先看一位家長的苦衷：孩子讀初一了，平時話特多可就是寫不出作文來。家里的作文書已經擺滿一個書架，借書證也辦了，從不主動提出去圖書館。這次軍訓回來老師讓寫感受，他寫了一個上午……

下面的話，不說大家也應該都知道了。這不是個別現象，甚至說是很普遍。為什么呢？

在《好詞佳句積累幾大本，作文時卻用不上，孩子問為什么，您怎么答？》這篇文章中我已談及，這里不再贅述。以現在的生活條件，每個家庭給予孩子創(chuàng)造的學習環(huán)境，可以說都很優(yōu)越，可就是這種優(yōu)越，方方面面家長代替孩子做的過多，其結果無形中讓孩子養(yǎng)成了方方面面的依賴性。一句話，我不會的，家長會幫我辦到！家長都辦不到的，關我何事？

再回過頭來看看我們的課堂作文教學。很多老師感到作文難教，費了很多功夫，就是不出效果；很多學生為自己的作文水平不能盡快提高而煩惱……其結果就是，只要一說寫作文，老師這邊布置，回到家里家長催，可孩子就是寫不出。這已是多年來老問題的老問題了。

癥結何在，又如何對癥下藥呢？寫作文是硬功夫，一步步來吧！

1．孩子缺少生活的真正體驗。

孩子的生活很簡單，主要是兩條線：家——學校；學?！?。課余生活也十分單調，生活圈子的局限性，使他們見聞短少，也使得他們與社會接觸少，缺少社會實踐活動，導致生活積累不足。而單調的學習更使他們對自己的生活習以為常，缺乏觀察能力。因此在作文中往往打不開思路，題材單一。在寫作文時，或腦袋空空，“無米下鍋”；或內容空洞無物，蒼白無力；或題材老舊，味同嚼蠟。

有家長會說，孩子的生活圈子也不小呀，見聞？手機、電視這么普及，什么不知道，有的孩子比大人都懂得多呢！對此我不予辯駁。我只是想說，所謂的孩子的生活圈、懂得多與作文有關還是與游戲、玩兒有關？能用到寫作中就是有用，用不到作文中，懂再多，寫不出來作文還是寫不出?！昂⒆尤鄙偕畹恼嬲w驗”，要弄明白“真正”兩字的含義！

2、孩子缺乏讀寫的技巧。這是很重要的一個原因，孩子的作文寫得好不好，主要是由于以下原因造成的。

言不盡意

表述不清、言不盡意，這是作文中的一大通病。比如有學生寫了這樣一段話：

我站在山頂往下看，山下的景色美極了。我的心情好極了，高興得不知說什么好了。大自然真的是太美了！

先查查表示程度的副詞和感嘆句用了幾個。盡管在字面上寫出了幾個美字，卻沒有把美的感覺寫出來，這就是言不盡意。因為沒有把所看到的美麗景色通過細節(jié)具體地表達出來，所以讓人看了也不會受到美的感染。

再看修改過的這段話：

我站在山頂往下看，那邊的玉米地一片碧綠，右手這邊的黃瓜大棚一片金黃。一條小河彎彎曲曲流向遠方。一仰頭，碧空萬里，心胸隨之一下變得無比高遠，我，好像要飛了起來。

讀了什么感覺？有了文采，有了感染力。這是作文中應該展現的。其實也是真景的文字再現，一點兒也不高深。

另外，寫作文不能信馬由韁，看到哪兒想到哪兒就寫到哪兒，那樣容易寫跑題。要養(yǎng)成在開頭和結尾點題的習慣。“簡妙作文法”開頭寫法我形象地說成是“擴句”。擴句誰不會？把題目中的重點字詞擴句一樣寫出來，容易吧。結尾再稍微變化用詞重復一下也不難吧。這樣首尾呼應，何來跑題離題之說呢？

比如國慶節(jié)假期后，老師讓寫一篇以“國慶節(jié)”為主題的作文。有個孩子在開頭是這樣點題的：國慶節(jié)，是祖國母親的生日。怎么結尾的呢？家長給他訂有《簡妙作文》，再想想“簡妙作文法”，他在結尾是這樣寫的：國慶節(jié)，是祖國媽媽的生日；國慶節(jié)，也是祖國媽媽的驕傲。

作為大人，看著這樣的作文，感到簡單吧，但某種意義上，對恐懼寫作文、不愿寫作文的孩子來說，慢慢就入了路。按這樣的寫法，勤寫勤練，慢慢作文就會越寫越好。在開頭點了題，就不容易寫跑題了；在結尾照應開頭，則能使作文的結構更為緊湊。

無話可說

寫作文無話可說，是因為孩子不善于從多個角度觀察寫作對象，也不善于運用發(fā)散性思維來觀察事物，進行聯(lián)想。讓孩子有話可說（不是日常生活中的說話），就要教他從多個角度觀察寫作對象的方法。比如寫《我的爸爸》，孩子抓耳撓腮，不知如何下筆。這時，老師或家長就可以告訴他：可以寫爸爸的模樣，爸爸的習慣，爸爸和你之間發(fā)生過的事情；接下來還可以進一步細分觀察角度，比如爸爸的模樣，可以寫爸爸的眼睛、鼻子、嘴巴、頭發(fā)，爸爸的習慣可以寫抽煙、喝酒、看書、口頭禪。這樣，角度多了，孩子作文中就有話可說了。 小學包括初中孩子的作文，所寫的無非是人物、事物、景物，觀察的角度都差不多，這樣指導幾次，孩子練熟了，就不會再感到無話可說了。

做個小調查：你下班回到家，是玩手機、看電視，還是無視孩子學習甚至當著孩子的面與鄰居、朋友談笑風生？一個看不到又很重要的因素，孩子大多看家長怎么做，孩子就怎么做。也就是說，日常生活中家長的言行潛移默化地影響著孩子。你回家做家務的同時，以孩子學習為重，把孩子學習放在首位，甚至在孩子學習的同時，你也在讀書看報或寫字（哪怕隨便寫只當是練字，最忌諱無視孩子學習當著孩子的面與人高談闊論）。家庭氛圍是學習型的，孩子就會養(yǎng)成主動學習的習慣，自覺寫作的習慣。無論再忙，都要抽時間和孩子一起寫，一起閱讀（注意，是和孩子一起互動，而不是孩子寫家長看著，那會給孩子一種被監(jiān)督的感覺），效果立馬顯現，不信你今天就試試。

語言過于平鋪直敘

有些孩子的作文語言干巴巴的，即使是一個很動人的故事或者很美的場景，在孩子的筆下也寫得平淡無奇。用人體來打比方，如果要描寫一個人，他們描寫出的只有幾根筋和骨頭，無法做到血肉豐滿。假如寫樹，他就寫：這棵樹很高很高，有很多樹枝，長了很多葉子。只能簡單描繪出樹的主干，無法使樹充實起來，富有立體感。要想孩子寫作文生動、出彩，可從三個方面努力：一是加后綴，二是添修飾，三是用比喻，也就是多使用修辭。

什么是加后綴？就是在形容詞后面添加補語。比如說花兒很紅，就可以說“花兒紅得像鮮血染過的一樣”，“像鮮血染過的一樣”就是后綴。

什么是添修飾？就是在動詞前面添加狀語，在名詞前面添加定語。比如說有個同學遲到了，老師并沒有批評，讓他坐下聽課，就可以說“幸虧沒挨批，他匆忙坐回自己的座位”；比如說這是一支舊鋼筆，就可以說“這是一支比我奶奶年紀還要大的鋼筆”?！靶姨潯本褪菭钫Z，“比我奶奶年紀還要大”就是定語。至于用比喻，那就很簡單了，家長會，孩子也會，關鍵是要用得恰當，這就需要孩子加強對生活現象的觀察，還要多加思考事物之間有怎樣的內在聯(lián)系，這樣可以引發(fā)孩子產生聯(lián)想，寫出來的內容就更鮮活。

從長遠來講，要想把作文寫好，關鍵還是閱讀名著和唐詩宋詞，多借鑒一下別人是怎樣來傳情達意的，又是如何描寫事物的。孩子從小不會說話，經常聽大人說話，他就學會說話了；同樣，不會寫作文，經常閱讀中外名著和詩詞歌賦，對書里的語言爛熟于心，隨手拈來，也就會寫作文了。作文選之類的，可以買一兩本，但不能只讀作文選，如果只讀作文選，到了高年級，就會變得連小學生作文都寫不出來了。訂幾本作文方面的雜志還是很不錯的，有范文，有作文方面的知識點，多讀這些書，不但能提高寫作技巧，還無形中積累了作文素材。

3．孩子缺乏寫作的興趣。

在作文教學中，部分老師仍沿用舊有的模式，大多側重于命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣于老師講，學生寫。每次作文，學生只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務完成了（滋生了孩子應付作業(yè)的心理）。大部分老師也只是對交上來的作文打個分，大概寫幾句評語，發(fā)還給學生，就算是一次作文教學結束了。學生面對作文的單一讀者——老師，得到的回應又僅僅是一個分數和一些模棱兩可的評語，當然提不起寫作文的興趣。還有部分老師對學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止，或不屑一顧地挖苦譏諷，使學生覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發(fā)展成為對作文的怨恨。不少學生對作文本身就存在畏懼心理，老師若再不給他們信心，那就更是雪上加霜，他們會產生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。長此以往，學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消沉、厭煩，對作文失去興趣。所以，家長多抽些時間，做孩子的讀者，和孩子一起寫，比比誰的文筆好，誰寫的內容吸引人，這樣的親子活動，有助于孩子養(yǎng)成習作興趣，有興趣孩子自然在作文里“有說不完的話”。

“簡妙作文法”可以說是再簡單不過的一種方法。就像孩子剛入學，只要背會了“乘法口訣”，就能做些加減乘除的數學題了，也就是說，孩子從此對數學入了路，這以后，隨著自己知識的增加，多練習題，數學成績隨之提高。同樣，只要孩子把“簡妙作文法”熟記于心，知道了作文的最完美形式，開頭、中間、結尾的寫法就三句話，背會了，能運用到作文中了，也就對作文入了路。入路不等同于就能寫出好作文，還要廣閱讀，多積累，勤練筆。“簡妙作文法”不僅要熟記于心，還要懂得，《簡妙作文》教你的不是簡單的死板套用，而是要熟練掌握、活學活用，這樣才能寫出好作文。