語(yǔ)文教師因教學(xué)常識(shí)、知識(shí)匱乏而鬧出的課堂笑話，就讀于一所公辦初中2年級(jí)的學(xué)生張路深有體會(huì)：“我們老師居然都不知道《五柳先生傳》是陶淵明的自傳！” 

語(yǔ)文教師本是“有文化”的代名詞，如今要是老師不讀書，學(xué)生怎么辦？語(yǔ)文教師究竟應(yīng)該讀什么書？這些問(wèn)題引發(fā)了社會(huì)思考。 

不想讀書還是不能讀書？

正值暑假，唯一能和孩子們一樣享受美好假期的，就是老師了?？墒窍蛎鞒跫?jí)中學(xué)的語(yǔ)文教師謝敏（化名）卻有些沮喪：“我入職時(shí)間不久，根據(jù)學(xué)校安排，要參加暑期教師培訓(xùn)”。

謝敏提到的“培訓(xùn)”，就是由上海市教委、上海市語(yǔ)委辦主辦，楊浦區(qū)語(yǔ)委辦、楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院、上海少兒讀物促進(jìn)會(huì)承辦的上海市2016年文教結(jié)合項(xiàng)目——“上海市中小學(xué)骨干教師閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目”。據(jù)悉，該項(xiàng)目將在6月至11月間邀請(qǐng)多位作家、學(xué)者，對(duì)來(lái)自全市各區(qū)縣100所“種子學(xué)校”的約130多位中小學(xué)骨干教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)。 

其實(shí)，這個(gè)培訓(xùn)很有點(diǎn)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的意思。楊浦區(qū)語(yǔ)委辦副主任、楊浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院語(yǔ)文教研員、特級(jí)教師儲(chǔ)競(jìng)告訴記者：“以往的教師閱讀培訓(xùn)，主要針對(duì)課內(nèi)教材的教法與研究，關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容則較少”，導(dǎo)致大多數(shù)教師更習(xí)慣于“課內(nèi)、單篇”的閱讀教學(xué)，從意義和解讀層面來(lái)說(shuō)不夠深刻和多元。

所以，此次“教師閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)”的一大亮點(diǎn)，就是邀請(qǐng)到秦文君等多位知名兒童文學(xué)作家、學(xué)者開設(shè)講座課程，為中小學(xué)語(yǔ)文教師普及和補(bǔ)充一定的兒童文學(xué)知識(shí)，拓寬閱讀視野。 

培訓(xùn)初衷背后折射出的更現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，現(xiàn)在的一些語(yǔ)文一線教師因?yàn)闀r(shí)間忙、任務(wù)重等原因，疏于拓展課外閱讀，導(dǎo)致閱讀能力、閱讀視野、閱讀量的不足。

對(duì)此，謝敏有些“委屈”，她坦言：“在目前閱讀的圖書中，確實(shí)培訓(xùn)書籍占了大部分，比如關(guān)于班主任工作方面的書，真正的課外書，一年大概能看5、6本”，但作為一名新教師，她不光有固定的教學(xué)任務(wù)，還要擔(dān)任班主任職務(wù)，即使意識(shí)到加強(qiáng)自身閱讀水平的重要性，但是“平時(shí)的教學(xué)任務(wù)真的挺重的，應(yīng)試壓力也很大”。 

不讀書怎么教語(yǔ)文？

日常工作的壓力和困難既是“不讀書”的理由，也是“不讀書”的后果。

謝敏是中文專業(yè)的師范生，堪稱最“正統(tǒng)”的語(yǔ)文教師苗子，但她承認(rèn)：“在大學(xué)里，我比較喜歡看小說(shuō)，文史哲的話，基本就是按照課程要求閱讀，數(shù)量也不是很大”，目前為止她的閱讀量大致可以應(yīng)對(duì)教學(xué)工作，“但備課的時(shí)候有時(shí)會(huì)感到知識(shí)儲(chǔ)備不足，需要補(bǔ)充閱讀相關(guān)資料”。

“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也”，然而，語(yǔ)文教師如果在閱讀上存在明顯“短板”，閱讀教學(xué)水平自然也會(huì)差強(qiáng)人意，對(duì)于學(xué)生而言更是“災(zāi)難”。

對(duì)此，儲(chǔ)競(jìng)建議，教師應(yīng)當(dāng)涉獵廣泛，不局限于課內(nèi)知識(shí)，更重要的是，教師自身必須先具備質(zhì)疑、思考、歸納的基本閱讀能力，這樣才能最終內(nèi)化為學(xué)生的良好閱讀能力。上海市教委副主任王平更是強(qiáng)調(diào)：“閱讀是教師的責(zé)任，希望教師能成為閱讀的引領(lǐng)者、實(shí)踐者和推廣者，讓更多學(xué)生受益閱讀”。

上海師范大學(xué)人文與傳播學(xué)院教授詹丹發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在中小學(xué)語(yǔ)文教師“大部頭”讀得太少，“這和整個(gè)大環(huán)境也有關(guān)系，高考、中考都是要求閱讀大概1000字左右的短文，沒(méi)有整本閱讀的要求，所以很多一線語(yǔ)文教師整本閱讀的熱情不高，能力也不足”。但關(guān)鍵問(wèn)題在于，正是這些“大部頭”文化含量更豐富，對(duì)拓展視野幫助也比較大，“如果一直缺乏整本閱讀，教師會(huì)趨于膚淺和功利”。

詹丹感嘆道：“現(xiàn)在很多中文系師范生讀名著的熱情都不高，不逼著他們就不讀，不要說(shuō)這些已經(jīng)工作的老師了”。 

“閱讀短板”怎么補(bǔ)？

各種校級(jí)、市級(jí)的閱讀培訓(xùn)固然是一種提高教師閱讀水平的外部手段，但這個(gè)“閱讀短板”究竟怎么補(bǔ)、補(bǔ)什么，仍是一個(gè)問(wèn)題。 

對(duì)于“怎么補(bǔ)”，詹丹的建議是創(chuàng)建“菜單式”培訓(xùn)項(xiàng)目?！啊藛问健暮锰幨强梢詫⑸蠈拥闹笇?dǎo)性和教師的個(gè)人興趣和工作量相結(jié)合，讓教師自主選擇自己需要的、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。儲(chǔ)競(jìng)則提到，可以使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把現(xiàn)有的培訓(xùn)方式變得更直觀、多元、生動(dòng)。 

對(duì)于“補(bǔ)什么”，詹丹認(rèn)為閱讀經(jīng)典、優(yōu)秀的整本作品最為關(guān)鍵。

他強(qiáng)調(diào)，文學(xué)作品與科學(xué)作品不一樣，科學(xué)作品具有階梯性的特點(diǎn)，“幾千年前的科學(xué)作品，大部分內(nèi)容會(huì)被后世的發(fā)展所替代”，但是文學(xué)作品是獨(dú)一無(wú)二、不可替代的。另外，“文史哲不分家”，詹丹建議中小學(xué)語(yǔ)文教師多閱讀文史哲作品，以拓寬閱讀視野。除了文科作品以外，詹丹還鼓勵(lì)進(jìn)行跨學(xué)科閱讀，“理科邏輯對(duì)文科邏輯也是一種補(bǔ)充”。

復(fù)旦附中的一位語(yǔ)文教師也感慨：“我們的學(xué)生將來(lái)不都是讀文科的，語(yǔ)文老師只懂文科也不行”，她個(gè)人就很喜歡閱讀科普類作品，“過(guò)去老教材中有一些非常優(yōu)秀的科普文章，比如《南州六月荔枝丹》、《花兒為什么這樣紅》，這種文字語(yǔ)言的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確精煉對(duì)于學(xué)生的寫作其實(shí)很有幫助，然而現(xiàn)在這種科普文章卻不太受重視?！?nbsp;

儲(chǔ)競(jìng)則比較強(qiáng)調(diào)閱讀兒童文學(xué)的重要性，“兒童文學(xué)適合所有年齡層閱讀，作為中小學(xué)教師，更應(yīng)該讀和學(xué)生有關(guān)的兒童文學(xué)。”對(duì)此，詹丹表示：“文學(xué)作品有一個(gè)特性，就是淺的作品可以深讀，深的作品可以淺讀，所以不存在絕對(duì)的‘分學(xué)段閱讀要求’?！?nbsp;

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也”，讓教師補(bǔ)足“閱讀短板”，持續(xù)提高個(gè)人閱讀能力，一方面是為了讓教師更好地踐行教書育人；另一方面則是要讓教師帶頭，為孩子營(yíng)造閱讀的書香氛圍。

當(dāng)然，“教師本來(lái)的教學(xué)任務(wù)就艱巨，如果不是自身從理念上先行認(rèn)可，是很難做到在工作之余堅(jiān)持加強(qiáng)閱讀能力的”，儲(chǔ)競(jìng)這樣說(shuō)。