近日，創(chuàng)客教育圈開展了一場學(xué)術(shù)盛會，由北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心舉辦的2016年STEM 創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)研討會在在北師大隆重召開，來自全國各地中小學(xué)校創(chuàng)客教師、科技館和企業(yè)參加了本次會議。會上，北師大教學(xué)部副部長余勝泉做了“從STEM、STEAM到STEM ”的主題報告，厘清了相關(guān)的概念和內(nèi)涵，為后期的發(fā)展方向起到很大的指導(dǎo)意義。

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)四門學(xué)科的簡寫，它強(qiáng)調(diào)stem教育是一個偏理工的多學(xué)科交融的研究領(lǐng)域。在教育過程中，并不是把四個學(xué)科進(jìn)行簡單的疊加，而是強(qiáng)調(diào)將原本分散的四門學(xué)科內(nèi)容自然組合形成一個整體。

STEM的教育宗旨是“以設(shè)計和探索為手段，運用科學(xué)與數(shù)學(xué)的思想，通過應(yīng)用技術(shù)手段，來解決實際問題中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)”。他指出，從課程層面看，STEM的特征是參與學(xué)生的能夠進(jìn)行以活動為基礎(chǔ)、以項目為基礎(chǔ)和基于問題解決的學(xué)習(xí)，同時獲得知識應(yīng)用實踐的課堂體驗;學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)和科學(xué)知識來解決問題的同時，能夠進(jìn)行創(chuàng)造、設(shè)計、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問題。

STEM的核心特征是跨學(xué)科整合，而不是加一個或者加幾個學(xué)科。如果只是在學(xué)科上增減，會造成教育的誤導(dǎo)。在基礎(chǔ)教育階段，更多的是培養(yǎng)學(xué)生在基礎(chǔ)知識中的深度結(jié)合與應(yīng)用，而不是增加職業(yè)教育或者大學(xué)預(yù)科教育。

他提出了“STAM ”的概念，讓STEM回歸到本質(zhì)。要在眾多孤立的學(xué)科中建立一個新的橋梁，為學(xué)生提供整體認(rèn)識世界的機(jī)會，通過把這多個領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科知識和技能的教與學(xué)，整合到一種教學(xué)范例中，使學(xué)生學(xué)習(xí)的零碎知識變成一個互相聯(lián)系統(tǒng)一的整體。這樣就消除了傳統(tǒng)教學(xué)中各學(xué)科知識的割裂、不利于學(xué)生綜合使用解決實際問題的障礙。

1、學(xué)科知識整合取向。
需要分析各學(xué)科最基本的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，找到不同學(xué)科知識點之間的連接點與整合點，將分散的課程知識按跨學(xué)科的問題邏輯結(jié)構(gòu)化。同時，將各學(xué)科內(nèi)容，改造成以問題為核心的課程組織，通過序列化的問題有機(jī)串接起各學(xué)科知識，使課程要素形成有機(jī)聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合。

2、生活經(jīng)驗整合取向。
強(qiáng)調(diào)社會實踐活動以及社會問題解決能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的知識融合到真實的社會性項目中，在項目的活動中尋找各學(xué)科知識的整合點。因此，項目的過程分析、活動設(shè)計等社會分析是核心。

3、學(xué)習(xí)者中心整合取向。
該模式不強(qiáng)調(diào)由教師預(yù)設(shè)問題或項目，由學(xué)習(xí)者個體或團(tuán)隊自己調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題。是一種依據(jù)學(xué)習(xí)者需求，以學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)尋找各學(xué)科整合點的模式。

1、情景性;

2、體驗性;

3、設(shè)計性;

4、實證性;

5、協(xié)作性;

6、趣味性;

7、藝術(shù)性;

8、技術(shù)增強(qiáng)型。

STEM 教育主張技術(shù)作為認(rèn)知工具，無縫地融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生善于運用技術(shù)解決問題的能力，增強(qiáng)個人駕馭復(fù)雜信息、進(jìn)行復(fù)雜建模與計算的能力，從而支持深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。