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宣漢樊噲中學(xué)：李洪毅 摘 要：留守兒童心理健康問題已成為全民關(guān)注的社會問題。自卑、性格孤僻、行為怪異、叛逆等是他們心理問題的顯著表現(xiàn)。本文通過對留守兒童的心理問題進(jìn)行探究，進(jìn)而提出解決留守兒童心理問題的對策，以便幫助留守兒童重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使留守兒童身心能夠健康發(fā)展。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理問題；心理健康教育 改革開放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，大量農(nóng)村青壯年勞動力外出務(wù)工，越來越多的孩子成為一個特殊的弱勢群體——留守兒童。留守兒童因與父母長期分離, 缺少父母關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，都不同程度存在著性格缺陷和心理障礙。因此,給予留守兒童必要的心理健康教育與輔導(dǎo)迫在眉睫。 一、農(nóng)村留守兒童的心理問題產(chǎn)生的原因 隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，大部分青壯年勞動力為了獲得更好就業(yè)機(jī)會和更好的經(jīng)濟(jì)報酬就背井離鄉(xiāng)去城市打工，他們的孩子就交付給年老的祖父母養(yǎng)育，逢年過節(jié)才能回趟家看孩子，這種在父母長期缺位的情況下成長起來的留守兒童普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關(guān)愛，所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問題。家庭因素不是造成兒童心理問題的唯一因素，還有社會因素、學(xué)校因素以及自然環(huán)境等因素。 二、農(nóng)村留守兒童存在的心理問題 1.生活在自我的小世界里，進(jìn)行自我封閉 由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起，祖父母與兒童年齡差距較大，不能很好溝通，祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求，所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。 2.情緒不穩(wěn)定 在兒童成長的過程中，缺乏父母的呵護(hù)和陪伴，心理上缺乏安全感，容易暴躁，情緒易失控。 3.不善于與人交往 留守兒童大部分比較內(nèi)向，不喜歡與人打交道，不喜歡參加集體活動，缺乏與人溝通的技能。 4.留守兒童比較缺乏自信，內(nèi)心自卑、迷茫 留守兒童大部分生活在比較貧困的地區(qū)，家庭條件一般比較貧窮，而且父母一般不在身邊，在他們的成長過程中有著許多困難，所以他們都比較不自信，內(nèi)心充滿了迷茫。 除了上述問題外，留守兒童還有著厭學(xué)、缺乏責(zé)任感和集體榮譽(yù)感、較強(qiáng)的焦慮感等問題，在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現(xiàn)，并不是所有留守兒童都有這些心理問題。嚴(yán)重影響他們的身心健康。因此做好對農(nóng)村留守兒童的幫扶和心理健康教育是我們教育工作者責(zé)無旁貸的工作。 三、農(nóng)村留守兒童的心理健康教育 （一）平等對待，不給留守兒童貼“壞標(biāo)簽” 美國心理學(xué)家貝克爾認(rèn)為：“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會成為標(biāo)簽所標(biāo)定的那種人?！泵恳粋€學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績及性格愛好等也不一樣。對留守兒童，我們不能給他們貼上“差生”的標(biāo)簽，只看到他們的短處而見不到長處，這樣就挫傷了他們進(jìn)取的積極性。對待這些學(xué)生要從“短”中發(fā)現(xiàn)他們的“長”處，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個良好的氛圍，使他們在認(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹立起自信。這樣不給學(xué)生貼否定性“標(biāo)簽”，而是利用肯定性標(biāo)簽作正向的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立起自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。 師愛是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個性發(fā)展的風(fēng)帆。一位老教師曾意味深長地說：假如你厭惡學(xué)生，那么，當(dāng)你教育工作剛開始時，就已經(jīng)失敗了。法國教育家盧梭曾說過：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實意地去愛學(xué)生，才能夠精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂?！庇辛藧?，人與人之間容易溝通，有了愛，倔強(qiáng)的人會變得格外馴良，愛是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。教師對學(xué)生的愛，是一把打開學(xué)生心靈大門的鑰匙，是促使他們健康成長的催化劑。留守兒童由于自身存在的問題，平時受的批評較多，往往有自卑心理，如果還經(jīng)常用批評的方式去教育這些學(xué)生，結(jié)果會事與愿違，甚至出現(xiàn)頂嘴或出走、退學(xué)的現(xiàn)象。我們要改變學(xué)生長期養(yǎng)成的不良習(xí)慣，就應(yīng)該用愛心去教育轉(zhuǎn)化他們，忌用“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學(xué)生自尊心的言語，對他們更應(yīng)該傾注真情，讓愛心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，為“留守”兒童的健康成長撐起一方藍(lán)天。 （三）搭建平臺，解開留守兒童的心結(jié) 由于留守兒童大多存在或多或少的心理問題，又無法得到家長的關(guān)注和引導(dǎo)，而現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人往往都只關(guān)心生活，不關(guān)心心理的需求，因此容易發(fā)生心理障礙。為及時了解、排除這些心理障礙，教師應(yīng)多為留守兒童搭建平臺，解開他們的心結(jié)。 1、教師與留守兒童結(jié)對，代管到人。 “代管家長”在一定程度上扮演父母的角色，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo)，在情感上多了一些交流慰藉，使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補(bǔ)償，為留守兒童的健康成長營造一個和諧的空間。 2、經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂活動。 充實業(yè)余生活，吸引他們參加文明健康的活動，讓他們?nèi)谌爰w中，消除他們的孤獨(dú)感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少受教育的斷層與真空，在老師、同學(xué)群體中成長。如：教師在班級開設(shè) “悄悄話信箱”，建起“心靈的驛站”，幫助留守兒童解決無人傾訴，無處傾訴的問題，與學(xué)生“結(jié)對子”，幫助解開心靈的疙瘩，還定期舉辦心理健康教育講座、校園心理劇表演、關(guān)愛留守學(xué)生的主題班隊會和課外文藝科技比賽等活動。 3、采取個別輔導(dǎo)的方法。 學(xué)生的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團(tuán)體指導(dǎo)有時難以收到最佳效果，應(yīng)通過個別咨詢，對個體進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)?！耙话谚€匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守學(xué)生的心理動態(tài)，對有心理疾病的學(xué)生，要對癥下藥?？梢赃M(jìn)行個別交談，如：電話咨詢、“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，也可以通過寫日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。 4、真情關(guān)愛，三個優(yōu)先。 首先，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實到每一位任課教師，具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。學(xué)校對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。對具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的留守兒童要繼續(xù)激勵他們，多為他們搭建展示自己的平臺。對一部分習(xí)慣不好的孩子，教師在與家長溝通時本身就存在著一定的困難，這就更需要老師付出耐心和愛心。不放棄、不歧視，最大限度地爭取家庭教育合力，督促好孩子學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子做人，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，生活上優(yōu)先照顧。老師對留守兒童要多看一眼、多問一聲、多幫一把。留守兒童患病時，要及時診治、悉心照料。第三，活動上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力。 （四）家校聯(lián)系，形成強(qiáng)大的教育合力 人的教育是一項系統(tǒng)的教育工程，這里包含著家庭教育、社會教育、學(xué)校教育，三者相互影響、相互作用、相互制約，在這項系統(tǒng)工程之中，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。對于留守兒童教育管理，要積極開展聯(lián)動教育，不斷提高家?；铀剑步饬羰貎和逃y題。 1、加強(qiáng)互動，提高家校合作水平。要采取多種形式提高家長認(rèn)識，充分利用春節(jié)、農(nóng)忙等民工返流契機(jī)，組織好家長學(xué)校和網(wǎng)上家長學(xué)校，向家長倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵家長與親子互動，多打親情電話，多寫親子書信。要建立“留守兒童”家庭聯(lián)系卡，通過打電話給外出的父母，寫聯(lián)系卡向監(jiān)護(hù)人反饋等形式，定期或不定期地將孩子的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)及時向家長反映，做到聯(lián)動教育。要針對留守兒童成長變化，及時與其家長溝通聯(lián)系，同家長一起制定留守兒童成長和發(fā)展的計劃和方案，一起做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進(jìn)他們健康成長。 2、滿足需要，建立“代理家長”制度。留守兒童的一個共同心理委屈是：父母給他們只是“錢”的滿足，而缺乏的是情感上真正需求的“愛”。情感的空白需要用愛心來充實。建立“代理家長”制度，可以滿足留守兒童愛的需要?！按砑议L”的職責(zé)，是對留守兒童進(jìn)行管理和輔導(dǎo)，要側(cè)重于生活上的關(guān)心指導(dǎo)、思想上的教育引導(dǎo)、情感上的啟發(fā)誘導(dǎo)。還要定期不定期地進(jìn)行家訪，定期與家長通電話，達(dá)到相互溝通，每個學(xué)期給家長寫一封信，通報其子女的學(xué)習(xí)生活情況?！按砑议L”不但要培養(yǎng)留守兒童的生活自理能力，人際交往能力，而且還要對他們的業(yè)余愛好進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)。如果留守兒童出現(xiàn)生病等特殊情況，“代理家長”還承擔(dān)起送醫(yī)院治療，照顧飲食起居等事項，彌補(bǔ)留守兒童的情感空白，必要時及時與家長取得聯(lián)系，求得家長的配合和幫助。在節(jié)假日，對無親友可依靠的留守兒童，“代理家長”還要安排他們過“家庭團(tuán)圓”生活，以彌補(bǔ)他們的親情缺失。針對留守兒童所犯的錯誤或不良苗頭，“代理家長”不能簡單的處理，而應(yīng)在全面了解情況、分析原因的基礎(chǔ)上，做耐心細(xì)致的教育工作。為了預(yù)防留守兒童發(fā)生錯誤事件，“代理家長”尤其要加強(qiáng)對“問題兒童”的疏導(dǎo)和監(jiān)管。這樣，通過“代理家長”制度，搭建了家校溝通的橋梁，有利于進(jìn)一步增進(jìn)家校聯(lián)動教育的成效。 總之，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問題的解決是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。需要家庭、學(xué)校、社會的共同努力、共同參與，構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康。 李洪毅 |
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