2015年11月4日，第38屆聯(lián)合國教科文組織全體大會通過了《教育2030行動綱領(lǐng)》。與此同時，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布一份新的研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》。這是聯(lián)合國教科文組織成立70年以來，繼1972年發(fā)布的《學為生存：教育世界的今天和明天》（簡稱富爾報告）和1996年發(fā)布的《教育，內(nèi)在的財富》（簡稱德洛爾報告）以后第三份重要的報告。

《反思教育》（下面簡稱報告）面對世界新的挑戰(zhàn)，提出教育應(yīng)負的責任和教育的變革，提出要重新定義知識、學習和教育?？偟木袢鐖蟾鎸а灾姓f的：教育應(yīng)該以人文主義為基礎(chǔ)，以尊重生命和人類尊嚴、權(quán)利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結(jié)和為可持續(xù)的未來承擔共同責任。在教育和學習方面，要超越狹隘的功利主義和經(jīng)濟主義，將人類生存的多個方面融合起來，采取開放的靈活的全方位的學習方法，為所有人提供發(fā)揮自身潛能的機會，以實現(xiàn)可持續(xù)的未來，過上有尊嚴的生活。

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《富爾報告》發(fā)表在1972年，是在20世紀五六十年代科學技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下提出來的，充滿了科學主義和經(jīng)濟主義的精神。該報告認為：20世紀科學技術(shù)的發(fā)展改變了世界，科學技術(shù)革命把人類帶入了學習化社會。人們只有不斷學習才能適應(yīng)科學技術(shù)革命所帶來的生產(chǎn)和社會的變革。而“教育是隨著經(jīng)濟的進展而進展的，從而也是隨著生產(chǎn)技術(shù)的演進而演進的”。因而科學技術(shù)革命使得知識與訓練，也就是教育有了全新的意義。報告提出了“終身教育”的概念，并特別強調(diào)“學習化社會”和“終身教育”兩個基本觀念。這兩個觀念影響了世界教育的發(fā)展。

　　《德洛爾報告》發(fā)表在1996年，是在世界經(jīng)濟經(jīng)過七八十年高速發(fā)展的黃金時代逐步走向衰退的時候，也是在世紀之交的時候。人們期望21世紀經(jīng)濟能有更好的發(fā)展、社會矛盾能有所緩解、環(huán)境得到有效的改善。報告充滿了樂觀主義和理想主義的色彩，并對教育充滿了希望。在教育上提出“四大支柱”，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。

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