生討論中的“智慧火花”，并把學(xué)生們的言論緊密與思想教育相結(jié)合。這是一種潤物細無聲的教育，因為自始自終，孩子們體會到的是自己在教育自己。

（來源：特級教師家園 閱讀原文）